鄭會(huì)玲（山東省諸城市東坡學(xué)校）

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革等，都是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）版》提出的新的課程理念。那么，如何讓這些新課標(biāo)理念全面落實(shí)、逐一落地呢？改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，也就成為了落實(shí)這些新課標(biāo)理念的應(yīng)然之舉。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

（一）創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境

對(duì)于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，識(shí)字難度往往比較大。為了增加識(shí)字的趣味性，使抽象的漢字形象化，降低識(shí)字難度，提升識(shí)字的效度，教師可圍繞識(shí)字內(nèi)容，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，創(chuàng)生活化的識(shí)字情境。

“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”“宵”“燃”“戚”等是部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》這篇課文中的生字。在課前，教師設(shè)置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方式，自主學(xué)習(xí)本課生字。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞這些生字，聯(lián)系學(xué)生“過春節(jié)”的實(shí)際，利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了一段微視頻，并基于該微視頻創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境：在人頭攢動(dòng)的年貨市場，賣雜拌兒、賣風(fēng)箏的小商小販們擺著地?cái)?，大聲吆喝著。小朋友們跟著大人，穿梭在熱鬧的年貨市場里。年三十、除夕夜，一家人聚在一起，蘸著泡過“臘八蒜”的醋，吃著象征團(tuán)圓的餃子……

微視頻中的一幅幅畫面、一幕幕情境，不僅勾起了學(xué)生對(duì)春節(jié)的美好回憶，而且讓學(xué)生對(duì)“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”等本課生字，有了形象、直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。生活化的識(shí)字情境也就成為了學(xué)生識(shí)字的一種支架。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境

有深度、有厚度、有效度的閱讀，離不開學(xué)生的理解能力、想象能力以及生活閱歷等。教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，以此助力學(xué)生拓展閱讀深度、增加閱讀厚度、提升閱讀效度。

讓學(xué)生感知易逝的時(shí)光，培養(yǎng)他們珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《匆匆》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感知時(shí)間的長度、感知易逝的時(shí)光，教師創(chuàng)設(shè)了一些生活化的閱讀情境，包括“計(jì)時(shí)閱讀”“限時(shí)背誦”等。在“計(jì)時(shí)閱讀”情境中，教師首先提出了閱讀要求。之后，打開了交互式一體機(jī)中的計(jì)時(shí)功能。最后，學(xué)生就能夠感知到自己完成閱讀任務(wù)所耗費(fèi)的時(shí)間。在“限時(shí)背誦”情境中，教師打開了交互式一體機(jī)中的倒計(jì)時(shí)功能，要求學(xué)生在限定的時(shí)間之內(nèi)，完成背誦任務(wù)。

在上面的案例中，教師創(chuàng)設(shè)的“計(jì)時(shí)閱讀”和“限時(shí)背誦”情境，不僅與《匆匆》這篇課文的主題、內(nèi)容等密切相關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)。這種生活化的閱讀情境，增加了閱讀的趣味性，提升了閱讀的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境

在習(xí)作過程中，學(xué)生普遍存在“不想寫”“不會(huì)寫”“寫不好”的問題。鑒于此，教師可圍繞習(xí)作主題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)愿望、習(xí)作興趣。

“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”是部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作主題。在本次習(xí)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，并各的形式，分享自己的調(diào)查結(jié)果。如一些學(xué)生以照片為載體，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)元宵節(jié)賞花燈、猜燈謎、吃元宵的風(fēng)俗；一些學(xué)生以繪畫的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子、賽龍舟的風(fēng)俗；一些學(xué)生以“微演講”的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)中秋節(jié)打月餅、賞月的風(fēng)俗……調(diào)查與分享活動(dòng)，是本次習(xí)作的鋪墊、前奏，也是教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境。依托該情境，拉近了生活與習(xí)作之間的距離，讓學(xué)生搜集、整理了豐富了習(xí)作素材。

生活化習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效解決“不想寫”“不會(huì)寫”“寫不好”的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的積極性，理清習(xí)作思路，理解、掌握、運(yùn)用習(xí)作方法，進(jìn)而提升習(xí)作的實(shí)效。

二、基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《竹節(jié)人》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)了“成語歸類我能行”“制作過程我知道”“傳統(tǒng)玩具我會(huì)做”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了一個(gè)語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)“成語歸類我能行”，學(xué)生不僅能夠?qū)@些課文中的“前功盡棄”“劍拔弩張”“技高一籌”等成語進(jìn)行系統(tǒng)整理，而且能夠?qū)@些成語進(jìn)行合理分類。通過完成“制作過程我知道”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠理清課文框架、脈絡(luò)，詳細(xì)了解竹節(jié)人的制作過程。以完成學(xué)習(xí)任務(wù)“傳統(tǒng)玩具我會(huì)做”為契機(jī)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感知、體會(huì)傳統(tǒng)玩具的樂趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)“成語歸類我能行”有助于引領(lǐng)學(xué)生積累語言，豐富語言知識(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)“制作過程我知道”則有助于引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，啟迪他們掌握閱讀方法、寫作技巧等；學(xué)習(xí)任務(wù)“傳統(tǒng)玩具我會(huì)做”有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及引領(lǐng)學(xué)生理解、傳承傳統(tǒng)玩具中的優(yōu)秀文化等。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三種類型。根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)一些發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊中的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這三篇課文為例，因?yàn)檫@三篇課文都屬于文學(xué)作品，所以教師可本著發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力之目的，設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如“走進(jìn)漂流記之小讀者識(shí)梗概”“走進(jìn)漂流記之小讀者賞情節(jié)”“品味旅行記之小讀者品人物”“品味旅行記之小讀者去旅行”“體驗(yàn)探險(xiǎn)記之小讀者品人物”“體驗(yàn)探險(xiǎn)記之小讀者賞情節(jié)”。

