邱 萍

（福建省武夷山市崇安小學(xué)，福建 武夷山 354300）

在設(shè)計(jì)校本作業(yè)前，教師對(duì)本校內(nèi)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在“形式具有單一性、設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性以及學(xué)生被動(dòng)性完成”的問題，阻礙學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。校本作業(yè)是一種有活力的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，具有“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新”的功能和價(jià)值。就此，作者根據(jù)“語言文字積累與梳理”、“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、“整本書閱讀”以及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及要求，采取差異化的校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展提升、拓展延伸的順序高效且科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

（一）形式具有單一性

設(shè)計(jì)作業(yè)形式是作業(yè)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師看到了積累及理解對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，往往選擇摘抄、背誦及書面練習(xí)題這三種作業(yè)形式，雖然能夠輔助學(xué)生鞏固所學(xué)，但是具有明顯的單一性，無法覆蓋多維提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。除此以外，部分教師只布置課后作業(yè)這一種形式，忽視課前及課中這兩個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連貫性。

（二）設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

“一刀切”設(shè)計(jì)作業(yè)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的通病，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。教師在分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分教師沒有把因材施教原則運(yùn)用到實(shí)踐中，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致不同水平學(xué)生缺乏個(gè)體有序發(fā)展的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師沒有針對(duì)每節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容或中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，無法針對(duì)性學(xué)習(xí)與提升。

（三）學(xué)生被動(dòng)性完成

因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)管理工作的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生無法逃避的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以提高學(xué)生作業(yè)完成主動(dòng)性尤為必要。但是在本校的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)固化的作業(yè)產(chǎn)生枯燥感，無法感知作業(yè)的樂趣與價(jià)值，沒有樹立良好的作業(yè)習(xí)慣與態(tài)度，缺乏主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，敷衍對(duì)待作業(yè)，所以其作業(yè)完成質(zhì)量不高，致使作業(yè)價(jià)值無法充分釋放。

二、小學(xué)語文校本作業(yè)的功能與價(jià)值

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中的明確要求，是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵性能力形成與發(fā)展的核心因素。校本作業(yè)的推行便是學(xué)校順應(yīng)新課改趨勢(shì)所做出的努力與嘗試，可以有效解決學(xué)校教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不夠重視的問題。因此，在小學(xué)語文學(xué)科中，教師會(huì)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造這四個(gè)角度切入，優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，從而全面且均衡提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，提高其效率和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)科整體教學(xué)具有促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師著手設(shè)計(jì)校本作業(yè)，第一針對(duì)解決本校內(nèi)語文學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的問題，逐步走出教學(xué)困境，第二轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)完成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，第三可根據(jù)作業(yè)效果科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，以此優(yōu)化“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新

設(shè)置校本作業(yè)的目的：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)，首先會(huì)針對(duì)學(xué)校教育中作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革；其次會(huì)運(yùn)用學(xué)校內(nèi)的師資力量、教學(xué)資源等，布置多元化的作業(yè)；最后會(huì)把探討出的策略和方法運(yùn)用在學(xué)校教育工作中。由此消除學(xué)校中不合理、不科學(xué)的教育現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新。

三、任務(wù)群視域下的小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（一）突出學(xué)生中心地位

學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了學(xué)校教育側(cè)重點(diǎn)“由教到學(xué)”、“由知識(shí)教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高其主動(dòng)性和自主性，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式變革的必然要求。因此，在任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，必須突出學(xué)生中心地位，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及興趣偏好的作業(yè)形式，以此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)且高效完成作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的效益。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

由簡單到復(fù)雜、由淺至深是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，只有保證教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才可推動(dòng)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包含基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型這三個(gè)層面，難度逐漸提升。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的校本作業(yè)時(shí)，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）多維創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)形式單一是學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的主要問題之一，有效解決這一問題，是改善學(xué)校語文教學(xué)的重要舉措。與此同時(shí)，六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)、主要目標(biāo)等不盡相同，所以教師必須采取針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。就此，教師把多維創(chuàng)新作業(yè)形式作為任務(wù)群視域下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)思路，根據(jù)任務(wù)群的最終目標(biāo)以及內(nèi)在要求，多角度、全方位創(chuàng)新作業(yè)形式。

