葛麗萍 于偉麗 何云鳳

【摘要】 超常教育實驗是東北育才學校拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的一種大膽創(chuàng)新和突破式探索。超常兒童是國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要后備力量，學校在30多年的實踐與探索中，不斷改進完善，形成了獨特的超常兒童早期鑒別與選拔方式，包括三項鑒別原則、四條鑒別舉措和五步選拔程序。

【關鍵詞】 超常兒童；早期鑒別；選拔程序

【中圖分類號】 G763

【作者簡介】 葛麗萍，高級教師，遼寧省沈陽市東北育才學校超常教育實驗部（沈陽，110161）；于偉麗，碩士研究生，遼寧大學商學院（沈陽，110036）；何云鳳，副教授，遼寧省心理測試與行為分析重點實驗室（沈陽，110036），heyf@lnu.edu.cn。

黨的二十大報告明確指出，要強化現(xiàn)代化建設人才支撐，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐。超常兒童是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要來源，做好超常兒童早期鑒別與選拔工作，在我國大力建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)科技強國的背景下具有重要的現(xiàn)實意義。然而，智力的多維性、綜合性與動態(tài)變化性決定了智力超常兒童早期發(fā)現(xiàn)的復雜性［1］；非智力因素的多元性、廣泛性與差異性也要求超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)充分考慮不同兒童的特點，進行差異化處理；同時還存在選拔方式有待完善、課程教學導向存在偏差等諸多問題［2］。因此，對超常兒童進行有效的早期鑒別和選拔是超常兒童教育中關鍵的一環(huán)。遼寧省沈陽市東北育才學校（以下簡稱學校）有著30多年的超常兒童培養(yǎng)歷史，通過對相關經(jīng)驗的梳理和分析，制定了超常兒童早期識別的3項鑒別原則，并設計了科學規(guī)范的選拔程序，包括初試、復試、試讀、評定、導流等5項流程，為超常兒童早期鑒別與選拔的科學實施提供參考。

一、超常兒童早期鑒別與選拔的研究依據(jù)

超常兒童在智慧和能力上超過了同齡兒童的發(fā)展水平，他們表現(xiàn)出注意力集中、有自信心、興趣廣泛、有洞察力、思維敏捷等心理特征［3］。超常兒童的能力類型涉及智力、學術能力、運動能力、創(chuàng)造力、藝術表現(xiàn)力等領域，在其中的一個或多個領域中優(yōu)于同齡兒童。超常兒童的潛能并不是一成不變的，其發(fā)展會受到先天遺傳因素和周圍環(huán)境因素的影響。因此，超常兒童的鑒別和評估也應是多元、動態(tài)的。依據(jù)超常兒童的心理及生理發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘各領域的超常兒童，應該選取正確的鑒別工具和方法，動態(tài)評估鑒別內(nèi)容，完善健全鑒別標準，避免因鑒別工具、方法和標準選取不當而造成超常兒童的埋沒。

對超常兒童鑒別的相關研究主要分為鑒別主體、鑒別內(nèi)容、鑒別方法和標準等方面。張娜、唐科莉等認為，超常兒童的鑒別主體與國家層面對鑒別的重視程度、治理體系、目標、操作流程等方面密切相關［4］。不同國家對超常兒童鑒別和監(jiān)管的主體大不相同，例如，韓國對超常兒童的鑒別和選拔采用的是專業(yè)機構負責的模式，是在《英才教育振興法施行令》的框架下，系統(tǒng)開展公共教育體制下的英才教育［5］。以色列是國家統(tǒng)籌運用一套統(tǒng)一的制度和評判標準來開展超常兒童的鑒別與選拔［6］。王寅牧、刁雅欣、張興利認為，超常兒童的鑒別內(nèi)容應包括空間和數(shù)學推理能力、語言能力等智力或認知能力，還應包括學術能力、藝術、運動、創(chuàng)造力、愛好、意志、領導力等非認知能力［7］。程黎、張嘉桐、陳嘯宇認為，超常兒童的鑒別方法應該采用全校范圍內(nèi)的豐富模式，如教學中動態(tài)識別、豐富的教學活動、多樣化的教學資源、教育資源區(qū)域共享等方式，在融合環(huán)境下開展對超常兒童的鑒別和教育［8］。白學軍、劉羽等人總結了超常兒童的鑒別工具和標準，認為對超常兒童應進行多指標的鑒別和動態(tài)的評估，應把認知和非認知因素結合起來進行考查，根據(jù)考查結果動態(tài)調(diào)整鑒別與培養(yǎng)方法［9］。