通過完成上面的這些文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠由淺入深地閱讀課文，而且能夠逐步發(fā)展自身的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)

整本書閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書、整部書、整套書閱讀，拓展他們的閱讀視野、豐富他們的閱讀經(jīng)歷、夯實(shí)他們的語言基礎(chǔ)等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)則有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《草船借箭》這篇課文為例，在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知、體會(huì)《三國演義》這部名著的魅力。如教師首先設(shè)計(jì)了一項(xiàng)大任務(wù)“從三大戰(zhàn)役把握故事主要框架?！本o接著，教師將這項(xiàng)大任務(wù)分解成一些小任務(wù)，包括“三大戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)間”“三大戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方”“三大戰(zhàn)役人數(shù)對(duì)比”“三大戰(zhàn)役使用戰(zhàn)術(shù)”“三大戰(zhàn)役戰(zhàn)略意義”等。

在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“夷陵之戰(zhàn)”這三大戰(zhàn)役有了更為清晰、細(xì)致、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以三大戰(zhàn)役為切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)《三國演義》這本書的故事情節(jié)也有了更為深入、通透的理解。

三、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間

（一）以微課視頻為媒介，拓展學(xué)習(xí)空間

巧妙、恰當(dāng)?shù)乩门c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》這一課為例，教師以電影《狼牙山五壯士》為素材，剪輯制作了一段微課視頻。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生認(rèn)真觀看了這段微課視頻，讓他們形象直觀地認(rèn)識(shí)了狼牙山的地形、地勢，清晰準(zhǔn)確地了解了五壯士的戰(zhàn)斗任務(wù)，真切感知到了敵眾我寡的戰(zhàn)斗形勢，深切體會(huì)到了五壯士視死如歸的革命精神。這一切，為學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感起到了鋪路架橋的作用。

微課視頻既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過觀看微課視頻，學(xué)生形象直觀地了解了課文內(nèi)容，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀課文的濃厚興趣、迫切愿望。

（二）以互動(dòng)游戲?yàn)閳鲇?，拓展學(xué)習(xí)空間

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，一些具有互動(dòng)性、趣味性、多樣性的游戲活動(dòng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。以這些互動(dòng)游戲?yàn)閳鲇?，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《少年閏土》這篇課文為例，教師利用交互式一體機(jī)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“知識(shí)配對(duì)”游戲，要求學(xué)生將“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等小標(biāo)題，與相應(yīng)的課文片段連接起來。如將小標(biāo)題“雪地捕鳥”和“……下雪了，我掃除一塊空地來……”這段文本配對(duì)；將小標(biāo)題“海邊拾貝”和“……紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……”這段文本配對(duì)；將小標(biāo)題“看瓜刺猹”和“……猹在咬瓜了……”這段文本配對(duì)；將“看跳魚兒”和“……這些跳魚兒都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這段文本配對(duì)。

直觀、有趣的“知識(shí)配對(duì)”互動(dòng)游戲，成為了學(xué)生深度理解課文內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)空間。教師依托該學(xué)習(xí)空間，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且能夠逐步培養(yǎng)了他們的歸納、概括等思維能力。

（三）以同步課堂為橋梁，拓展學(xué)習(xí)空間

同步課堂是指與教材內(nèi)容同步的在線教學(xué)視頻。在基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中，有一些畫面清晰、內(nèi)容精彩的高質(zhì)量同步課堂教學(xué)視頻。以這些同步課堂為橋梁，也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，在教部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《月光曲》這篇課文時(shí)，教師從基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中搜索了關(guān)于這篇課文的同步課堂，并組織學(xué)生在線觀看。這節(jié)同步課堂，介紹了《月光曲》的創(chuàng)作背景、貝多芬的生平，為學(xué)生理解這篇課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)；從藝術(shù)視角展現(xiàn)了這首樂曲的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力；結(jié)合樂曲的主題、情感等，啟迪學(xué)生由淺入深、細(xì)致入微地理解了這篇課文的內(nèi)容。

同步課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間，拓展了他們理解課文內(nèi)容的視角，讓他們詳細(xì)了解了背景知識(shí)，清晰感知了文章的語言美、意境美、思想美，讓他們以背景知識(shí)為墊肩，以審美感知為路徑，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。