四、任務(wù)群視域下的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法

（一）設(shè)計(jì)課前先學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)語言文字積累

培養(yǎng)學(xué)生課前先學(xué)這一良好的習(xí)慣，可以促使其在聽講前對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，以及嘗試自主解決可能遇到的學(xué)習(xí)問題，既有助于提高課堂教學(xué)的效率，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在語言文字積累與梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師不僅要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生理解生字詞、歸納分類生字詞，還要組織學(xué)生做好積累，為其運(yùn)用語言文字表達(dá)與交流奠定良好基礎(chǔ)。基于此，教師在構(gòu)建語言文字積累與梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，設(shè)計(jì)課前先學(xué)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，有效夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以《將相和》這一篇課文為例開展教學(xué)時(shí)，第一步，針對(duì)教材中的生字詞這一模塊知識(shí)，教師要求學(xué)生在課前先通過查字典以及運(yùn)用所學(xué)，分析生字的結(jié)構(gòu)、標(biāo)好拼音以及記憶課文中出現(xiàn)的詞組，以此推動(dòng)學(xué)生梳理知識(shí)，隨后要求學(xué)生閱讀課文，把課后生字在課文中標(biāo)注出來，并結(jié)合上下文理解生字的含義和探索生字的情感色彩，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，做好文字詞語積累；第二步，圍繞語言材料積累這一模塊，教師要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或者閱讀書籍的形式，并結(jié)合課文內(nèi)容，理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一成語典故，并嘗試用自己語言闡述成語闡述的道理，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

（二）設(shè)計(jì)情境作業(yè)，引領(lǐng)實(shí)用性閱讀與交流

實(shí)用性閱讀與交流，主要涉及“閱讀”以及“表達(dá)”這兩個(gè)維度，既要求學(xué)生在傾聽、閱讀中獲取和整合信息，又要求學(xué)生根據(jù)具體情境和交流對(duì)象，清楚得體傳遞信息，從而滿足其多場(chǎng)景、多主體、多層次的溝通交流需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)中較為常用的一種方法，以激發(fā)學(xué)生情感為核心，包含場(chǎng)景、交流對(duì)象、情感等多種元素，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)?；诖耍處煱亚榫匙鳂I(yè)作為實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的校本作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在具有真實(shí)情感色彩的生動(dòng)場(chǎng)景中，投入到任務(wù)群中高效學(xué)習(xí)。首先，在“閱讀”這一層面，教師創(chuàng)設(shè)問題情境作業(yè)，如在講解《白鷺》這一課時(shí)，教師布置思考作業(yè)“白鷺在姿態(tài)、外形上有什么特點(diǎn)？你在課文中哪些角度感受到‘白鷺是一首詩’？”以此推動(dòng)學(xué)生在閱讀課文以及探索答案的過程中，圍繞著課文主題分析、整理、總結(jié)信息，從而提高其實(shí)用性閱讀能力。其次，在“交流”這一層面，教師設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)，如在學(xué)習(xí)完《慈母情深》這一課后，教師要求學(xué)生思考“與母親之間的一件生活小事”，并且要求學(xué)生給同伴有邏輯、有感情地完整講述事件，以此通過學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，為其提供實(shí)用性表達(dá)的素材與機(jī)會(huì)。

（三）拓展作業(yè)空間，促進(jìn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這一任務(wù)群關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)、審美品味以及表達(dá)創(chuàng)作這三個(gè)維度的素養(yǎng)，旨在推動(dòng)學(xué)生深入感知文學(xué)作品語言及形象美、了解并評(píng)價(jià)文學(xué)作品特點(diǎn)以及運(yùn)用語言文字表達(dá)和展現(xiàn)自己的體驗(yàn)和思考。目前大部分語文教師在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，圍繞著教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，但是沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知體驗(yàn)與自由創(chuàng)作的廣闊空間。對(duì)此，教師拓展作業(yè)的空間，把學(xué)生從教材學(xué)習(xí)中解放出來，豐富學(xué)生經(jīng)歷，促使其更好進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。第一步，在“文學(xué)閱讀”這一環(huán)節(jié)中，教師把設(shè)計(jì)作業(yè)的視野放置在課外語篇中，如在講解完《少年中國說》這一課后，要求學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》《中國榜樣》等以革命文化或愛國精神為核心的課外書籍，以此既提高學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量，又使得學(xué)生在接觸多個(gè)相同主題語篇的過程中，增強(qiáng)對(duì)光輝人物形象美、精神品質(zhì)美的體會(huì)與感悟。第二步，在“創(chuàng)意表達(dá)”這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)包含實(shí)踐元素的作業(yè)，讓作業(yè)空間由“課內(nèi)知識(shí)”延伸至“生活實(shí)踐”中，如要求學(xué)生以“生活中的美”為題寫作一篇文章，推動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、記錄、表現(xiàn)美的過程中，抒發(fā)自己的情感，以此提高學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。

