楊蘭 張冬梅

*該文為新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新疆中小學(xué)愛國主義教育現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究”（21BJYX172）的研究成果

初中生深度學(xué)習(xí)水平一般上能夠反映其認(rèn)知、分析、判斷、評價(jià)、遷移、應(yīng)用等能力。影響初中生深度學(xué)習(xí)水平的因素包括個(gè)體因素和環(huán)境因素。文章運(yùn)用初中生學(xué)習(xí)方式問卷對246名初中生開展了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生的深度學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，即初中生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略應(yīng)用處于中等偏上水平；初中生的個(gè)人成績期望影響其深度學(xué)習(xí)，個(gè)人成績期望值處于班級中等及以上水平學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平相對更好；任務(wù)量與任務(wù)難度影響初中生深度學(xué)習(xí)水平，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量和任務(wù)難度適中時(shí)，初中生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高階思維、整合性思維應(yīng)用能力相對更好。提升初中生深度學(xué)習(xí)水平的措施有：教育引導(dǎo)學(xué)生形成積極的成就目標(biāo)定向；設(shè)計(jì)任務(wù)量和難易程度適中的教學(xué)任務(wù)；堅(jiān)持良好的師生互動(dòng)；重構(gòu)課堂教學(xué)方法。

初中生；深度學(xué)習(xí)；成績期望

楊蘭，張冬梅.初中生深度學(xué)習(xí)水平及影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2024（15）：59-62.

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)逐漸為教育研究者和一線教育實(shí)踐者所重視。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，是課程教學(xué)改革走向深入的必然選擇。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必然需要轉(zhuǎn)變“教學(xué)即傳遞知識”的傳統(tǒng)觀念，從關(guān)注傳遞知識、關(guān)注教學(xué)形式，向更關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)投入、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有深度的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的認(rèn)知和情感全面參與、全身心投入，學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的知識，促進(jìn)具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，形成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式[1]。初中生面臨比較突出的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，初中的學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)難度增加，要求教師變革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。本研究擬通過對某市初中生深度學(xué)習(xí)水平的調(diào)查，剖析其影響因素，豐富深度學(xué)習(xí)研究成果，為促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)提供實(shí)踐啟示。

一、深度學(xué)習(xí)的研究緣起

20世紀(jì)50年代，深度學(xué)習(xí)開始在教育領(lǐng)域受到關(guān)注。學(xué)者馬頓和薩喬通過研究大學(xué)生在散文閱讀任務(wù)中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩種不同水平的信息處理能力差異[2]。淺層的學(xué)習(xí)方式只能獲得表面知識，深層的學(xué)習(xí)方式能夠更深入理解知識。西蒙弗雷澤大學(xué)開發(fā)了深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目，于2008年首次開展了項(xiàng)目成果的試用。此項(xiàng)目是學(xué)校課程的附加課程，每個(gè)學(xué)生除學(xué)校開設(shè)的常規(guī)課程外還要選修一個(gè)特定的學(xué)習(xí)主題并形成個(gè)人作品集，使學(xué)生成為這個(gè)主題的“專家”，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該項(xiàng)目充滿學(xué)習(xí)熱情[3]。此項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注。

近20年來，深度學(xué)習(xí)成為國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。何玲和黎加厚對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了對比分析，認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平處于識記和理解水平，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)著應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)水平；深度學(xué)習(xí)指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生聯(lián)系，并能將已有知識遷移應(yīng)用到新情境中，作出決策和解決問題[4]。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2017年推出深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)理論框架、實(shí)踐模型和義務(wù)教育階段部分學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)指南，且繼續(xù)組織研發(fā)高中各學(xué)科深度學(xué)習(xí)指南[5]。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要有方式說、過程說和結(jié)果說。方式說重視深度學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用；過程說重視淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程；結(jié)果說重視深度學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“方式說”認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的另一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所需的學(xué)習(xí)方式，重在“方式”。鐘啟泉認(rèn)為深度學(xué)習(xí)指培育學(xué)生的素質(zhì)和能力所必須的學(xué)習(xí)方式，不聚焦于教師的教學(xué)行為，而是需要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)[6]。 “過程說”認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是有深度的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入度、學(xué)習(xí)的深度以及廣度，重在“過程”。郭亦榮提出深度學(xué)習(xí)是學(xué)生從符號表征的知識轉(zhuǎn)向知識本身學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的理解性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)情境的意義學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的非認(rèn)知性學(xué)習(xí)[7]。 “結(jié)果說”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)后能夠獲得什么，掌握哪種能力，對學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)有何幫助，重在“結(jié)果”。付亦寧認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)策略達(dá)到解決實(shí)際問題和高階思維養(yǎng)成的結(jié)果[8]。

深度學(xué)習(xí)是以理解知識和批判性學(xué)習(xí)為核心，以有意義學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感全面參與和投入，主動(dòng)建構(gòu)新舊知識間的聯(lián)系，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維品質(zhì)，達(dá)到知識的遷移并解決實(shí)際問題，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。

