林肖含

摘 要：高三英語復習課堂重知識輕能力的問題一直存在。教師嘗試通過偽語境幫助學生將知識轉化為能力，但碎片化的輸入無法真正加深學生的理解，學生的應用產出依然在舊有基礎上原地踏步。只有用情境串聯(lián)復習材料與知識條塊，讓復習課線索清晰，邏輯合理，讓學生自然沉浸在學習的環(huán)境中，知識和思維無須切換穿插，才能幫助學生在考場上對知識儲備進行自如搜索提取，從本質上提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；語言運用能力；復習課

目前，高三復習課和講評課存在情境碎片化的情況。例如：語法填空講評課的模式，基本是就題講題、語法歸納講練或者是講解句意三種形式，導致學生將語言知識運用看作孤立的語法個體，無法理解語言是如何在具體情境下傳遞意義或表達交流的。教師缺乏關聯(lián)的單個知識點講解固化了錯誤的解題方法，使學生形成割裂看文本的習慣，這與新課標所提倡的整進整出的教學理念背道而馳。而市面上的教輔材料往往將一個完整的語篇拆解成單句，嵌入相應的語法項目，美其名曰使用高考真題，呈現(xiàn)真實語境，實則是偽語境。這些缺乏上下文的碎片化信息絕非真實情境，無法構成有效語境，對語言知識的運用和理解無法起到積極正面的作用。

復習備考存在的種種問題，究其原因是在于教師并未真正了解情境所起的作用。顧明遠在《教育大辭典》中對情境教學定義如下：“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義[1]?！鼻榫巢⒉粌H僅是語言知識的載體，更應該是喚醒學生注意力、激發(fā)學生感知力、調動學生思維力的工具，應該是一個相對長期穩(wěn)定的環(huán)境。而現(xiàn)實的課堂中，學生常常在多個復雜陌生的情境中穿梭，剛形成初步認知便被迫轉移到下一個場景。這樣零散的信息轟炸，學生的思維疲于奔命，缺乏思考的基礎和空間，無法運用鞏固所學。教師創(chuàng)設的情境無法對教學目的起到輔助促成作用，相反很可能有干擾作用，必須引起關注加以改進。

一、創(chuàng)設情境助力高三備考的實施路徑

（一）情境創(chuàng)設的基本觀點

美國著名教育家約翰·西利·布朗（John Seely Brown）、美國認知科學家柯林斯與美國歷史學家與社會理論學家杜吉德提出，知識只有置于一定情境中才有意義，才能夠被理解；離開具體情境，則很難形成對知識的準確理解。高三復習備考聚焦知識梳理整合、融會貫通直至形成體系，單純的重復練習和碎片的知識講解，只能讓學生在原地踏步，甚至因為語境間互相干擾而產生混亂。有效的復習課堂需要給學生創(chuàng)設一個真實的應用情境，使學生在體驗中不斷校正對知識的認知，從而形成游刃有余的使用能力。

荷蘭語言學家van Dijk對語境的基本觀點是：“影響話語的不是社會情景，而是交際參與者定義該情景的方式”，這說明語境可以是主觀創(chuàng)設的環(huán)境，由教師設計學生參與，在師生互動過程中不斷修正更新。真實的應用情境對復習備考有三點促進作用。首先，創(chuàng)設情境有利于知識內化。學生經歷了高中兩年的學習，容易對已學過的知識產生倦怠、輕視的心理。如何使學生在原有的基礎上能力有所提升，往往是復習備考的難點。真實且適切的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習動機，有效引導學生運用所學解決具體問題，激發(fā)學生思維，促進知識到能力的轉化，是知識到能力的必經橋梁。

創(chuàng)設情境有利于思維培養(yǎng)。英國教育家格里諾爾提出了情境性在所有認知活動中都是根本性的，學習理解是由學生在其中學習和應用這種理解的情境促成的。廣大英語教師經?？鄲烙谌绾文軌虬l(fā)現(xiàn)學生能力的不足，將學生英語思維能力的變化發(fā)展可視化。青少年的思維能力已經得到一定程度的發(fā)展，但由于缺乏跨文化思維能力的培養(yǎng)，學生普遍存在學了多年英語但聽不懂不會說、交流時大腦一片空白的現(xiàn)象。面對近幾年日益情境化、生活化的試題，學生只能在雜亂無序的知識中苦苦求索，無法通過思考、聯(lián)系已知從而解決未知。要打破這看似堅固的壁壘，迫切需要教師在教學過程中創(chuàng)設真實情境，引導學生將知識與以往學習或生活實際聯(lián)系起來，不僅知道知識是什么，從哪里來，還知道其將會出現(xiàn)運用在何種情境之下。在學習中訓練思維，在使用中鞏固思維，在點滴中滲透英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)設情境有利于學習評價。在情境下學習，教師可以將評價“鑲嵌在任務之中，并且成為學習過程的一部分”，有助于教學評一體化理念落地。教師通過學生在情境中運用知識的表現(xiàn)評價教學目標達成度，并可以適時改進學習活動，促成學習能力的不斷持續(xù)發(fā)展[2]。情境將知識任務化，使評價不再是游離于活動之外的另一張皮，教師評價的具體化將有助于學生的理解與反思，更有利于后續(xù)的改進。

