韓雪貞

（山東省濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 256805）

說(shuō)理教學(xué)有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)重視說(shuō)理教學(xué)，利用其價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。在開展說(shuō)理教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多維問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，再現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理念的逐步形成，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)多維問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，可利用以下幾個(gè)方面開展小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)。

一、趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)說(shuō)理學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的原理、概念以及各種計(jì)算公式，存在枯燥無(wú)味的固有印象，極易導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂上，教師只通過(guò)講授法，進(jìn)行說(shuō)理課堂的教學(xué)，這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雪上加霜，更加無(wú)法深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心隨之直線下降。教師優(yōu)化說(shuō)理教學(xué)的第一步，應(yīng)從趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)著手。小學(xué)生的好奇心旺盛，利用趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠吸引學(xué)生的目光，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以采取多媒體結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，開發(fā)趣味小程序與趣味小游戲，播放趣味小視頻等等，通過(guò)科學(xué)技術(shù)保持學(xué)生的高度注意力，豐富說(shuō)理教學(xué)內(nèi)容。新穎的事物帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)說(shuō)理課堂，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，培育學(xué)生的深度說(shuō)理能力。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理學(xué)習(xí)興趣。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“看雜技——表內(nèi)乘法”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用趣味小視頻引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)。學(xué)生剛開始對(duì)于乘法的理解不深，容易感到陌生，教師可利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫人物制作小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。視頻內(nèi)容可以是：熊大與熊二正在森林里閑逛，發(fā)現(xiàn)了一些不同顏色的蘑菇，蘑菇都是一堆一堆的集中在不同的位置。教師可提問(wèn)學(xué)生：從視頻中能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一共有3 種不同顏色的蘑菇，每種顏色的蘑菇的數(shù)量都是8 個(gè)。教師再次提問(wèn)學(xué)生：應(yīng)該如何計(jì)算蘑菇的總數(shù)？有什么便捷的方法嗎？學(xué)生可能通過(guò)觀察數(shù)數(shù)的方式，數(shù)出一共有24 個(gè)蘑菇。此時(shí)視頻可以顯示出，將不同位置的蘑菇放置成一條直線，每種顏色的蘑菇下面放置了8 個(gè)小棒。教師這時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況開展說(shuō)理教學(xué)，詳細(xì)講解乘法的概念與原理，幫助學(xué)生深入了解乘法。學(xué)生在教師的講解下，可以計(jì)算出蘑菇的總數(shù)是3×8=24 個(gè)，發(fā)現(xiàn)乘法的便捷性，進(jìn)而對(duì)乘法產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師還可以利用趣味小程序開展說(shuō)理教學(xué)，鞏固學(xué)生的乘法知識(shí)。小程序可以是學(xué)生平常玩的飛行棋的模式，將班級(jí)全體同學(xué)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組擁有不同顏色的棋子。每個(gè)小組的同學(xué)輪流上臺(tái)，利用自己掌握的乘法知識(shí)幫助棋子順利到達(dá)終點(diǎn)，最快到達(dá)的小組，教師給予一定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師邀請(qǐng)第一位小組同學(xué)上臺(tái)，教師操作多媒體，趣味小程序會(huì)顯示出一道乘法計(jì)算題2×3=？學(xué)生輸入正確答案6，可獲得一次投骰子的機(jī)會(huì)。學(xué)生點(diǎn)擊骰子，骰出數(shù)字3，該小組的棋子就會(huì)前進(jìn)3 步。接下來(lái)輪到第二小組同學(xué)上臺(tái)，趣味小程序顯示乘法計(jì)算題為3×4=？學(xué)生輸入9，回答錯(cuò)誤，沒(méi)有獲得投骰子的機(jī)會(huì)，該小組的棋子就無(wú)法前進(jìn)。教師此時(shí)可進(jìn)行說(shuō)理講解，在黑板上演示乘法的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生能夠計(jì)算出正確答案，幫助學(xué)生懂得如何改正。以此類推，不同小組成員一個(gè)接著一個(gè)上臺(tái)回答乘法計(jì)算題，這一過(guò)程增加了鞏固環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中就能學(xué)習(xí)乘法的知識(shí)。游戲的趣味性能夠保持學(xué)生做題的熱情，讓學(xué)生能夠在玩之中掌握乘法的原理，進(jìn)而達(dá)成說(shuō)理課堂的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)說(shuō)理課堂的豐富性。

