馬云剛

（山東省陽信縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 陽信 251810）

小學(xué)科學(xué)是一門探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系。通過開展小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中能夠主動(dòng)交流，同時(shí)營造一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，小組合作學(xué)習(xí)模式顯示了學(xué)生的主體位置，會(huì)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上指引其完成不同的知識(shí)探索，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，解決學(xué)生在以往課堂學(xué)習(xí)中的思維弊端。基于此，文章中主要分析了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)意義，以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效策略。

一、開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的作用和價(jià)值。無論是演示性實(shí)驗(yàn)還是實(shí)操性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有條件，在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，形成科學(xué)認(rèn)知，從而在實(shí)驗(yàn)過程中緊緊跟隨教師思路進(jìn)行探索，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的過程。小學(xué)生正處于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期，此階段也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精準(zhǔn)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生對科學(xué)概念有更清晰的理解，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)。

（三）更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生天真爛漫，有較強(qiáng)的探索欲，對科學(xué)課程特別感興趣，但是部分學(xué)生并不清楚科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷和目標(biāo)，他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也存在一定的問題。為此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)的首位，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究，保持實(shí)事求是的態(tài)度，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持和協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，積極落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中較為常見，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際交往和表達(dá)能力，建立良好合作精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育理念深度契合，是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、培育學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式遵循“尊重學(xué)生主體地位”的教育理念，這與新課程改革提出的“民主教育”思想相契合。

小學(xué)生比較渴望與同學(xué)互動(dòng)交流，在科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生放開自我，積極參與課堂，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，共同成長，樹立科學(xué)探索精神，同時(shí)提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，學(xué)生以自主探究、相互協(xié)同的形式加以完成，這使學(xué)生的主體性在課堂中得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的課堂積極性、活躍度也會(huì)明顯提高。從創(chuàng)新教育的角度來看，在科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有利于教師更新教學(xué)方法，即教師在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，使用和推廣合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思路、教法、學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深度對接。從培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力人才的育才觀來看，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的探究能力、合作能力，最終實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的需要。小學(xué)科學(xué)教師要深入研究合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義，將其靈活實(shí)施于課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得最佳發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)的有效結(jié)合策略

（一）合理組建小組，明確成員分工

在組建小組時(shí)，教師首先需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)科興趣。這樣的綜合考慮可以幫助教師構(gòu)建一個(gè)多元化的小組，將不同能力的學(xué)生合理分配到各個(gè)小組中。例如，將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較差但有潛力的學(xué)生放在同一個(gè)小組，可以促使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生受到積極的引導(dǎo)和幫助，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。此外，將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力相對較弱的學(xué)生放在同一小組，可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高小組整體的實(shí)驗(yàn)操作能力。

明確的角色分工也是小組合作探究的重要環(huán)節(jié)。在每個(gè)小組中，應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)小組長、實(shí)驗(yàn)操作員、書寫記錄員等不同的角色。學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；實(shí)驗(yàn)操作員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體操作，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；書寫記錄員則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。這些角色的明確分工有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地理解自己的任務(wù)和職責(zé)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在小組成立的初期，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)尤為重要。教師可以根據(jù)小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行角色的指定，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)和理解自己的角色。隨著時(shí)間的推移，小組內(nèi)部的角色可以進(jìn)行定期輪換，這有助于學(xué)生在不同的小組角色中積累不同的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，合理組建小組和明確成員分工是小學(xué)科學(xué)小組合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們更好地探究科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)合作精神。

（二）開展小組合作，共同探索目標(biāo)

