潘蕾

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生個(gè)性化形成自主發(fā)展的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維能力，不僅可以緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為他們今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此本文將從高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義以及有效的培養(yǎng)策略這兩個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高生物教學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的不斷提升，使高中生物課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高階思維；策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為高中生物教育的重要任務(wù)之一。高階思維能力主要包括分析推理思維、問(wèn)題解決思維、反思批判思維及創(chuàng)新創(chuàng)造思維等，它屬于更高認(rèn)知水平層面的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生這類思維能力，能夠幫助他們夯實(shí)自身的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合水平的提高具有十分積極的促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，教師以知識(shí)的灌輸和記憶為主，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，甚至還會(huì)使他們對(duì)生物課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此本文從多個(gè)方面探究有效的教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，為未來(lái)的科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要性

（一）符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化和復(fù)雜化，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)已不再能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要，如今的社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大。高素質(zhì)人才需要具備創(chuàng)新能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，如此才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和變化。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，能夠促使他們提出新的觀點(diǎn)，并進(jìn)行獨(dú)立的思考、創(chuàng)造新的知識(shí)，這能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外高階思維能力能夠使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行更加全面的分析、評(píng)估和判斷，并進(jìn)行篩選和辨別，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷，在這一過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。由于生物學(xué)涉及很多復(fù)雜的生態(tài)、遺傳、進(jìn)化等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠使他們深入分析問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而尋找有效的解決方案，以鍛煉他們獨(dú)立思考和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及思維，我們能夠?yàn)樗麄兊木C合素質(zhì)發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)需求做出積極的貢獻(xiàn)。

（二）契合生物核心素養(yǎng)要求

生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中所需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升，使教師的教學(xué)過(guò)程更加高效且具有針對(duì)性。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，能夠很好地滿足并培養(yǎng)學(xué)生的這些生物核心素養(yǎng)要求。這是因?yàn)樯锖诵乃仞B(yǎng)要求學(xué)生具備一定的科學(xué)探究的能力，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維，使他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。此外，生物核心素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師能夠使學(xué)生靈活將所學(xué)生物知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)而解決復(fù)雜的生物問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，還能夠使學(xué)生感知到生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，不僅能夠培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更加深入理解和分析生物與環(huán)境的相互作用關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)思維，使其將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力不斷增強(qiáng)。

（三）提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生需要具備更高層次的思維能力來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和取得優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅可以使學(xué)生的生物水平得到進(jìn)一步的提升，還能夠使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使他們具有更多的可能和機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更加主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在知識(shí)爆炸時(shí)代保持競(jìng)爭(zhēng)力的必備能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得一定的優(yōu)勢(shì)，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，把握高階思維內(nèi)涵

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都涵蓋了“教”與“學(xué)” 兩個(gè)層面，完整且高效的教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生進(jìn)行緊密且高效的合作，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)理想化的教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，應(yīng)首先確立學(xué)生在課堂上的主人角色與教師的知識(shí)講授者角色，全程發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供科學(xué)、完善的教學(xué)引導(dǎo)，如此才能夠使高中生物課堂的展開(kāi)更加順利。所以教師可以以學(xué)生的思維發(fā)展為切入點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中融入高階思維能力發(fā)展要素，注重探究、合作、反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，自主探究解決問(wèn)題的方法，這能夠深化他們對(duì)生物課程的理解，進(jìn)而高效達(dá)成知識(shí)建構(gòu)與思維發(fā)展

目標(biāo)[1]。

例如：在對(duì)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中。首先，教師可以結(jié)合課本上的問(wèn)題進(jìn)行探究導(dǎo)入，如“請(qǐng)分辨一共有幾種細(xì)胞？你能說(shuō)出它們的名稱嗎？”教師可以將書(shū)本上的圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生將目光集中在教師身上，這能夠使學(xué)生的課堂注意力進(jìn)一步提升，教師也更易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，如“你能夠說(shuō)一說(shuō)造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？”此時(shí)教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留有充足的思考探究時(shí)間，使學(xué)生成為課堂的主人，教師在學(xué)生思考結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)定義一同進(jìn)行總結(jié)與回顧。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)顯微鏡的使用方法，并為學(xué)生呈現(xiàn)“藍(lán)藻與細(xì)菌”在電子顯微鏡下的圖像，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)兩者的結(jié)構(gòu)。在帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)二者的區(qū)別與聯(lián)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出表格，將兩種生物的區(qū)別以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理的過(guò)程中，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處和疑惑點(diǎn)，便于教師及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)將課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生積極探究為主，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考更加透徹，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，還有效地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這將為教師后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也使教師對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)更加有效。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，延展學(xué)生思維深度