三、初中生深度學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀調(diào)查

本研究在某市的兩所初中學(xué)校隨機(jī)選取七年級和八年級300名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，回收有效問卷246份，有效回收率 82%。采用程林青編制的“學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷”[9]，包括深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平兩個(gè)部分，共20題，其中深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平部分5題，深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用部分15題，采用利克特五級計(jì)分。深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣與成就感；深度學(xué)習(xí)策略包括高階思維、整合性思維和反思性思維三個(gè)維度。高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，如分析、綜合、評價(jià)等心智加工能力[10]。整合性思維是對兩種相互沖突的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇的思維過程[11]。反思性思維指個(gè)體根據(jù)一定的基礎(chǔ)對信念知識或假設(shè)性知識進(jìn)行全面、主動(dòng)思考的思維過程。本研究中問卷的內(nèi)部一致性信度為0.891。

1.初中生深度學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀描述

描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，初中生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平都處于中等偏上，均略高于理論均值（3分）。說明大多數(shù)初中生對初中知識學(xué)習(xí)較有興趣，渴望獲得知識，能夠較好運(yùn)用高階思維、整合性思維和反思性思維。相比較而言，初中生高階思維和整合性思維的得分比深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和反思性思維得分略低，這提示教師在教學(xué)過程中需著重關(guān)注這兩方面思維的培養(yǎng)（見表1）。

2.不同成績期望的初中生深度學(xué)習(xí)水平差異

單因素方差分析結(jié)果表明，成績期望不同的初中生，其深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（p＜0.001）、高階思維（p＜0.01）、整合性思維（p＜0.001）得分均存在顯著差異，成績期望不同的學(xué)生其反思性思維得分不存在顯著差異（見表2）。

比較結(jié)果顯示：成績期望達(dá)到班級中等及以上水平的初中生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分顯著高于成績期望達(dá)到班級平均水平的學(xué)生得分（ps<0.05），高階思維得分顯著高于成績期望達(dá)到班級平均水平和對成績沒有特別要求的學(xué)生得分（ps<0.05），整合性思維得分顯著高于成績期望達(dá)到班級平均水平和對成績沒有特別要求的學(xué)生得分（ps<0.05）。成績期望達(dá)到班上前五名的初中生反思性思維得分顯著高于對成績沒有特別要求的學(xué)生得分（ps<0.05）。結(jié)果表明，成績期望在班級前五名和班級中上水平的初中生其深度學(xué)習(xí)水平相對更好。

3.應(yīng)對不同學(xué)習(xí)任務(wù)初中生深度學(xué)習(xí)水平差異

運(yùn)用方差分析檢驗(yàn)應(yīng)對不同學(xué)習(xí)任務(wù)初中生深度學(xué)習(xí)差異特點(diǎn)，結(jié)果顯示（見表3），學(xué)習(xí)任務(wù)量和難易程度不同時(shí)初中生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（p＜0.001）、高階思維（p＜0.05）和整合性思維（p＜0.05）得分均存在差異，反思性思維得分不存在差異。

比較表明：初中生在學(xué)習(xí)任務(wù)量和難易程度均適中時(shí)的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高階思維得分顯著高于學(xué)習(xí)任務(wù)量小且較易及學(xué)習(xí)任務(wù)量大且難時(shí)的得分（ps<0.05）；初中生在學(xué)習(xí)任務(wù)量和難易程度均適中時(shí)的整合性思維得分顯著高于學(xué)習(xí)任務(wù)量大且較難時(shí)的得分（ps<0.05）。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)任務(wù)量和任務(wù)難度適中時(shí)初中生的深度學(xué)習(xí)水平相對更好。

四、初中生深度學(xué)習(xí)的影響因素分析

1.學(xué)生個(gè)體因素影響其深度學(xué)習(xí)水平

學(xué)生成績期望水平影響其深度學(xué)習(xí)，成績期望在中等水平以上的學(xué)生，深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略應(yīng)用相對更好。學(xué)生的成績期望是對自己成績的目標(biāo)定向，當(dāng)學(xué)生的成績期望相對高于平均水平時(shí)，可能形成趨近性的成就目標(biāo)定向，促使其產(chǎn)生更高的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與并投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用更多高階思維、整合性思維和反思性思維去建構(gòu)對知識的理解，達(dá)到知識遷移和問題解決的目標(biāo)。相反，當(dāng)學(xué)生的成績期望水平相對較低時(shí)，往往會(huì)回避當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成回避性成就目標(biāo)定向，學(xué)習(xí)過程中則會(huì)表現(xiàn)為動(dòng)力缺失或不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)效果停留在淺層水平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、人格特征等個(gè)體因素影響深度學(xué)習(xí)。自主型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著預(yù)測深度學(xué)習(xí)的行為和情緒，自主型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，會(huì)運(yùn)用智識型參與行為，體驗(yàn)更積極的學(xué)習(xí)情緒，有更優(yōu)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[12]。中學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等自主學(xué)習(xí)能力水平影響其深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)策略、計(jì)劃策略、綜合實(shí)踐策略、聽課策略、復(fù)習(xí)策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、組織策略、資源管理策略開展干預(yù)訓(xùn)練能夠有效提升中學(xué)生的知識理解、知識構(gòu)建和問題解決水平等深度學(xué)習(xí)的效果[13]。學(xué)生的人格特征影響其深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，在深度合作學(xué)習(xí)中，神經(jīng)質(zhì)人格、外向性人格、嚴(yán)謹(jǐn)性人格、宜人性人格與學(xué)生的作品參與度呈顯著正相關(guān)，外向性人格與嚴(yán)謹(jǐn)性人格與小組討論參與度存在顯著正相關(guān)[14]。