在組建了合作小組、明確了成員的分工之后，教師要為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，沒有留給學(xué)生小組討論問題的時(shí)間，這降低了學(xué)生的課堂參與感，影響了學(xué)生的科學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中開展小組合作的方法，分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和合適的探究機(jī)會(huì)，來激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊《物質(zhì)的變化》時(shí)，教師可以利用多媒體播放易拉罐、塑料袋、水、油、醋、霧幾種物體的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中討論物質(zhì)有哪幾種狀態(tài)，并對以上物質(zhì)的圖片進(jìn)行分類，并說出這些形態(tài)有什么特點(diǎn)。學(xué)生在小組中可以展開激烈的討論，在這過程中學(xué)生的思維可能會(huì)產(chǎn)生碰撞。如某位學(xué)生認(rèn)為醋是氣態(tài)，因?yàn)樗梢該]發(fā)，而小組內(nèi)其他學(xué)生卻不這么認(rèn)為，學(xué)生都有各自的理由。但是最終討論出一致的結(jié)果：易拉罐，塑料袋屬于固體；水、油、醋屬于液體；霧屬于氣體。教師對形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：固體有固定的形態(tài)和體積，不易流動(dòng)，不易被壓縮；液體容易流動(dòng)；氣體可以流動(dòng)，可以變形。教師通過開展小組合作，可以使學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

（三）有效指引，促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)體系運(yùn)行的過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行有效指引，即，要杜絕學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)說話、注意力不集中等相關(guān)問題的發(fā)生。以有效指引的方式，讓學(xué)生在合作中了解科學(xué)知識(shí)。

例如，課堂中教師要在合作小組中讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意合作小組合力分配之后，選出組長一名，監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)成果。此外，還可以讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)完成各學(xué)習(xí)小組相關(guān)學(xué)習(xí)成效的比拼。以此，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督完成合作。如，在“吸鐵石”或者是“浮力”等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的探索中，各學(xué)習(xí)小組總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)報(bào)告，比拼學(xué)習(xí)成果。利用上述形式能夠充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的激情。此外，當(dāng)教師教學(xué)“動(dòng)物有哪些相同的特點(diǎn)”時(shí)可以讓合作學(xué)習(xí)小組對比不同的動(dòng)物。如，不同學(xué)習(xí)小組分擔(dān)不同的動(dòng)物，將其特點(diǎn)、外形特征描述出來，加以記錄，直觀呈現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)的同學(xué)面前。還可以結(jié)合“給身邊的材料進(jìn)行分類”的知識(shí)點(diǎn)，讓不同學(xué)習(xí)小組派出參賽隊(duì)員，將班級(jí)內(nèi)羅列的不同材料進(jìn)行分配。比拼速度和正確率，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)完成探究，在合作和相互幫助的氛圍下主動(dòng)參與。

（四）打破形式發(fā)揮合作實(shí)際效果

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要求小組發(fā)表見解時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)各執(zhí)一詞互不相讓的問題，這就使合作學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果，成為了形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生遵守合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則，進(jìn)行有序合作，學(xué)生要懂得傾聽的價(jià)值，明白尊重他人的作用。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊《探索尺子的高音變化》試驗(yàn)時(shí)，需要各個(gè)小組實(shí)施試驗(yàn)并觀察結(jié)果，最終得出尺子高音變化的結(jié)論，之后進(jìn)行小組成員發(fā)言，當(dāng)成員進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果發(fā)言時(shí)，其余的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過傾聽來表現(xiàn)出對發(fā)言人的尊重，即使有不贊同的地方，也不可任意打斷他人的講話。教師可以提倡爭議的適度性，但是在爭議時(shí)不能沒有禮貌，即使一定要打斷其他同學(xué)的講話，也應(yīng)當(dāng)有禮貌地進(jìn)行打斷，對發(fā)言者而言，他也需要有禮貌地接受被打斷發(fā)言的情況。教師應(yīng)當(dāng)將討論的問題寫在黑板上或者放映在投影白板上，各組學(xué)生在經(jīng)過討論之后選擇研究重點(diǎn)，由組長安排確定，組內(nèi)的每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行自我思考，然后成員之間相互探討、交流心得，組內(nèi)成員各自表達(dá)見解，最終由組長進(jìn)行整理歸納并派遣組內(nèi)的一名學(xué)生作為代理人進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，各討論完成之后，按照教師的要求進(jìn)行全班討論。在教師采取合作方式時(shí)，學(xué)生里面不論學(xué)習(xí)能力差距大小都能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，不但可以通過群體的影響力來展現(xiàn)個(gè)體的風(fēng)采，而且還能因此創(chuàng)建溫馨和諧的良好氛圍。