教師在設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，幫助說(shuō)理教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生在趣味性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，能夠保持高度熱情，擁有說(shuō)理學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂氣氛下，學(xué)生更容易接收教師所講解的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而促進(jìn)說(shuō)理能力的深度發(fā)展。

二、推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)說(shuō)理思維邏輯

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較弱，無(wú)法擁有轉(zhuǎn)化推理思想。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不通過(guò)教師的講解，很難根據(jù)舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到新知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以理為據(jù)，類比推理，判斷出正確的觀點(diǎn)。推理思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用極其廣泛，學(xué)生擁有良好的推理邏輯是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，教師可通過(guò)推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培育深度說(shuō)理能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成系統(tǒng)的思想，為今后的學(xué)習(xí)提供有效幫助。在開展說(shuō)理課堂時(shí)，教師應(yīng)積極灌輸說(shuō)理思想，利用推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思辨，勇于驗(yàn)證，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，形成推理思想。這一過(guò)程能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)理思維邏輯。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題可以是，周末媽媽帶小林去找裁縫做衣服，用米的布料給小林做背心，可以做3 件，用米的布料給小林做褲子，可以做2 條。那么做出一件背心需要布料多少米？教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將數(shù)學(xué)計(jì)算公式列出，學(xué)生通過(guò)思考可得出這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入難題，不知道如何計(jì)算分?jǐn)?shù)的除法。教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生推理出分?jǐn)?shù)除法的數(shù)學(xué)原理。教師結(jié)合說(shuō)理教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生推理能力，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維。學(xué)生通過(guò)思考能夠發(fā)現(xiàn)把9 個(gè)平均分成3 份，每份是3 個(gè)，那么米。這時(shí)候教師應(yīng)該繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：還有其他的計(jì)算方式嗎？學(xué)生還能摸索出÷3 就是把平均分成3 份，求每份是多少，也就是求的是多少。那么這道數(shù)學(xué)問(wèn)題就變成了分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)原理，計(jì)算后得出相同的答案米。

教師還可以利用論證論題的方式，設(shè)計(jì)推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)除法的原理之后，教師可拋出一個(gè)論題，組織學(xué)生進(jìn)行論證。論題是：分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，是否正確？如何證明？學(xué)生可進(jìn)行同桌相互討論，將算式列出，進(jìn)行計(jì)算。教師可提示學(xué)生利用所學(xué)的分?jǐn)?shù)除法原理，代入不同的數(shù)字進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)字，都能滿足分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)論題是正確的，教師應(yīng)進(jìn)行說(shuō)理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：是否還有什么數(shù)字沒(méi)有考慮到？學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，探索出0 是獨(dú)特的數(shù)字，不能滿足這個(gè)論題。正確的論題應(yīng)該是分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，除0 以外。這一推理過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在說(shuō)理教學(xué)中探尋數(shù)學(xué)原理，促使數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻。

教師在設(shè)計(jì)推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，讓學(xué)生能夠通過(guò)舊知聯(lián)系新知，逐步推理探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，產(chǎn)生思辨觀念。學(xué)生在推理性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，能夠提升數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯，發(fā)展推理能力，形成深刻的理解，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三、探究性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，鍛煉說(shuō)理實(shí)踐操作

在高科技發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，許多操作已經(jīng)不需要人為了，學(xué)生在家庭里實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力較為薄弱。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生的成績(jī)提升，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，但在新課標(biāo)改革背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的各方面綜合能力，幫助提升學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)中，教師可結(jié)合探究性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐尋找到數(shù)學(xué)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。說(shuō)理課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法，這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉說(shuō)理能力。開展說(shuō)理實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)注意把控時(shí)間，保證實(shí)踐的安全性，及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的完成操作。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中提升自身實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的探究能力。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生的說(shuō)理實(shí)踐操作。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“圖案美———對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可布置相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握對(duì)稱軸的概念。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用尺子等數(shù)學(xué)工具，畫出長(zhǎng)方形，正方形，三角形的對(duì)稱軸。由于問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)探究能夠快速正確地畫好對(duì)稱軸。教師可繼續(xù)增加難度，利用五邊形，六邊形等復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)探究操作，此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考，不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)自己畫出的線不能使圖形對(duì)稱。教師應(yīng)進(jìn)行說(shuō)理教學(xué)，幫助學(xué)生深度理解對(duì)稱軸的概念，可以根據(jù)對(duì)稱點(diǎn)來(lái)畫出對(duì)稱軸。學(xué)生在教師的提示下能夠順利畫出對(duì)稱軸，對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)也能得到更深一步的理解。教師再利用多媒體展示復(fù)雜的圖形的一半，讓學(xué)生根據(jù)這一半圖形畫出另一半，使它變成軸對(duì)稱圖形。這些復(fù)雜的圖形需要學(xué)生用到圓規(guī)這一數(shù)學(xué)工具，學(xué)生在畫圓的過(guò)程中可能存在操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，使其畫不圓，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利畫出軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中用到不同的數(shù)學(xué)工具，充分鍛煉了動(dòng)手能力，也掌握了軸對(duì)稱圖形的要點(diǎn)。

