吳 琴

（福建南平政和星溪小學(xué)，福建 政和 353600）

閱讀是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分。有效的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會分析語篇，還能優(yōu)化學(xué)生的思維能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯，從多個角度出發(fā)發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。自新課標(biāo)推行以來，閱讀不僅是學(xué)生鍛煉語文能力的學(xué)習(xí)行為，更是讓學(xué)生拓寬文化視野、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的良好途徑。為此教師在閱讀指導(dǎo)的過程中應(yīng)開辟新的路徑。首先按照文體的類別，面向?qū)W生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；其次劃分閱讀步驟，讓學(xué)生懂得有序閱讀文章；同時充分實(shí)踐閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀；另外依托文本組織趣味活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；明確閱讀評價，以評價結(jié)果指向改進(jìn)；最后不忘強(qiáng)調(diào)以讀促寫，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀版塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施仍然存在一定困境：

第一，閱讀內(nèi)容具有局限性。很多教師考慮到小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力有限，因此以教材中的語篇作為主要的閱讀材料，使閱讀內(nèi)容具有一定的局限性。然而學(xué)生閱讀能力的提升依靠大量的語篇閱讀，由此便限制了學(xué)生的閱讀量，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

第二，閱讀教學(xué)活動較枯燥。閱讀活動的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而養(yǎng)成習(xí)慣的前提是學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣。有教師在組織閱讀教學(xué)活動時，所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容缺少趣味性，學(xué)生面對長長的語篇以及單一的活動難免會產(chǎn)生枯燥感，從而不利于其投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

第三，閱讀評價缺乏科學(xué)性。閱讀教學(xué)固然重要，而閱讀評價更加重要。閱讀評價結(jié)果指向閱讀教學(xué)改進(jìn)，對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的優(yōu)化作用。但當(dāng)下語文閱讀教學(xué)困境之一為評價缺乏科學(xué)性。部分教師對于閱讀教學(xué)評價缺少系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，評價內(nèi)容也具有單一性。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的意義

閱讀教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀活動中，還需要對學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。在此，教師分析小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。

首先，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)能夠提升語文教學(xué)效率。學(xué)生起初閱讀的過程中還未掌握相應(yīng)的閱讀技巧。很多學(xué)生會一拿到語篇后即刻開始逐字逐句解讀，導(dǎo)致閱讀速度過慢，同時還容易出現(xiàn)看了后面忘記前面的情況，由此降低語文閱讀教學(xué)的效率。而當(dāng)教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，學(xué)生則會以技巧性的方式閱讀語篇，能夠迅速抓住語篇的關(guān)鍵信息，從而提升閱讀效率，進(jìn)而促使語文課堂教學(xué)效率的提升。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠幫助學(xué)生樹立自信心。對于小學(xué)階段的學(xué)生，其閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠充足，多數(shù)語篇對于學(xué)生而言解讀起來相對困難。而教師適時的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生克服困難，解決閱讀中遇到的問題，使學(xué)生順利突破困境，在閱讀中開闊視野、提升認(rèn)知。由此幫助學(xué)生樹立在閱讀版塊的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生抵觸閱讀，促使學(xué)生保持閱讀熱情。

最后，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化。在語文教學(xué)中閱讀與寫作具有緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀是學(xué)生輸入的過程，而寫作則是學(xué)生輸出的過程。閱讀與寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中發(fā)揮相輔相成的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中收獲的知識與技巧應(yīng)用于寫作過程中，從而提升學(xué)生的語文寫作能力。

三、新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀版塊的教學(xué)建議

（一）感知閱讀的樂趣

新課標(biāo)中提到，對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，在教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生喜愛閱讀并且感受到閱讀的樂趣。感知閱讀的樂趣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要條件。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)際或者學(xué)生的喜好，為其推薦較為合適的且能夠吸引學(xué)生注意力的讀物，比如童話、寓言故事等。

（二）有效閱讀懂技巧

對于第二學(xué)段的學(xué)生，教師需要逐步在語文教學(xué)中向?qū)W生傳授閱讀技巧，使學(xué)生能夠逐步提升語文閱讀能力。比如通過參與閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過略讀粗知文章大意；能夠聯(lián)系上下文理解語句，體會課文中關(guān)鍵詞的作用；能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會作者想要表達(dá)的思想感情等。

（三）強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量閱讀

對于第二學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀不再是單純的理解文意。新課標(biāo)中指出對于五六年級的學(xué)生而言，提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握多樣化的閱讀技巧尤為重要。語文閱讀不僅要求學(xué)生能夠借助多種方式來理解詞語的意義，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確解析語句；還提出學(xué)生在閱讀中要能夠揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法等更高階的要求。由此能夠看出對小學(xué)高學(xué)段的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，以鍛煉學(xué)生多項(xiàng)語文能力。

