金素君

（浙江省寧海縣岔路鎮(zhèn)初級中學，浙江 寧海 315606）

基于英語學科的復雜性，如涉及到語法的運用，建構(gòu)與表達，對特定語言背后文化的理解等，所以對于學生來說，學好英語有一定的難度，這就需要利用有效的教學方法來增強學生的理解能力與應用能力。在英語教學中，會通過各種教學模式來提升學生的學習質(zhì)量，這其中，復習教學是十分重要的一環(huán)。所謂溫故而知新，新知識是建立在良好的復習基礎(chǔ)之上的。在開展復習教學的過程中，不僅僅要對復習的節(jié)奏、復習的計劃進行設計與掌握，同時還要對復習教學的方法進行科學運用，通過大單元整體設計形式可以使知識體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性特征更突出，更能夠提升復習效果，為中考以及后續(xù)階段更深入的學習創(chuàng)造好條件。

一、初中英語復習教學中存在的問題

（一）復習課內(nèi)容單一

英語學習涉及到聽，即能夠聽懂英語所描述的內(nèi)容；涉及到說，即能夠運用恰當?shù)膯卧~和語法組合來準確的表達內(nèi)心的想法；涉及到讀，即能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行準確的理解；涉及到寫，即能夠通過詞匯、語句的恰當組合來進行書面組合。聽、說、讀、寫之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系，缺一不可，無論哪種能力的缺失，都意味著英語學習質(zhì)量上的不達標。所以，在英語復習課上，也要圍繞這幾個方面來進行系統(tǒng)性的復習。從當前初中英語復習教學的現(xiàn)狀來看，學生英語學習質(zhì)量無法得到有效提升的原因是多方面的，比如英語復習課程的內(nèi)容的單一性，這些原因制約了復習教學效果的發(fā)揮。但從當前初中英語復習課實施的具體情形來看，內(nèi)容單一的問題還較為突出，多是對單詞進行鞏固復習，對課文、范文進行背誦記憶，具有一定的片面性與機械性，不僅無法提升學生的復習質(zhì)量，同時還會降低學生的學習興趣。

（二）練習題型單一

在初中英語教學活動的組織中，有新課講授環(huán)節(jié)，也有復習鞏固環(huán)節(jié)。復習是對知識的再一次回顧與鞏固，英語知識體系復雜，難度大，交叉性強，是英語學科的顯著特點。通過有效的復習能夠加深學生對知識體系的印象，促進學生對知識的吸收，并內(nèi)化為個人能力的一部分。但從當前初中英語復習課的設計現(xiàn)狀來看，復習課的內(nèi)容單調(diào)、復習的題型單一的現(xiàn)象還較為明顯，這樣就意味著無法有效地培養(yǎng)學生的學科思維，無法促進學生的深度學習，不利于教學有效性的實現(xiàn)，也不利于素質(zhì)教育理念的落實。

（三）復習課形式單一

基于語言學科的靈活性，通過語法的改變，通過單詞的組合，就能夠呈現(xiàn)出不同的語意語境，產(chǎn)生不同的表達效果，也正是由于這種復雜性，使得英語學習的難度加大，而學生在英語學習上出現(xiàn)差距是很難完全避免的。當前，英語復習課形式單一的現(xiàn)象還較為突出。復習作業(yè)還是以紙質(zhì)作業(yè)為主，主要訓練學生的基礎(chǔ)應用，而且也沒有針對不同學生的特點與基礎(chǔ)來設計針對性的復習，這樣就導致學生間的差距無法很好地縮小，而對于一些渴望提高的學生而言也缺乏更多的鍛煉機會。究其背后的原因在于沒能將因材施教的教育理念落實到位，復習題的針對性作用無法發(fā)揮出來。復習課形式單一化的現(xiàn)象制約了學生的興趣，無法促進學生的深度學習。

二、大單元整體設計的初中英語復習教學策略

（一）明確單元目標

基于語言學科的工具性特點，以及當前無國界特征愈發(fā)明顯，世界范圍內(nèi)的交流往來越來越頻繁，還有出于對高質(zhì)量工作、學習、生活的現(xiàn)實需求，學好英語，熟練地運用英語進行交流與表達對于學生的成長和綜合能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。尤其在新課程改革背景下，英語學科的教學目標不再局限于簡單的聽、說、讀、寫，而是要發(fā)揮出語言的溝通優(yōu)勢與表達優(yōu)勢，來理解不同的文化內(nèi)涵，利用英語的工具作用，輸出更多有深度的想法，以及優(yōu)秀的文化。所以，在英語教學中，教育工作者會通過多元化的教學模式來促進學生在英語學習興趣與質(zhì)量上的提升，所以會利用不同的教學模式來強化學生的學習質(zhì)量，其中就包括復習教學策略的應用。

