胡記磊　鄒文君　徐瀟宇　郭飛　左清軍

摘? 要：研究生導(dǎo)師落實(shí)立德樹人、與多部門協(xié)作育人關(guān)乎研究生培養(yǎng)的效果。該研究以三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院為例，調(diào)研30名研究生導(dǎo)師和2位相關(guān)部門工作人員，旨在呈現(xiàn)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實(shí)現(xiàn)狀和多部門協(xié)作育人過程中面臨困境。研究發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師更重視學(xué)生畢業(yè)要求相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于立德樹人職責(zé)的認(rèn)知還有待提升，對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與過程育人有待加強(qiáng)。此外，探討研究生培養(yǎng)過程中預(yù)警機(jī)制、多部門協(xié)作、加強(qiáng)導(dǎo)師能力建設(shè)角度的改進(jìn)需求。

關(guān)鍵詞：立德樹人；過程育人；預(yù)警機(jī)制；多部門協(xié)作；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0047-04

Abstract： The implementation of moral education by graduate student supervisors and the collaboration with multiple departments are crucial to the effectiveness of graduate student training. In this study， 30 graduate student supervisors and 2 staff members of related departments were surveyed in the College of Civil Engineering and Architecture of Three Gorges University， to present the current situation of implementing the duties of graduate student supervisors in moral education and the difficulties in the process of multi-departmental collaboration in nurturing students. The study found that the graduate student supervisors paid more attention to the content related to the graduation requirements of students， but their knowledge of the responsibility of moral education needs to be improved， and the ideological guidance and process of educating students needs to be strengthened. In addition， the need for improvement from the perspectives of early warning mechanisms， multi-departmental collaboration， and strengthening the capacity building of instructors in the postgraduate training process are discussed.

Keywords： cultivating people by virtue; process cultivation; early warning mechanism; multi-department collaboration; training quality

碩士研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。教育部于2018年1月制定《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》[2]，明確指出要落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，明確了研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，全過程育人、全方位育人，做研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。而研究生導(dǎo)師要完成這一職責(zé)，也不得不加強(qiáng)自身能力建設(shè)，做好和相關(guān)部門的協(xié)作。如今，各個(gè)學(xué)校早已制定了對(duì)應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，在落實(shí)過程中研究生導(dǎo)師們是已經(jīng)完全落實(shí)還是依舊面臨困境？本文以三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院為例，旨在從研究生導(dǎo)師的角度指出落實(shí)導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的現(xiàn)狀、困境，探討研究生培養(yǎng)過程中預(yù)警機(jī)制、多部門協(xié)作、加強(qiáng)導(dǎo)師能力建設(shè)角度的改進(jìn)需求，希望能給相關(guān)部門一些啟發(fā)。

一? 調(diào)研方法

（一）? 調(diào)查問卷編制及分析方法

本研究采用調(diào)查研究和實(shí)地研究的研究方式，使用了問卷調(diào)查法和無結(jié)構(gòu)性訪談法[3]。調(diào)查問卷和訪談提綱的編制均在使用了卡片法和預(yù)調(diào)查反復(fù)修改確保其信度和效度后，才形成最終問卷和訪談提綱[3]。本研究數(shù)據(jù)分析以定量分析為主，對(duì)于某些問題深入研究用定性分析的內(nèi)容做補(bǔ)充。

（二）? 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為：三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院研究生導(dǎo)師、研究生工作辦公室（簡(jiǎn)稱研究生辦）負(fù)責(zé)人以及研究生輔導(dǎo)員。本研究對(duì)于研究生辦負(fù)責(zé)人和研究生輔導(dǎo)員均采用一對(duì)一無結(jié)構(gòu)性訪談的方法進(jìn)行調(diào)研。本研究對(duì)于研究生導(dǎo)師采取系統(tǒng)抽樣的方法，在該學(xué)院96名研究生導(dǎo)師中抽取30名導(dǎo)師（其中博士生導(dǎo)師7人）作為調(diào)查樣本。樣本中小于30歲1人、30～40歲19人、40～50歲10人（其中男性導(dǎo)師26人、女性導(dǎo)師4人），因此收集的樣本具有代表性。本研究采用網(wǎng)絡(luò)自填式問卷的方法發(fā)出問卷32份，回收有效問卷30份，問卷有效率為93.75%，并對(duì)有興趣接受進(jìn)一步訪談的2名碩士生導(dǎo)師進(jìn)行了一對(duì)一無結(jié)構(gòu)性訪談。

二? 落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的現(xiàn)狀

（一）? 研究生導(dǎo)師對(duì)文件的了解程度有待加強(qiáng)

本研究要求研究生導(dǎo)師自評(píng)對(duì)學(xué)校學(xué)院關(guān)于研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件的了解程度，5分為滿分，自評(píng)結(jié)果見表1。可以看出，數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值均較小，說明離散程度低，該平均分的代表性高。導(dǎo)師們對(duì)這5份文件的了解程度的平均分高于4分的占80%，低于4.5分的占90%，這說明對(duì)于文件的了解程度較高。考慮到受調(diào)查樣本中博士生導(dǎo)師數(shù)量?jī)H有7人，占比較低，所以可以理解對(duì)博士培養(yǎng)方案的了解程度低。但是每一項(xiàng)的自評(píng)最低分為2分或者1分，說明個(gè)別老師對(duì)文件的了解程度不高，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