教師還可以利用剪紙活動(dòng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出屬于自己的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生應(yīng)首先利用數(shù)學(xué)工具畫出自己認(rèn)為最美麗的圖案，利用軸對(duì)稱原理使其變成軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可結(jié)合說(shuō)理，提示學(xué)生聯(lián)系平移與旋轉(zhuǎn)的概念。當(dāng)學(xué)生畫出自己的軸對(duì)稱圖形之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其制作成剪紙。在剪紙過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況，保證實(shí)踐課堂的安全性。學(xué)生制作好剪紙之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行展示，讓同學(xué)們互相欣賞彼此的勞動(dòng)成果，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心自豪感。通過(guò)剪紙活動(dòng)，學(xué)生能夠深度探究軸對(duì)稱圖案的數(shù)學(xué)原理。

教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何正確地操作，避免出現(xiàn)不良現(xiàn)象導(dǎo)致課堂效果不佳。學(xué)生在探究性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，能夠感受到實(shí)踐的樂(lè)趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、拓展性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，辨析說(shuō)理多重角度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只跟隨教師的腳步，對(duì)于教師傳授的知識(shí)，提出的觀點(diǎn)欣然接受，不進(jìn)行辨析，不提出質(zhì)疑，認(rèn)為老師講的一定是正確的。這樣的思想不利于學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)造成一定的阻礙。教師應(yīng)通過(guò)拓展性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力，勇于質(zhì)疑勇于批判的精神。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練，提升自身說(shuō)理能力。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生辨析說(shuō)理的多重角度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“我家買新房子了——長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形與正方形的面積算法。教師可拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。問(wèn)題是：面積為36 平方米的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬分別是多少？學(xué)生通過(guò)思考，得出長(zhǎng)為9 米，寬為4 米。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行辨析這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，是否只存在一個(gè)答案。學(xué)生認(rèn)真探索后，發(fā)現(xiàn)還可能有長(zhǎng)18 米，寬2 米的答案，也有長(zhǎng)12 米，寬3米的答案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度能得到不一樣的答案，教師可結(jié)合說(shuō)理，讓學(xué)生明白解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行思考其存在的可能性，幫助學(xué)生提升思辨能力。

教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析。問(wèn)題可以是：如果一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的周長(zhǎng)都等于16 米，那么它們的面積也相等，是否正確？學(xué)生通過(guò)計(jì)算可以得出正方形的邊長(zhǎng)為4 米，面積為16 平方米。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為16 米，那么它的長(zhǎng)加寬就等于8 米。學(xué)生可能思考的結(jié)果為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6米，寬是2 米，那么面積為12 平方米，得出面積不相等的結(jié)論。教師應(yīng)開展說(shuō)理，讓學(xué)生思考出長(zhǎng)方形面積的更多可能性，不要只得出一個(gè)答案就結(jié)束思考。學(xué)生通過(guò)多角度進(jìn)行思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的更多可能性，可能長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5 米，寬是3 米，面積就為15 平方米，也可能長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是7 米，寬是1 米，面積就為7 平方米等等。學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠利用自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)驗(yàn)證教師提出的是否正確，而不再是一味地遵循教師。

教師在進(jìn)行說(shuō)理課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度得出答案。學(xué)生在拓展性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，能夠提高辨析能力，進(jìn)而發(fā)展思維的廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)改革背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師的重要輔助工具。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多維問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，改善教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，進(jìn)而培育學(xué)生深度說(shuō)理能力。學(xué)生在多維問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下，能夠更加全面，更加深入地思考，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也有著更多角度的理解。教師在開展說(shuō)理課堂時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。