在初中英語復習教學中進行大單元整體設計時，也要結(jié)合教學目標、學生現(xiàn)狀、興趣基礎(chǔ)等綜合因素來實施復習教學活動。首先，要確認大單元整體設計的目標，只有在明確的目標指引下，復習教學活動才能夠有序地進行，同時也才能夠覆蓋到更廣泛的知識內(nèi)容復習上，這樣能夠進行系統(tǒng)化的復習，不僅僅能夠有效地提升復習質(zhì)量和效率，同時也不會產(chǎn)生復習的盲區(qū)和漏洞。單元復習的目標，要結(jié)合初中不同學段、不同單元的主題內(nèi)容來進行復習目標的規(guī)劃，規(guī)劃具體體現(xiàn)在具體的復習內(nèi)容、不同的知識體系復習的時間分配、復習的形式確認上。復習的重點，主要集中在幾個方面，包括對學生的聽力進行提升，對學生的理解能力進行提升，對學生的表達能力進行提升，表達能力包括口語交際能力與書面表達能力。簡單來說，就是結(jié)合不同的單元，明確復習的內(nèi)容，將不同的復習內(nèi)容與聽、說、讀、寫相聯(lián)系，然后科學地制定復習計劃，按照計劃的指引來實施復習教學活動。

以七年級人教版英語第一單元“Hello，world!”為例，復習目標包括掌握本單元所學的單詞和短語如“hello”“hi”“goodbye”“how are you？”等，回顧該單元的語法知識，以及開展練習活動，強化學生的聽說讀寫能力。通過本單元的復習與強化，學生能夠通過口語表達與書面表達進行基本的交流。

（二）分解落實單元目標

在初中英語教學活動的組織中，有新課講授環(huán)節(jié)，也有復習鞏固環(huán)節(jié)。復習是對知識的再一次回顧與鞏固，英語知識體系復雜，難度大、交叉性強是英語學科的顯著特點；而且，在新課程改革背景下，英語知識的綜合性更強，除了從理論上來熟悉與了解之外，還需要與社會環(huán)境、現(xiàn)代技術(shù)、實際生活相聯(lián)系。比如，將英語與文化發(fā)展相聯(lián)系，將英語與社會現(xiàn)狀相聯(lián)系，將英語與生活實際相聯(lián)系。所以說，初中英語教學活動十分豐富，但要獲得更好的復習效果，仍然要對目標進行分解。目標的確定雖然是關(guān)鍵的一步，但也只是第一步，后續(xù)的分解與執(zhí)行才是重點。

只有將復習計劃落實到位，才能夠發(fā)揮出復習的有效作用。這就需要將單元目標進行分解，如何利用有效的復習手段來達到復習目標，就需要結(jié)合復習的內(nèi)容，以及學生的實際情況來實施復習，這就需要深入分析學生在英語學習中存在的問題，根據(jù)學生對知識的吸收情況、學習過程中存在的不足或問題來進行全面的分析，結(jié)合具體的情況來科學地組織大單元復習課教學活動。了解學生的學習情況可以從以下幾個方面著手。首先，可以結(jié)合學生的日常作業(yè)、練習題、考試情況來分析學生的學習情況，包括利用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)來對學生的知識吸收情況進行總結(jié)，比如，針對平常檢測試卷中所反映出來的情況、錯題的概率、錯題類型的分布等做好統(tǒng)計分析工作，能夠有效地對學生在知識掌握上的難點與特點有更細致的了解。

例如，通過對試卷、作業(yè)、習題等進行統(tǒng)計分析工作后可以發(fā)現(xiàn)困擾多數(shù)學生的知識類型有哪些。那么，在進行大單元復習課的時候，就可以針對這一類知識點，作為一個復習的專題來進行重要鞏固，鞏固的方法包括針對知識點進行重點講解，輔助以實踐活動來加深印象。如果是一些小基數(shù)的知識疏漏，則可以采取單獨輔導的方式進行，這樣有利于提升復習課的質(zhì)量與效率，也有利于促進學生學習質(zhì)量的提升。在學生學習情況的分析上，除了通過試卷、習題、練習冊的表現(xiàn)來進行分析之外，還可以通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)查的形式，來讓學生進行自主反映知識點的缺失?？偠灾?，分析調(diào)查工作要細致、深入、全面，通過綜合性結(jié)果來指導大單元復習課的有效開展。

（三）結(jié)合學生特點，強化鞏固

在復習課的教學設計上，不僅要重點突出知識點，但又不能局限于知識，而是要對知識點進行延伸與拓展，要充分體現(xiàn)復習課的綜合性與全面性，從而促進學生的思維的發(fā)展、應用能力的提升。所以，大單元整體設計固然要突出主題、明確目標，但同時也要根據(jù)學生的實際情況來開展復習活動，學生存在學習差距是很難完全避免的。這也是教育工作者所面臨的難題所在，如何提升班級的整體學習水平，除了在新課設計上體現(xiàn)科學性與針對性之外，還要在復習課上結(jié)合學生的特點來對復習內(nèi)容進行強化鞏固，幫助不同的學生在復習過程中得到質(zhì)的提升。所以，在英語復習課的開展過程中，會對不同的內(nèi)容、不同的知識體系進行全面梳理。但更要根據(jù)學生的實際情況來實施針對性的復習課學習。