二、學校超常兒童早期鑒別的原則和舉措

超常兒童教育需要解決發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與保障3個方面的基本問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”是超常兒童教育的第一環(huán)節(jié)，因此建立一個科學完善的超常兒童鑒別體系極為重要［10］。數(shù)據(jù)顯示超常兒童在同齡兒童中大約占1%—3%，而目前的教育生態(tài)會有很多因素影響超常兒童的識別，基于此，學校制定了3項鑒別原則。

（一）把智力超常者與超前學習者區(qū)分開來

超前補習是現(xiàn)今家庭教育中一種比較普遍的現(xiàn)象。學習知識與開發(fā)智力有密切關系，但不是一回事。智力是人的認知能力即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。正常的學生在上小學時智力已經(jīng)開發(fā)到60％－70％，余下的有待在中學、大學進一步開發(fā)。學生通過學習知識，智力得到發(fā)展，但學習知識不是開發(fā)智力的唯一途徑，游戲、勞動、文體活動、科技活動、人際交往等都可以開發(fā)人的智力。特別是有意識地訓練培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力，對開發(fā)智力非常有益。學生在第一次接觸超前補習時，可能有智力活動的積極性。但重復學習知識就會由于已經(jīng)“相識”而降低學習興趣，智力活動不積極，出現(xiàn)“炒夾生飯”的現(xiàn)象。這樣的學習方式學生往往無法將知識學好，自身的智力也難以得到最大程度的開發(fā)與進步，還容易浪費許多寶貴的學習時間。因此，要區(qū)分智力超常者和提前學習者，不應讓只是超前學習了課本知識的學生被選拔出來。

（二）把智力潛能者與智力早熟者區(qū)分開來

智力潛能者通常指的是那些在一項或多項智力領域中的潛力高于平均水平的個體，這些領域包括邏輯思維、數(shù)學、語言、空間能力、音樂、藝術等。智力潛能者不僅僅在智商測試上得分高，他們通常還具有創(chuàng)造力、問題解決能力和對復雜概念的深刻理解能力等［11］。智力潛能的表現(xiàn)可以在當事人很小的時候就顯現(xiàn)出來，但也可能需要適當?shù)沫h(huán)境、教育和激勵才能充分發(fā)揮。智力早熟者是指那些在智力發(fā)展上比同齡人提前的個體，他們在很小的年齡就表現(xiàn)出對成人或者比自己年紀大得多的孩子才具備的知識或技能的學習能力，在認知、語言及社交技能上的發(fā)展速度快于同齡人。智力潛能者強調(diào)的是潛在或實際的高能力水平，而智力早熟者更多地強調(diào)發(fā)展的速度和早期表現(xiàn)。智力潛能者可能是智力早熟的，智力早熟者并不一定意味著在各個領域都有高潛能。將這兩類群體區(qū)分開來，有助于根據(jù)他們的特定需求和能力水平來進行更有針對性地支持和教育。

多元智能理論認為每個人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特有的天賦，每個人都有自己的強項和弱項。鑒別發(fā)現(xiàn)超常學生的智力結構特點及氣質(zhì)特點，并有針對性地進行適當?shù)挠柧殹⒐膭詈椭笇?，使每個選拔出來的孩子特有的智力特點能得到最大發(fā)揮。

（三）把超常表現(xiàn)中的智力因素和非智力因素區(qū)分開來

非智力因素指個體的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素在人才的成長過程中有著不可忽視的作用。智力水平一般的人，如果非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，為社會做出較大的貢獻。反之，如果個體缺乏意志、貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。我國著名的數(shù)學家張廣厚曾說：“搞數(shù)學不需要太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩囟际莻€體重要的心理品質(zhì)，都是事業(yè)成就的重要基礎。正確認識兩類心理品質(zhì)之間的差異和聯(lián)系，有利于在教育中克服智力第一和智力唯一的錯誤傾向，幫助學生更好地認識自身，以培養(yǎng)出更健康、更優(yōu)秀的人才。

