孫玉美 （山東省威海市中小學(xué)生綜合實踐教育中心）

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是民族精神的重要組成部分。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的德育資源，如儒家思想的仁、義、禮、智、信等，這些都是塑造學(xué)生品德的重要元素。本文將探討如何在立德樹人的視域下，實現(xiàn)中學(xué)勞動教育與傳統(tǒng)文化的深度融合。

一、中學(xué)勞動教育與傳統(tǒng)文化深度融合的意義

豐富勞動教育的內(nèi)容。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌胫袑W(xué)勞動教育之中，能夠豐富勞動教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動技能的同時，傳承勞動精神、塑造勞動品格。例如，在春節(jié)來臨之際，教師要求學(xué)生與家長一起為家里除塵、一起準(zhǔn)備過年的美食等。在此過程中，學(xué)生能夠逐步學(xué)會一些除塵技巧，掌握一些面食制作方法、或肉食鹵煮方法等，進而掌握一些勞動技能。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生通過查資料、或向長輩請教等途徑，全面、深入、細(xì)致了解關(guān)于過年除塵、準(zhǔn)備過年美食的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此豐富勞動教育的內(nèi)容。教師針對不同的勞動內(nèi)容，融入與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化，能夠讓勞動教育的內(nèi)容變得更加豐富，增加勞動教育內(nèi)容的趣味性、吸引力，讓學(xué)生以更加濃厚的興趣，樂此不疲地完成勞動任務(wù)。

創(chuàng)新勞動教育的形式。將傳統(tǒng)文化融入勞動教育之中，不僅能夠豐富勞動教育的內(nèi)容，而且能夠創(chuàng)新勞動教育的形式。面對多元、有趣的勞動教育形式，學(xué)生的勞動熱情會更加高漲。貼窗花是喜迎春節(jié)的一項節(jié)慶活動。剪紙、剪窗花則是一些傳統(tǒng)工藝。在窗花之中，蘊含著多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如不同圖案的窗花所蘊含的平安吉祥、富貴如意、事事順心、五谷豐登等美好寓意，以及剪窗花過程中所蘊含的勤勞、聰慧、對美好生活的追求等優(yōu)秀品質(zhì)。教師可圍繞“探索窗花剪法，揭秘窗花文化”這一主題，設(shè)計關(guān)于“窗花”的系列勞動任務(wù)，以此創(chuàng)新勞動教育的形式。在完成“窗花”系列勞動任務(wù)時，學(xué)生不僅需要在真實、有趣的剪紙實踐活動中學(xué)習(xí)剪窗花的方法，而且需要通過互聯(lián)網(wǎng)、或通過圖書館查閱、收集、整理一些關(guān)于“窗花”的傳統(tǒng)文化。

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和勞動教育的深度融合，能夠讓學(xué)生在真實、多元、有趣的勞動實踐活動中，理解、感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力，助力學(xué)生逐步形成文化自信。以元宵節(jié)猜燈謎籌備活動為例，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅需要制作各種各樣的燈籠，而且需要搜集、或創(chuàng)編不同主題的謎語。從準(zhǔn)備制作燈籠的材料到設(shè)計燈籠的結(jié)構(gòu)，從制作燈身到制作燈芯，從謎語選擇到燈謎“合體”，學(xué)生逐漸掌握了制作燈籠的方法，逐步感知、體會到了燈謎所蘊含的傳統(tǒng)文化，包括智慧、幽默和詩意等。在燈籠魅力的感染之下，學(xué)生的文化自信會越來越強烈。

通過勞動教育，學(xué)生可以更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，增強文化自信和民族自豪感。同時，傳統(tǒng)文化中的德育元素可以塑造學(xué)生的品德和人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)勞動教育與傳統(tǒng)文化深度的融合現(xiàn)狀

（一）與傳統(tǒng)習(xí)俗融合不緊密

打年糕、包餃子、做月餅……這些都屬于傳統(tǒng)習(xí)俗。勞動教育和傳統(tǒng)習(xí)俗的緊密融合，能夠拉近勞動教育和現(xiàn)實生活之間的距離，讓學(xué)生在勞動教育活動中感知傳統(tǒng)習(xí)俗，在傳統(tǒng)習(xí)俗中學(xué)習(xí)勞動技能。然而，從當(dāng)前中學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀來看，勞動教育和傳統(tǒng)習(xí)俗融合不緊密的現(xiàn)象比比皆是，如教師只注重指導(dǎo)學(xué)生掌握打年糕、包粽子、做月餅的方法，卻很少啟迪學(xué)生從這些勞動教育內(nèi)容中探究傳統(tǒng)習(xí)俗。而這，也會導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育的內(nèi)容理解不透徹，導(dǎo)致勞動教育脫離生活實際，進而導(dǎo)致勞動教育低效。