四、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略

（一）按照文體類別，有效針對指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中包含多種文體的語篇，而閱讀不同文體的文章也需要運(yùn)用不同的閱讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有待提升，其語文經(jīng)驗(yàn)也相對不足，教師的輔助對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有一定的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生在閱讀中持續(xù)受益，同時也為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以按照不同的文體，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)性的閱讀指導(dǎo)。

例如，對于寫人類型的記敘文。教師引導(dǎo)學(xué)生在最初閱讀文章的過程中，首先感悟人物的外在形象，對語篇中作者對人物描寫的語句進(jìn)行精準(zhǔn)捕捉與分析；其次，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言中分析人物的特征；再從作者對人物動作的描寫出發(fā)，從細(xì)節(jié)處分析人物的行為特征；同時還要顧及人物的心理活動。由此，從細(xì)枝末節(jié)到立足整體，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析人物入手抓住文章的主要情節(jié)。再例如：教材中還會出現(xiàn)繪景類的文章，通常以寫景為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行記敘。在此教師要求學(xué)生先了解文章中具體描寫了哪些景物，再分析所寫景物的特點(diǎn)；隨后分析景物的寫作順序，基于此從寫作手法層面入手，分析作者想要表達(dá)的思想感情。由此可見，按照文體類別進(jìn)行專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生鍛煉對不同文體的閱讀理解能力，從而使學(xué)生的閱讀效率有所提升。

（二）劃分閱讀步驟，有序閱讀文章

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，為了讓學(xué)生能夠在解答閱讀理解題目時更加高效且精準(zhǔn)，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀題解答技巧。閱讀題目的設(shè)計(jì)并不是以讓學(xué)生回答問題為目的，其存在價值在于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀中的收獲可視化。為了讓閱讀題目的價值發(fā)揮至最大化，教師選擇先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會按照答題步驟展開閱讀，從而在按部就班答題中找到高效語篇閱讀的具體方法。

例如，首先，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)通讀全文的意義。學(xué)生在通讀全文過程中能夠掌握語篇的大意。在此期間，學(xué)生需要快速瀏覽整篇文章，著重注意標(biāo)題、開頭段、結(jié)尾段以及各個段落的首句。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能理清文章的基本脈絡(luò)。其次，教師要求學(xué)生瀏覽閱讀題目，畫出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，在文章中找到關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)在哪一個范圍中。最后，學(xué)生需要帶著對閱讀題目細(xì)細(xì)品讀課文，并且在閱讀過程中學(xué)生需要將重點(diǎn)段落的大意總結(jié)出來。通過總結(jié)閱讀答題步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生將此遷移到真正的語文語篇的學(xué)習(xí)中，長此以往學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)語文閱讀效率的有效提升。

（三）實(shí)踐閱讀策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

閱讀方法的指導(dǎo)不能停留于理論講解層面，而應(yīng)深入到實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠真正應(yīng)用閱讀方法展開閱讀，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效閱讀。教師在語文閱讀指導(dǎo)中向?qū)W生講解多種閱讀技巧，同時還會在講解完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

例如，教師建議學(xué)生在閱讀語篇的過程中做到監(jiān)控理解進(jìn)程。之所以這樣建議的原因在于，很多學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)理解了后面內(nèi)容而忘記前面內(nèi)容的情況，導(dǎo)致其無法實(shí)現(xiàn)對文章進(jìn)行整體性的理解，存在前后斷層的現(xiàn)象，從而拖延學(xué)生的閱讀進(jìn)程，使閱讀效率下降。為了避免這類情況出現(xiàn)，教師建議學(xué)生在閱讀過程中時刻留意自己的思考軌跡，面向閱讀內(nèi)容保持一定思考，及時鏈接前面內(nèi)容與后面內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用這一方法來提升閱讀效率，教師在介紹完這種方法后引領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)下進(jìn)行實(shí)踐。比如教師會給學(xué)生一段語篇材料，讓學(xué)生將自己的思考軌跡整理成文字。再例如，教師建議學(xué)生學(xué)會應(yīng)用背景知識理解語篇。為了讓學(xué)生對語篇的寫作意圖有更加深刻且準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師要求學(xué)生在閱讀語篇前查找寫作背景，在閱讀中對照寫作背景來理解文意，由此加速學(xué)生對語篇的理解。為了充分落實(shí)該策略，教師同樣給學(xué)生提供語篇，讓學(xué)生依據(jù)語篇中的信息查找背景資料，隨后借助資料分析具體語句。