良好的情境是教師取得教學(xué)成功的前提，在情境的烘托下，課堂教學(xué)氛圍將更加融洽，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)效率的不斷提升，使生物課堂取得更加令人滿意的教學(xué)效果。所以在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)不斷地引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身的問(wèn)題探究能力，這能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。并且教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的過(guò)程中，還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，生物是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用也比比皆是。教師將實(shí)際生活引入問(wèn)題的設(shè)置中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還能夠深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用，這將使教師的教學(xué)過(guò)程更加順利，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也將得到有效促進(jìn)和提升，將進(jìn)一步啟迪學(xué)生的深層思維，促進(jìn)學(xué)生思維多維度的發(fā)展。

例如：在對(duì)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引入，如“我們通常應(yīng)該把花盆擺在向陽(yáng)面還是背陰面，為什么？”結(jié)合這一問(wèn)題可以將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且以日常生活中的實(shí)例作為切入點(diǎn)，更易激發(fā)學(xué)生的作答積極性。學(xué)生通過(guò)思考可以得出答案，如“向陽(yáng)面，讓植物多接受光照，因?yàn)橹参镄枰M(jìn)行光合作用”。接著，教師可以進(jìn)一步結(jié)合日常生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，如“有些植物工廠內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈，用這種方法有什么好處？這樣做對(duì)光合作用有影響嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題，可以使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行并聯(lián)思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到有效的強(qiáng)化，在學(xué)生思考結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)回答，如“這種方法可以提高光合作用的強(qiáng)度”等，在解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師能夠使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，并鍛煉他們的思維能力及思考模式，使得他們?cè)诮窈罂吹揭恍┥铿F(xiàn)象時(shí)，可以首先使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考回答，這能夠幫助他們夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中，燃起生物學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果與效率，通過(guò)問(wèn)題探究，學(xué)生的分析探究思維也將得到有效的鍛煉和促進(jìn)。

（三）注重科學(xué)探究，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教材中的重要組成部分，并且很多生物學(xué)理論都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)科學(xué)家進(jìn)行生物研究的看法與結(jié)論，同時(shí)以實(shí)驗(yàn)作為探究學(xué)習(xí)的手段，為高階思維能力發(fā)展提供新路徑。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，需要積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變枯燥的理論講解模式，將枯燥難懂的生物知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師還需要注重學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—反思完善”等過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)統(tǒng)籌分析，聯(lián)系新舊知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，能夠鍛煉他們的綜合能力，使他們具備完整的科學(xué)思考過(guò)程，同時(shí)這還能夠提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而在有效的科學(xué)探究中獲取知識(shí)，發(fā)展分析思維、創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題思維，使得教師對(duì)他們高階思維的培養(yǎng)過(guò)程更加有效[2]。

例如：在對(duì)“生物組織中有機(jī)物的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課的過(guò)程中。首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“為什么這些化學(xué)試劑或染液能夠檢測(cè)有機(jī)物呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，教師可以使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵及原理理解得更加透徹。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具，如“用樹(shù)葉來(lái)檢測(cè)蛋白質(zhì)行不行？如果不行為什么呢？”結(jié)合這一問(wèn)題，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的選材原則有一定的了解。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要使學(xué)生在小組內(nèi)先明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的結(jié)論，在這基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加順利，同時(shí)也使得課堂氛圍變得更加活躍。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，共促學(xué)生思維發(fā)展

小組合作以其互動(dòng)性和高度參與性，深受如今廣大教師的喜愛(ài)，在高中生物課堂上的應(yīng)用也十分普遍。并且教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知與思維水平，采取科學(xué)的引導(dǎo)以使每位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)之上高效發(fā)展自身的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)與提升的目標(biāo)。所以教師可以采取小組合作探究的方式展開(kāi)教學(xué)，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互影響，共同探究，產(chǎn)生思維碰撞的同時(shí)，還能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究也將更加高效。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過(guò)程中，還需要注重探究問(wèn)題的層次性，同步不斷提高問(wèn)題難度，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)理解得更加透徹，這還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起生物學(xué)習(xí)的自信心，一改學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的刻板印象，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的進(jìn)一步提升[3]。

例如：在對(duì)《DNA的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示“DNA三維動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)”，使用這種方式使得教學(xué)氛圍更加活躍，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握DNA的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。同時(shí)教師可以將學(xué)生分為四人小組，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)DNA模型，如果沒(méi)有條件的話還可以使學(xué)生通過(guò)繪圖的方式動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)結(jié)構(gòu)圖。在小組合作完成這一實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，并且通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作模型，使枯燥的生物知識(shí)以更加生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維的交流和動(dòng)手能力的鍛煉，還能夠進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)的有效性[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使他們能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并高效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有很重要的促進(jìn)作用。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，采取更加生動(dòng)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高高中生物課堂的教學(xué)效率，使教師取得事半功倍的教學(xué)效果。相信在不斷的實(shí)踐和探索中，我們能夠?yàn)楦咧猩锝逃龓?lái)更多的可能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)人才做出更大的貢獻(xiàn)，并幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的科學(xué)思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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