比如，結(jié)合英語知識的內(nèi)容，從聽力上、口語表達上、書面表達上、閱讀理解上，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)情況來組織針對性的復習活動。以人教版七年級英語教材為例，針對不同層次的學生進行差異化教學。對于基礎(chǔ)層的學生，選擇簡單的、詞匯量較小的文章，例如：My name is John.I like playing football.閱讀之后進行詞匯教學，如“name”“football”等詞匯，并講解基本的句型結(jié)構(gòu)。而對于有一定詞匯量和語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學生，在閱讀上著重于其閱讀理解和信息提取能力。選擇一些中等難度的文章，如：I have a brother.His name is Tom.He likes playing basketball. 在閱讀后，除了詞匯教學，再進行閱讀理解題的訓練，如判斷對錯、信息匹配等。通過分層閱讀教學方法，可以更好地滿足不同層次學生的需求，提高他們的英語閱讀能力。

口語表達薄弱的，可以從強化口語交際上著手，除了一些練習題外，還要多利用實踐應用來提升學生的口語交際能力。對于書面表達薄弱的學生，要從閱讀上加強，通過大量的閱讀來為寫作表達奠定基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮閱讀效果，除了鼓勵學生多探究、多交流、多比較之外，還要引導學生及時總結(jié)閱讀內(nèi)容，將一些有特點有特征的句式及時總結(jié)。并結(jié)合學生在閱讀中的困惑給予及時的指導與幫助，促進學生對語句語意的理解，促進學生記憶，存儲更多英語詞匯，從而在閱讀過程中正確理解釋義，切實提升閱讀質(zhì)量和閱讀效率，通過合作交流，精準點撥，增強學生的英語語感，在提升閱讀能力的同時，實現(xiàn)寫作能力的提升。

（四）及時檢測反思,鞏固效果

英語復習是帶著目的目標的復習，而不是盲目的復習。復習的成果如何，就需要通過及時的檢測來了解。針對不同的單元內(nèi)容，結(jié)合復習的計劃與目標，來組織相應的檢測活動，以此來了解學生對于知識的再一次學習效果如何。如果大多數(shù)學生檢測效果滿意，證明講評的方法有效。如果仍然多數(shù)學生都出現(xiàn)錯誤，那意味著需要針對講評方法進行改革與完善。如果只是極少數(shù)的學生仍然出現(xiàn)無法掌握知識的情況，那么就采取針對性的措施進行單獨輔導，比如課后講解，比如一對一同學間幫扶等。

在具體的落實上，仍然要采取分層次的方法，使得檢測與學生的復習情況、能力水平更好地匹配。這就要根據(jù)學生的學習能力來匹配檢測資源，同時在檢測完成之后，還要形成綜合性的反思，包括學生在檢測中的表現(xiàn)、質(zhì)量與效率表現(xiàn)，以及檢測講評之后，針對易錯題進行再一次的強化檢測，直到學生將這個知識點攻克為止。與此同時，為了強化學生的學習效果，還要引導學生將錯題進行整理和歸類，這樣不僅有利于強化記憶，同時通過錯題集的整理也可以幫助學生養(yǎng)成更好的學習習慣，通過對錯題集的整理，也能夠更清晰地了解學生的薄弱點。并與學生一道，分析問題形成的原因，找到有效的改進方法，并切實的落實到日常的復習與學習中來，獲得更加理想的學習效果。

（五）讀寫實踐，深度應用

英語學習和語文類似，本質(zhì)上是語言文字的組合優(yōu)化與恰當表達。簡單來說，英語學習涉及到聽，即能夠聽懂英語所描述的內(nèi)容。涉及到說，即能夠運用恰當?shù)膯卧~和語法組合來準確的表達內(nèi)心的想法；涉及到讀，即能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行準確的理解；涉及到寫，即能夠通過詞匯、語句的恰當組合來進行書面組合。聽、說、讀、寫之間是相輔相成，互相促進的關(guān)系，缺一不可，無論哪種能力的缺失，都意味著英語學習質(zhì)量上的不達標。所以，在英語復習課上，也要圍繞這幾個方面來進行系統(tǒng)性的復習。除了不斷地講解新知識之外，還會復習過往知識內(nèi)容，讓舊知識與新知識更好地融合，形成完整的知識體系，奠定良好的學習基礎(chǔ)，為進一步的深度學習創(chuàng)造良好的條件。

除了理論復習之外，還要進行實踐應用。無論是口語交際，還是書面表達，都不是一成不變的，具有極強的靈活性，而且語言學科的交互性作用也決定了復習的形式越是多樣化，越是有利于學生的靈活運用，增強學生對語法語境的有效掌握。通過基礎(chǔ)知識加實踐運用的雙重作用來提升復習課的教學效果，幫助學生更好的梳理知識。

三、結(jié)語

綜上所述，要進一步提升初中英語教學的質(zhì)量，幫助學生更好地鞏固知識，了解英語知識的變化與應用，需要高度重視復習計劃的制定與復習課模式的運用。要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合考試考點要求，以及學生的實際情況，來科學的組織復習課教學活動，同時也要對復習課成果進行及時總結(jié)與反思，梳理不足，完善創(chuàng)新，切實提升復習的效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。