（二）與傳統(tǒng)節(jié)日融合不緊密

傳統(tǒng)節(jié)日不同，其節(jié)慶活動也會有所不同。各種各樣的節(jié)慶活動，都與勞動有著密不可分的聯(lián)系。如元宵節(jié)猜燈謎的節(jié)慶活動、端午節(jié)包粽子的節(jié)慶活動等。將勞動教育和傳統(tǒng)節(jié)日緊密融合，不僅能夠營造濃厚的節(jié)日氛圍，而且能夠增加勞動教育的趣味。但是，在當(dāng)前的中學(xué)勞動教育中，鮮有教師會將勞動教育和傳統(tǒng)節(jié)日融合在一起。如在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師很少、或從不組織學(xué)生開展相關(guān)的節(jié)慶活動，參與相關(guān)的節(jié)日勞動等。因此，勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日融合不緊密，也是影響勞動教育和傳統(tǒng)文化融合效果的主要因素之一。

（三）與傳統(tǒng)工藝融合不緊密

扎染、剪紙、木工、陶藝、刺繡……這些傳統(tǒng)工藝，是中華民族的智慧結(jié)晶，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。從中學(xué)勞動教育的內(nèi)容來看，關(guān)于扎染、剪紙、木工、陶藝、刺繡等傳統(tǒng)工藝的內(nèi)容并不多。可見，中學(xué)勞動教育和傳統(tǒng)工藝融合得并不緊密。以傳統(tǒng)工藝為主要內(nèi)容的勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，而且能夠啟智增慧；不僅能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的濃厚興趣，而且能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

三、中學(xué)勞動教育與傳統(tǒng)文化深度融合的策略

（一）聚焦傳統(tǒng)習(xí)俗，開展勞動教育

風(fēng)俗，即傳統(tǒng)習(xí)俗，不同地域有不同的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可在全面、深入、細(xì)致了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，聚焦傳統(tǒng)習(xí)俗，有序、有趣、有效地開展勞動教育，讓學(xué)生在勞動中感知習(xí)俗，以傳統(tǒng)習(xí)俗為切入點，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，除塵是逢年過節(jié)的一種傳統(tǒng)習(xí)俗。聚焦除塵這一傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可組織學(xué)生開展衛(wèi)生大掃除，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拖地、擦窗戶、洗抹布、擦桌子的方法等。在拖地時，首先要用干凈的水反復(fù)淘洗拖把。緊接著，用淘洗干凈的拖把拖地。然后，再次淘洗拖把，再次拖地，直至地面干凈。在擦窗戶時，首先應(yīng)該用濕抹布擦洗玻璃表面的浮塵。之后，再用干抹布將玻璃擦干凈。在洗抹布時，首先在抹布上面放上洗滌劑，并反復(fù)搓洗。之后，用清水將抹布淘洗干凈……盡管初中生已經(jīng)具有了一定的勞動能力，但是，他們對一些勞動細(xì)節(jié)仍然一知半解。因此，教師可采取觀看微課、或示范講解等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握勞動方法。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生討論、交流這些勞動技能，并相互取長補短，有的放矢地發(fā)展、提升自身的勞動能力。教師還應(yīng)該啟迪學(xué)生分析、理解傳統(tǒng)習(xí)俗中所蘊含的傳統(tǒng)文化，如“除塵”不僅是為了保持清潔、講究衛(wèi)生，還代表著辭舊迎新，代表著一種新的開始、新的希望、新的愿望等。

在上面的案例中，教師聚焦傳統(tǒng)習(xí)俗，開展勞動教育，不僅能夠讓學(xué)生理解、掌握一些勞動技能，而且能夠理解、弘揚傳統(tǒng)習(xí)俗中所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的勞動教育也更加有內(nèi)涵、有價值。通過參加這樣的勞動教育，學(xué)生也會逐漸形成勤勞、智慧等優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