（五）進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生分析問題的能力

素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是問題意識(shí)的培養(yǎng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中要重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生分析問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)。雖然受制于知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力等因素的影響，小學(xué)生提出的假設(shè)很多時(shí)候都有猜測的成分，但是教師仍然要鼓勵(lì)小學(xué)生能夠大膽提出自己的設(shè)想，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中研究問題、探索問題與分析問題。

以六年級(jí)上冊《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)為例，教師在組織科學(xué)教學(xué)的過程中就要更加關(guān)注學(xué)生自主探究活動(dòng)的進(jìn)行。在正式開始《地球的運(yùn)動(dòng)》這一單元的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自行購入一個(gè)地球儀，之后并要求學(xué)生在課下通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀來探究晝夜交替現(xiàn)象。這種課后活動(dòng)相較于科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度小，小學(xué)生憑借自己的努力即可完成，在自主探索的過程中，小學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對這一部分科學(xué)知識(shí)的鞏固，還可以在轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的過程中對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行分析，聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)與季節(jié)變化之間的關(guān)系，為接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)來增加生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過組內(nèi)、組間的合作探究，來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)下冊《蠶的一生》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，就可以小組為單位開展養(yǎng)蠶的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面小組成員可以隨時(shí)溝通、相互學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)，共同解決遇到的問題，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力和解決問題的能力。另一方面在分享和展示養(yǎng)蠶成果時(shí)，小組成員能互相提供自己的資料和想法，并運(yùn)用數(shù)據(jù)整理和分析能力，對獲取的資料進(jìn)行歸納、分析、討論，進(jìn)一步完善養(yǎng)蠶期間的科學(xué)信息，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉快，也使學(xué)生深刻系統(tǒng)地了解了蠶的一生，并正確看待昆蟲與人類的關(guān)系。在整個(gè)小組合作探究中，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識(shí)事物過程和理解事物變化，有效提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（七）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和共享中獲得更多的知識(shí)

獲得知識(shí)的途徑多種多樣，每一種獲得知識(shí)的途徑都不一樣，教師要想方設(shè)法使學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式來獲取知識(shí)。目前，“合作學(xué)習(xí)+成果共享”課程模式已被公認(rèn)為新課認(rèn)識(shí)中最好的知識(shí)獲取模式。特別是科學(xué)課的專業(yè)特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生對合作認(rèn)知產(chǎn)生更大的吸引力，同時(shí)，合作認(rèn)知可以促進(jìn)更專業(yè)的知識(shí)生成，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過合作與分享模式來學(xué)習(xí)科學(xué)。良好的教學(xué)渠道和合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、成果共享中獲得更多的知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)下冊《生物與環(huán)境》中相關(guān)食物鏈的常識(shí)時(shí)，展示了從草本植物麥草到高等動(dòng)物狼等不同動(dòng)物與植物在一起的圖像。由食草動(dòng)物小兔子到肉食動(dòng)物小豹子等，讓學(xué)生前后桌子自主構(gòu)成認(rèn)知學(xué)習(xí)工作組，每組畫出最少兩條食物鏈，憑借展臺(tái)共享該工作組繪制的食物鏈，還會(huì)繼續(xù)講食物鏈的順序。每組所呈現(xiàn)的內(nèi)容不盡相同，因此豐富了食物鏈專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作共享中認(rèn)識(shí)更多的知識(shí)的同時(shí)，著重把握食物鏈的基本概念和區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。以合作為基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生有效完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生有效完成情感交流。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟，構(gòu)建精彩化課堂，全面調(diào)動(dòng)出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，會(huì)以此保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)，論證學(xué)生的思維態(tài)度，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的全面成長，讓課堂教學(xué)更具魅力性。借此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化和創(chuàng)新。