（二）如何創(chuàng)設有效情境

1.圍繞話題邏輯，創(chuàng)設大概念整體復習情境

無效的情境往往是復習教學活動的點綴，眾多情境之間缺乏邏輯關聯(lián)與遞進層次。有效的情境創(chuàng)設應關注學生學情和復習話題。在素養(yǎng)導向的復習課堂中，復習話題是復習課堂的載體。教師應在復習話題的構架下，將復習內容滲透到一個個小場景中，設計以生為本貼近生活的活動，將復習內容整合合乎邏輯且相互關聯(lián)。用情境激活學生思維，激發(fā)學生在有意義的環(huán)境下有意識地進行語義表達語用輸出[3]。例如：復習“環(huán)境保護”這一話題，教師首先應該梳理話題在高中階段的邏輯概念?？v觀教材和高考真題，相關文本主要圍繞環(huán)境問題的危害性和嚴峻性、環(huán)境保護的意義影響以及措施效果這幾方面。由此，教師可創(chuàng)設任務，假設6月5日學校要舉辦慶祝環(huán)保日的活動，請為學生會編排與環(huán)保主題相關的節(jié)目。學生通過閱讀相關文本，獲取梳理話題語言信息，思考最佳呈現(xiàn)方式，以視頻、演講或海報的形式創(chuàng)編節(jié)目，完成任務。通過情境創(chuàng)設，學生將更深刻體會語言在不同語境中的含義和作用，在運用實踐中夯實基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

2.關注語用，堅持目標導向

復習的大忌是重知識輕能力。要規(guī)避這一沉疴，教師需堅持語言的出口作為教學目標。在設計情境時應堅持目標導向，不能漫無目的信手拈來，使用與主題毫無關聯(lián)的情境復習。所有復習活動需指向同一個目的，從始至終圍繞一個主題，在一個完整的情境下進行。而情境也需服務于主題以及復習目標，根據(jù)其意義功能，結合學生的學情，教師設置有針對性的能夠鍛煉學生思維和語言能力的情境，為復習學習創(chuàng)造良好的環(huán)境[4]。例如閱讀復習課重在理解，教師應借助情境激發(fā)學生思考，深入探究主題意義，為理解主題提供更多抓手。聽力復習課重在激活場景認知，教師應通過情境啟發(fā)學生對聽力相關場景的知識儲備與預測判斷，為聽力訓練做好最充分的腦力激蕩。

3.堅持評價先行，在情境中評價學習成效

復習備考的痛點就在于不確定學生的知識盲區(qū)。教師很難從講授和隨堂測試中判斷哪些部分是似懂非懂，只掌握了皮毛，哪些部分已經融會貫通無須重復。任務情境是解決問題的關鍵。明確了情境可促進知識的活學活用這一功能，有助于教師設計情境。在設計具體的教學活動前，教師先明確評價學生本話題語言能力的適用情境，在此情境下學生可能存在的不同表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)所反映出的能力問題。明確評價方式與標準之后，開始具體的教學活動設計，以終為始，以情境驅動知識的內化，有效實現(xiàn)知識到能力的遷移。

二、通過創(chuàng)設情境提升備考質量的實踐研究

（一）勞動話題讀寫結合復習案例

作為“五育并舉”的重要組成部分，以“勞動實踐”為話題的文章在教材與高考中出現(xiàn)頻率很高。為更好發(fā)揮高考立德樹人的核心功能，通過課程思政增強學生勞動意識，培養(yǎng)勞動精神是備考的關鍵。學生在學習生活中的勞動實踐活動，如何用語言恰當準確地表達呈現(xiàn)，需要一個合適的學習語境。以下介紹的是圍繞“勞動實踐”話題開展的備考復習設計。

人教版高中英語教材重視勞動教育，在多個單元均有相關話題學習任務，但在教材實施的過程中教師往往更偏重思維品質的提升和閱讀詞匯的積累，學生對話題的語言運用實踐不足，導致學生在面對此類話題的完形填空、語法填空和寫作表達時，存在中文認知和英文使用的信息差。基于這些問題，筆者在學生知識和思維能力基礎上，通過創(chuàng)設學生身邊情境，引入話題復習，將學生思維和語言能力的交匯點作為突破口，力求提升學生的語言運用能力。

1.創(chuàng)設真實情境，激活聯(lián)想思維

導入情境：一年一度的社會實踐活動即將進行。校學生會將負責向全體學生（包括海外交換生）通知注意事項。請為學生會擬定英文書面通知。

設計意圖：從學生熟悉的活動入手，用身邊事激發(fā)學生思維。學生通過聯(lián)系校園生活中的真實經歷，調動思維，激活語言知識。學生在這一情境下的主要任務是思考通知的內容以及完成通知所需要的語言知識，通過任務發(fā)現(xiàn)本話題的詞匯漏洞，在接下來的復習活動中有針對性地突破。