（二）立足傳統(tǒng)節(jié)日，開展勞動教育

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的主要載體之一。在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師組織學(xué)生進行勞動教育，不僅能夠增加傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。在積極主動、樂此不疲的勞動過程中，學(xué)生也能夠理解、傳承傳統(tǒng)節(jié)日所承載的優(yōu)秀文化，以此開闊自身的文化視野，塑造自身的文化品格。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師組織學(xué)生開展了制作粽子的活動。從粽子食材的準(zhǔn)備，到包粽子，再到蒸粽子，學(xué)生全程參與。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握制作粽子的方法，教師采取了多種方式，如鼓勵學(xué)生向家長請教，組織學(xué)生觀看微課，組織學(xué)生分享、交流粽子的制作方法等。通過向家長請教，學(xué)生能夠細(xì)致了解粽子的制作過程，包括食材的選擇、包粽子的方法、蒸粽子的注意事項等，學(xué)生也能夠了解一些關(guān)于端午節(jié)、關(guān)于粽子的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)所蘊含的愛國情懷。通過觀看微課，學(xué)生能夠直觀、形象地了解粽子的制作過程，并了解各種不同口味的粽子所需要的食材，能夠從不同視角了解端午節(jié)文化、粽子文化等，能夠從文化視角認(rèn)識端午節(jié)、了解粽子。通過組織學(xué)生分享、交流粽子制作方法，能夠讓他們更為細(xì)致、通透地學(xué)習(xí)粽子的制作方法，更進一步地發(fā)展他們的勞動能力，激發(fā)他們包粽子的興趣，提升他們包粽子的能力等。當(dāng)學(xué)生在制作粽子時，教師可巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在包粽子過程中遇到的困難……此外，在中秋節(jié)來臨之際，教師可組織學(xué)生制作月餅。教師除了可以在學(xué)校組織學(xué)生參加勞動教育之外，還可以設(shè)計、布置一些課后實踐作業(yè)，如讓學(xué)生和家長一起包餃子、包粽子、制作月餅等。

通過組織學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日期間參加勞動教育，既豐富了學(xué)生的節(jié)日文化生活，也創(chuàng)新了學(xué)生的勞動形式。融入傳統(tǒng)節(jié)日之中的勞動教育，與學(xué)生多姿多彩的日常生活密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動思想品質(zhì)，讓學(xué)生理解、傳承傳統(tǒng)節(jié)日中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）圍繞傳統(tǒng)工藝，開展勞動教育

剪紙、面塑、陶藝、扎染、木工……這些都屬于傳統(tǒng)手工藝的范疇，且都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。教師可圍繞各種各樣的傳統(tǒng)手工藝，組織學(xué)生開展勞動教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝的過程中掌握勞動技能、塑造勞動品質(zhì)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、塑造文化品格等。

例如，在“雙減”背景下，為了豐富學(xué)生的課余文化生活，學(xué)校組建了“剪紙園”“陶藝坊”“扎染室”“木工間”等傳統(tǒng)手工藝社團。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可選擇相應(yīng)的社團，并在規(guī)定的時間內(nèi)容參加社團活動。在“剪紙園”社團中，教師不僅耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握“折疊剪紙、輪廓剪紙、鏤空剪紙、拼貼剪紙、染色剪紙和刻畫剪紙”等各種剪紙方法，而且讓學(xué)生欣賞“連年有余”“松鶴延年”“大吉大利”“花開富貴”等剪紙作品。以欣賞這些剪紙作品為契機，學(xué)生能夠了解不同剪紙方法的不同魅力、特色，能夠理解、傳承這些剪紙作品中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“陶藝坊”社團中，學(xué)生或在教師的帶領(lǐng)下欣賞陶藝作品，或在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作陶藝作品。在欣賞、創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠理解掌握一些陶藝作品制作方法，能夠感知、理解、傳承陶藝作品中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“扎染坊”社團中，學(xué)生不僅體驗到了扎染的神奇，而且感知到了勞動的快樂。在天馬行空創(chuàng)作扎染作品的過程中，學(xué)生也能夠體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。“木工間”社團中，有欣賞活動，也有制作活動。在欣賞活動中，學(xué)生能夠了解榫卯技術(shù)，能夠感知到中國傳統(tǒng)木工手藝的匠心獨具，能夠體會到傳統(tǒng)木工作品中所蘊含的精湛技術(shù)。在制作活動中，學(xué)生或使用刨子、或使用鋸子、或使用鋸子……在此過程中，學(xué)生能夠初步掌握一些簡單的木工技術(shù)。

教師圍繞傳統(tǒng)手工藝，組織學(xué)生開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的勞動教育，豐富了學(xué)生的課余生活，創(chuàng)新了勞動教育的形式。依托這樣的勞動教育，學(xué)生能夠真實、真切地體驗到傳統(tǒng)手工藝的魅力，并且能夠在欣賞、創(chuàng)作傳統(tǒng)手工藝的過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。