2.學(xué)校環(huán)境因素對深度學(xué)習(xí)的影響

良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果。周曄探究了技術(shù)增強(qiáng)課堂環(huán)境對初中生深度學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理，發(fā)現(xiàn)技術(shù)增強(qiáng)課堂物理環(huán)境和社交環(huán)境對人際領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)有著顯著的影響，基本心理需要屬于技術(shù)增強(qiáng)課堂環(huán)境與深度學(xué)習(xí)的中介影響[15]。王璐研究認(rèn)為良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程深度學(xué)習(xí)效果，較多的師生互動(dòng)有利于提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果[16]。宋佳研究發(fā)現(xiàn)師生交互性較好時(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果越好[17]。

學(xué)習(xí)任務(wù)特征影響初中生深度學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)量與難易程度對初中生深度學(xué)習(xí)水平有不同的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)量和難易均適中時(shí)，初中生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，高階思維和整合性思維水平較高；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)量大且較難時(shí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)量小且簡單時(shí)，初中生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略應(yīng)用水平相對較低。學(xué)生任務(wù)量適中時(shí)，學(xué)生有更充分的時(shí)間來思考和加工學(xué)到的知識，產(chǎn)生對知識的深入理解；學(xué)習(xí)任務(wù)量過高時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的時(shí)間分配會(huì)較為困難，對知識進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)間變少，從而影響深度學(xué)習(xí)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量較少時(shí)，學(xué)生所具備的已有經(jīng)驗(yàn)相對較少，不利于產(chǎn)生對知識的深度理解和建構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時(shí)，學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的效能感會(huì)更高，對學(xué)習(xí)更有信心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生適度的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并運(yùn)用更多的深度學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際問題；學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效能感較低，不利于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)習(xí)任務(wù)難度較低時(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力，影響其深度學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)受到學(xué)校環(huán)境和個(gè)人因素的交互影響，良好的物理和心理環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生自我效能感、自主型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績期望等個(gè)人因素水平良好發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平提升。長遠(yuǎn)而言，深度學(xué)習(xí)水平的提升也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、初中生深度學(xué)習(xí)效果提升的建議

1.形成積極的成就目標(biāo)定向，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成就目標(biāo)定向指追求成就任務(wù)的原因及目標(biāo)的認(rèn)知表征，包括成績趨近、成績回避和掌握目標(biāo)，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在緊密關(guān)系。傾向于掌握目標(biāo)或成績趨近目標(biāo)的學(xué)生，更加愿意學(xué)習(xí)更多的知識，渴望掌握更高的知識技能，在求知欲的作用下，這部分學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的成就目標(biāo)定向，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、接受自我，樹立恰當(dāng)?shù)?、具有挑?zhàn)性的成就目標(biāo)定向，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，保障深度學(xué)習(xí)的效果

初中階段課程設(shè)置多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何掌握學(xué)習(xí)任務(wù)量與難易程度之間的平衡，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要求教師熟悉教材，了解學(xué)情，明晰學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適量、適度、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，牢牢掌握學(xué)習(xí)任務(wù)量與度的平衡，讓學(xué)生能夠“夠得著”還能“跳一跳”，最大程度地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展，提高深度學(xué)習(xí)水平。

3.堅(jiān)持良好的師生互動(dòng)，搭建深度學(xué)習(xí)的橋梁

師生之間平等和諧的互動(dòng)交流是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的橋梁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、交流，提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐體驗(yàn)、生活啟發(fā)、矛盾瑣事等方方面面都可以作為師生互動(dòng)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行選擇時(shí)需依據(jù)一定的情境性。此外，師生互動(dòng)需建立在平等民主的基礎(chǔ)上，形成平等和諧的師生互動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.重構(gòu)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

重構(gòu)課堂教學(xué)方法是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是重構(gòu)課堂教學(xué)方法的前提。對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革與重構(gòu)，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，把握學(xué)生特點(diǎn)，為重構(gòu)課堂教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。以多元教學(xué)方式相結(jié)合代替單一教授式教學(xué)方法，如開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)學(xué)科視角設(shè)計(jì)教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)組織方式，促進(jìn)學(xué)生整合性思維的發(fā)展；開展問題式教學(xué)探索，以學(xué)生為中心探究問題解決方案，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用并發(fā)展高階思維；組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)反思，訓(xùn)練其元認(rèn)知策略掌握水平，促進(jìn)學(xué)生反思性思維能力的發(fā)展。

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[作者：楊蘭（2001-），女，新疆伊寧人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，碩士生；張冬梅 （1983-），女，四川岳池人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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