活動評價：學生能夠了解通知需要涉及的內容，但欠缺勞動實踐活動方面的表達。

2.聯(lián)系熟悉資料，查找所需知識

（1）閱讀情境：為了完成學生會擬定英文書面通知，尤其是勞動實踐方面的詞匯，學生需要更多的相關資料。教師啟發(fā)學生可以利用見過的同話題語篇，比如2021年新高考I卷的完形填空。該完形的內容是關于一位高中學生暑期打工的經歷。學生開展自主閱讀，提取可用的語言知識。

設計意圖：此情境設計有兩個目的，第一個目的是培養(yǎng)學生激活知識儲備的能力。學生經過了三年的學習，實際上已經掌握了足夠的語言知識。但是由于缺乏運用的環(huán)境，這些知識往往在學生的記憶庫中沉睡。因此常常出現(xiàn)考場上不會，一講評就懂的情況。學生在考場上缺乏將新情境與所學聯(lián)系起來的能力，這種能力也需要培養(yǎng)和訓練。通過這個環(huán)節(jié)，學生能夠掌握在面對陌生情境時，冷靜分析，找出共性，關聯(lián)所學，從而分析解決問題的能力。第二個目的是整理話題詞匯，豐富學生的語料庫。

活動評價：豐富了與做甜點有關的勞動實踐表達，但表達稍顯單一，還需要進一步擴充詞匯和句型。

（2）閱讀情境：回顧福州市第二次質檢試卷中的閱讀B篇。文章介紹了韓國興起的鼓勵年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的潮流，旨在引導學生形成勞動觀念，在學習和生活中培養(yǎng)勞動精神，也形成更多元的職業(yè)規(guī)劃。學生繼續(xù)開展自主閱讀，提取所需的語言知識。

設計意圖：通過閱讀學生發(fā)現(xiàn)單篇閱讀不足以彌補詞匯的短缺，提出需要查閱更多的資料。

活動評價：一詞多義、詞性活用的例子打開了學生的思路，為輸出做好了準備。

3.完成表達任務，檢測復習效果

寫作任務：你校上學期開展了一系列勞動實踐課程，請你寫一篇短文向校英文報投稿，內容包括：①課程內容；②心得體會；③你的建議。

設計意圖：通過寫作表達檢測話題復習效果，發(fā)現(xiàn)學生依舊存在的問題，為后續(xù)復習設計提供依據(jù)和方向。

（二）調研報告復習案例

調研報告在高考英語閱讀理解中比較常見，對于學生來說是相對棘手的文章類型。學生往往受困于陌生的語境、高端的表達和嚴謹?shù)倪壿?。為了解決這類文章，教師通常著力于專業(yè)術語的補充以及長難句的解析。這些做法在一定程度上能夠解開學生對具體文章的困惑，可是難免頭痛醫(yī)頭，治標不治本。遇見同類型的新語境，學生依然束手無策，始終原地踏步。而復習中的情境創(chuàng)設可以幫助學生形成語篇大概念，通過了解此類文章的敘述方式，從而實現(xiàn)同類文章的遷移，從語篇層面自上而下逐步遞進地實現(xiàn)深度閱讀。

1.活動情境：學校要求學生針對中學生的sleep hygiene（睡眠衛(wèi)生健康習慣）進行調查，并最終形成報告。

學生活動：以4人為一組，開展分工合作，思考調查問卷的形式。學生根據(jù)學習人教版選擇性必修三第二單元Healthy lifestyle Project板塊健康調查，所獲得的對于調查問卷的了解，制定調查問卷。

設計意圖：讓學生在用中學，通過合作完成調研報告，形成對于特點體裁語篇的大概念。

評價反饋：學生對于調研報告的形式比較茫然，主要問題集中在文章的結構和句型。

2.閱讀情境：2021年高考全國I卷閱讀理解D篇。

學生活動：繪制思維導圖，總結常用句型。

設計意圖：通過探究性活動，學生對特點類型文本的語篇知識有了更深入的體會，有助于學生形成結構化知識，提升學生學科核心素養(yǎng)。

3.寫作活動：學生根據(jù)調查問卷結果和學習整理出的語言知識，完成關于中學生睡眠情況的調研報告。

結束語

新高考越來越呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性和應用性的導向。為了幫助學生學以致用，教師需改變舊有的復習觀念和復習模式，用情境串聯(lián)復習材料與知識條塊，讓復習課線索清晰，邏輯合理，便于學生自然沉浸在學習的環(huán)境中，知識和思維無須切換穿插，從而更有利于考場上知識儲備的搜索提取，從本質上提升高中學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]陳應艷.跨文化交際能力視角下高中英語口語情境式教學的實施路徑[J].校園英語，2023（40）：148-150.

[3]陳鳴.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].廣西教育，2023（20）：118-120，128.

[4]石靜靜.談談創(chuàng)設情境的三種策略[J].語數(shù)外學習（高中版），2022（8）：77.

本文系福州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“高中英語教學中的情境創(chuàng)設研究”（課題編號：FZ2022GH064）階段性成果。