（四）設(shè)計(jì)課中作業(yè)，助力思辨性閱讀與表達(dá)

思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考能力、正確的價(jià)值取向以及理性的思維和精神。小學(xué)階段，學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少、知識(shí)儲(chǔ)備不足、思維水平較低等因素，往往對(duì)于事物事件、現(xiàn)象原因等的思考缺乏邏輯性與全面性。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，逐步培養(yǎng)其思辨性閱讀與表達(dá)能力。但是，如果教師僅僅依靠布置課后作業(yè)這一方式，無法及時(shí)關(guān)注學(xué)生并做出相應(yīng)調(diào)整?；诖?，教師在思辨性閱讀與表達(dá)這一任務(wù)群中，布置課中作業(yè)，關(guān)注學(xué)生思考過程，并且根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好反饋與調(diào)整。比如，在《憶讀書》這一課的拓展環(huán)節(jié)，教師展示新聞、視頻等介紹“當(dāng)今時(shí)代，青少年閱讀量不足”這一問題的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)涵的理解以及自身的經(jīng)歷，嘗試從文字中分析問題出現(xiàn)的原因、危害，以及嘗試思考解決的辦法，并有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后在學(xué)生發(fā)言后，做出相應(yīng)的補(bǔ)充。這一過程中，教師通過課中作業(yè)，把學(xué)生思考、發(fā)言以及反思的環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂中，首先使得學(xué)生在思考中增強(qiáng)對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷力，然后促使其在表達(dá)中鍛煉梳理觀點(diǎn)的能力，最后又通過補(bǔ)充觀點(diǎn)的方式完善學(xué)生的思維。

（五）設(shè)計(jì)課后探究型作業(yè)，推動(dòng)整本書閱讀

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在組織學(xué)生根據(jù)興趣和目的選擇書目，自主制定閱讀計(jì)劃、解決閱讀中的問題，通過合作討論、心得分享等方式，積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，樹立良好閱讀習(xí)慣，逐步提高認(rèn)知能力并豐富精神世界。整本書閱讀的核心意義是“自主性”，并且其實(shí)施過程往往需要學(xué)生運(yùn)用課后及課余時(shí)間?；诖?，教師在針對(duì)整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，選擇課后探究型作業(yè)這一形式，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間完成整本書的自主閱讀。首先，教師延伸課內(nèi)閱讀至整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，要求學(xué)生在課后閱讀《邱少云的故事》這本書，總結(jié)出本書中記敘了邱少云的哪些故事及其分別體現(xiàn)了邱少云的什么精神品質(zhì)，以此一方面促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀整本書的習(xí)慣，另一方面使得其在完成探究任務(wù)的過程中深入閱讀整本書。其次，教師設(shè)置要求學(xué)生閱讀課外必讀書目的任務(wù)，并針對(duì)書目設(shè)計(jì)探究作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，并且在每周五與同學(xué)結(jié)組，互相交流閱讀內(nèi)容、閱讀心得后，學(xué)習(xí)與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃與方法等，以此通過合作探究作業(yè)，有序推進(jìn)整本書閱讀任務(wù)群的構(gòu)建。

（六）作業(yè)與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把重心放置在課堂上、教材中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際脫軌，學(xué)習(xí)視野局限在語文課內(nèi)知識(shí)上，阻礙學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了有效解決這一問題，教師著手把語文作業(yè)與實(shí)際緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生在完成作業(yè)過程中，正確認(rèn)識(shí)實(shí)際、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合提升與發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課后，分享搜索到的不同地區(qū)、不同民族在春節(jié)期間的特色習(xí)俗和文化儀式等，并從中選取剪窗花、寫對(duì)聯(lián)等藝術(shù)創(chuàng)作形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，以此把語文與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，促使其在親身參與中，感受傳統(tǒng)文化的豐富形式和強(qiáng)大生命力。除此以外，教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《宇宙生命之謎》這一課后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新資訊、新技術(shù)的了解，思考“人類是否有可能移居火星？”，推動(dòng)學(xué)生立足生活實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思考與探索。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種符合語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，可以使得教學(xué)更具連貫性與適應(yīng)性，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展蓄力聚能。與此同時(shí)，校本作業(yè)旨在依托遵循語文規(guī)律且符合校情的作業(yè)形式，提高學(xué)校教育質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長提供支撐。基于此，作者在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，設(shè)計(jì)多元化的校本作業(yè)，打破傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的禁錮，同步提高語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)。