基于以上目標要求，學校確定了如下鑒別舉措：

一是在動態(tài)的比較研究中鑒別。把超常兒童的鑒別放在與年齡相同、條件接近的常態(tài)兒童的動態(tài)比較中進行。

二是多項指標綜合測試。利用知識指標、能力指標、智力指標、個性指標、創(chuàng)造力指標、健康指標等進行綜合評定。

三是多種途徑的立體鑒別。測（測試）、訓（訓練）、動（實踐）、評（評價）、調(diào)（調(diào)查）等方式結合進行全面分析。

四是多次反復的漸進模式。學校在鑒別的不同階段逐步提高目標要求，同時通過教育教學過程開展進一步鑒別。

三、學校超常兒童的選拔程序

我國對于超常兒童的鑒別與選拔方法從早期注重兒童智力的個別鑒別選拔，到鑒別項目和選拔標準多樣化、鑒別對象范圍擴大化并進行大范圍的鑒別選拔和班級集體教育的形式，再到近年來通行的初選—復選—動態(tài)觀察三級選拔體系［12］。學校超常兒童的鑒別選拔包括初試、復試、試讀、評定、導流等流程，各個環(huán)節(jié)相互配合、相互補充，力求程序化、標準化、科學化，為學?！皟?yōu)才教育”尋找到最為適合的對象。

“初試”采用集體調(diào)查方式，對2000—3000名自愿報名的學生進行測試，考查內(nèi)容涉及智力測評、邏輯思維測評、百科知識、人文藝術素養(yǎng)考查等等，有一定的難度、較高的信度，注重考查學生知識的廣博和豐富程度。

“復試”采用集體測驗方式，考查內(nèi)容難度提高，加大數(shù)理思維能力考查的比例，增設超長度問題，強化對學生思維密集度和快速反應能力的鑒別。采用多媒體展示數(shù)字、圖片、表格、人物、顏色等試題，讓學生通過觀察、記憶按要求回答問題，以考查學生的觀察能力和記憶能力（包括邏輯記憶、形象記憶、有序記憶、無序記憶、顏色記憶等）。此外，還會采用實踐試題如剪紙、折紙、電路連接、水果電池設計等，考查學生手腦協(xié)同能力、空間想象能力等方面。

“試讀”是將通過復試的學生分成2—3個班，利用周末時間進行6—10次適應性學習，這是學校鑒別選拔程序中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，主要對學生進行智力因素和非智力因素兩個方面的深入考查。適應性學習內(nèi)容主要包括學生活動、拓展學習和配套測評。學生活動有個人講演、團隊趣味游戲、學習空間清掃、才藝展示等，班主任觀察了解每個學生的行為習慣、毅力、耐力、注意力、意志力、表達能力、組織能力和交往能力等。拓展學習的內(nèi)容廣泛不固定，更注重對學生知識消化理解和靈活應用表達能力的考查，要求任課教師避開中小學教材覆蓋內(nèi)容，盡量減少提前補課對學生能力測評的干擾影響。

“評定”是指基于上述程序的結果進行綜合分析評定，量化等級，每屆擇優(yōu)錄取160人，于秋季學期入學，進行為期1年的七年級適應性學習。

“導流”是在七年級試讀末期舉行最終選拔鑒定考試，結合學生1年來的成績和平時表現(xiàn)，以確定超常教育實驗部最終錄取學生名單，他們將在那兒完成剩余4年的初高中學業(yè)。未錄取學生導流至東北育才學校初中部就讀。

下一步，學校還將總結超常兒童鑒別與選拔中的相關經(jīng)驗，進一步優(yōu)化完善。首先，由于超常兒童的特殊教育需求和特定教育環(huán)境，在超常兒童的鑒別與選拔過程中要充分考慮不同學生的特點，了解他們的差異，盡可能適應學生的不同需要。鑒別指標除采用測評、成績、平時表現(xiàn)等，還可借助行為科學、認知科學和腦科學等新技術手段［13］。其次，根據(jù)鑒別原則和目標，在遵循多元化原則的前提下，應對各環(huán)節(jié)中的鑒別內(nèi)容進行優(yōu)化組合，確定各個智力領域在鑒別程序中所占的合適比例，保證鑒別和選拔過程更加科學、高效。再次，超常兒童的選拔過程還應與學校的正常招生計劃和活動結合起來，把滿足超常兒童的需要融合于努力滿足所有學生的需要之中，而不是把二者徹底分開。

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（責任編輯：葉 萍）