（四）組織趣味活動，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生保持閱讀熱情的必要條件之一。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的一部分。而如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。對于小學(xué)生而言趣味性的活動極具吸引力，學(xué)生普遍愿意主動參與到不同形式的趣味活動中。課堂上開展趣味活動是教學(xué)靈活性的一種展現(xiàn)，學(xué)生能夠從中獲得新鮮感與愉悅感，從而更加容易對活動中所帶有的知識元素產(chǎn)生興趣。為此教師在閱讀指導(dǎo)中組織趣味性的閱讀活動，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在閱讀版塊“十萬個為什么”這一書籍中，教師展開知識競答活動。在參與活動前，學(xué)生需要閱讀《十萬個為什么》書籍中的部分內(nèi)容，由此為參與有獎競答做準(zhǔn)備。教師為學(xué)生安排固定的閱讀任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用教師所講授的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開閱讀。學(xué)生對于閱讀方法用得好則能夠收獲更多的知識，進(jìn)而能夠更好地參與到有獎競答中，由此激發(fā)了學(xué)生的整書閱讀熱情，使學(xué)生更加渴望從書中獲取知識。再例如：教師組織學(xué)生閱讀童話類語篇后，引導(dǎo)學(xué)生展開童話劇表演活動，學(xué)生可以任意選擇喜歡的童話人物進(jìn)行扮演，由此將枯燥乏味的閱讀行為轉(zhuǎn)化成靈活有趣的體驗(yàn)活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）明確閱讀評價，評價指向改進(jìn)

閱讀評價是閱讀指導(dǎo)后，教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評估。閱讀評價能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且可以準(zhǔn)確分析出學(xué)生的閱讀能力達(dá)成現(xiàn)狀，然后以評價結(jié)果為參考指導(dǎo)教師改進(jìn)語文閱讀教學(xué)。為此，教師需要重視閱讀評價的作用，認(rèn)識到閱讀的意義，找到科學(xué)的評價方法，讓評價結(jié)果指向教學(xué)與學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

例如：一般而言教師會以學(xué)生的閱讀題目解答情況作為評價內(nèi)容，通過判斷學(xué)生答案正確與否給出相應(yīng)的評價結(jié)果?，F(xiàn)下教師為了迎合新課標(biāo)對語文教學(xué)評價的要求，嘗試讓閱讀評價內(nèi)容更加多元化，創(chuàng)新評價形式，讓評價向多元多維的方向發(fā)展。比如教師對《北京的春節(jié)》這篇課文閱讀指導(dǎo)完成后，教師對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價。評價內(nèi)容為學(xué)生在參與小組討論時的表現(xiàn)，評價形式為小組成員互評。在這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，教師多次結(jié)合課文提出相關(guān)問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論?；诖私處熆疾閷W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，比如能否與同組成員相互探討、能否提出獨(dú)到見解、能否認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言等；并且以學(xué)生集體得出的結(jié)論為依據(jù)，同時考查學(xué)生的互動表現(xiàn)與閱讀成果，實(shí)現(xiàn)多元多維的閱讀評價。教師所得出的評價結(jié)果能夠直接用于閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)，以及學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

（六）強(qiáng)調(diào)以讀促寫，促進(jìn)雙向發(fā)展

閱讀與寫作是相輔相成的兩個語文教學(xué)版塊。閱讀是學(xué)生對語文知識輸入的過程，而寫作則是以書面表達(dá)的形式對知識進(jìn)行應(yīng)用與輸出。兩者在語文學(xué)科中無法分割開來。教師為了讓閱讀與寫作相互發(fā)揮教育作用，則在閱讀指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)以閱讀促進(jìn)寫作，促使兩者共同發(fā)展。

例如：教師在每一單元語篇教學(xué)完成后都會安排一次寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，以單元大的主題為背景，要求學(xué)生運(yùn)用單元內(nèi)所學(xué)語文知識進(jìn)行寫作。教師還會特別要求學(xué)生應(yīng)用本單元中所學(xué)習(xí)到的寫作技巧進(jìn)行寫作，讓學(xué)生充分應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。比如四下第八單元圍繞童話故事整合語篇，單元末寫作版塊為“故事新編”，那么教師則要求學(xué)生帶著對童話故事語篇特征的印象，模仿語篇中作者所應(yīng)用到的寫作手法創(chuàng)編童話故事，展開本單元的寫作實(shí)踐。由此，學(xué)生能夠按照閱讀思路來整理寫作思路，使閱讀與寫作之間進(jìn)行有效鏈接，從而使學(xué)生達(dá)到閱讀實(shí)踐促進(jìn)寫作能力發(fā)展的良好教學(xué)效果。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)讀寫環(huán)節(jié)，讓閱讀的作用在寫作中得以發(fā)揮，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力獲得有效發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情制定明確的閱讀指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生有技巧地展開閱讀，進(jìn)行高質(zhì)量的語文閱讀。為此，教師從閱讀語篇的選擇到閱讀教學(xué)的規(guī)劃，再到閱讀教學(xué)的評價等多方面出發(fā)，探索小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的具體策略，從而幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐能力，最終促進(jìn)語文綜合實(shí)踐能力的提升。