值得注意的是，綱領(lǐng)性文件《三峽大學(xué)全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實(shí)施細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》）自評(píng)平均分排在倒數(shù)第二，這說明導(dǎo)師們普遍存在重視具體標(biāo)準(zhǔn)，輕視綱領(lǐng)性文件的問題，這不利于落實(shí)導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)，在未來研究生的培養(yǎng)中容易陷入重視可量化的影響畢業(yè)的指標(biāo)而輕視研究生的思想引領(lǐng)、人文關(guān)懷等不易量化指標(biāo)的陷阱，從而影響對(duì)研究生的全過程育人、全方位育人。

（二）? 全方位育人，需加強(qiáng)思想政治指導(dǎo)

根據(jù)《細(xì)則》文件精神和碩博畢業(yè)要求，我們對(duì)研究生培養(yǎng)的幾項(xiàng)重要指標(biāo)請(qǐng)導(dǎo)師們根據(jù)重要程度進(jìn)行排序，并且對(duì)于每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，排在越前面賦值越高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重要程度前3名分別為科研相關(guān)的日常指導(dǎo)、產(chǎn)出科研成果指導(dǎo)和畢業(yè)論文或畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。后續(xù)排名從高到低分別為：人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)、科研道德指導(dǎo)、人生規(guī)劃指導(dǎo)、思想政治指導(dǎo)、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新比賽指導(dǎo)。此外，從排在第6位的人生規(guī)劃指導(dǎo)（得分115分，占10%）開始，后續(xù)得分開始呈現(xiàn)斷崖式下降。這個(gè)結(jié)果與王麗華[4]的調(diào)研結(jié)果一致。

《細(xì)則》中導(dǎo)師的立德樹人職責(zé)的第一條就指出要加強(qiáng)研究生思想政治指導(dǎo)，但其重要性排序偏低。根據(jù)與導(dǎo)師們的訪談結(jié)果得知：導(dǎo)師都知道思想政治指導(dǎo)非常重要，但因以下三方面原因?qū)е聦?shí)際操作中重視程度不足：①思想政治指導(dǎo)不涉及研究生畢業(yè)的可量化指標(biāo)，相比于畢業(yè)的量化指標(biāo)可以放一放；②思想政治教研也不是導(dǎo)師的日常工作主線；③很多導(dǎo)師自己的思想政治指導(dǎo)能力不足，無法給予指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師和研究生自己大多也認(rèn)為思想政治指導(dǎo)應(yīng)該是研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。

（三）? 全過程育人，部分研究生導(dǎo)師指導(dǎo)頻率有待提升

研究生培養(yǎng)要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)的主要形式為開組會(huì)和一對(duì)一指導(dǎo)。根據(jù)《細(xì)則》要求導(dǎo)師每月與研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討或科研進(jìn)展匯報(bào)至少2次，并且在學(xué)院研究生辦的文件中也要求每?jī)芍?次組會(huì)。本文調(diào)查了導(dǎo)師們給研究生開組會(huì)和一對(duì)一指導(dǎo)的頻率，其中每周開1次組會(huì)共6人（占20%）、每?jī)芍荛_1次組會(huì)共12人（占40%）、不定期開組會(huì)（低于每?jī)芍?次）共11人（占36.7%）、逐一討論形式僅1人（占3.3%）；一對(duì)一指導(dǎo)中，每月4次及以上共7人（占23.3%）、每月2～3次共15人（占50%）、每月1次共7人（占23.3%）、每學(xué)期1～2次僅1人（占3.3%）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有60%的導(dǎo)師能保持兩周一次及以上的組會(huì)頻率，有接近3/4的導(dǎo)師保持和學(xué)生一個(gè)月2次及以上一對(duì)一指導(dǎo)的頻率。但將兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重合后發(fā)現(xiàn)：有5名也就是1/6的導(dǎo)師低于兩周一次組會(huì)或者1個(gè)月2次一對(duì)一指導(dǎo)頻率，這個(gè)占比較高，因此需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師對(duì)研究生日常指導(dǎo)的管理，建立督促機(jī)制。

三? 落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的需求

既然落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)目前還有不少不足之處，那么是否可以有一些措施改善這一現(xiàn)狀呢？本研究期望通過研究常見的幾個(gè)改進(jìn)措施現(xiàn)狀，給有關(guān)部門一些啟發(fā)。

（一）? 全過程育人，需建立預(yù)警機(jī)制加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程監(jiān)管

研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)和“三全育人”都要求全過程育人，而全過程育人要怎么做才有效呢？歐陽光華等[5]認(rèn)為應(yīng)該建立研究生培養(yǎng)過程預(yù)警機(jī)制。本研究根據(jù)研究生培養(yǎng)的相關(guān)文件和實(shí)際情況選取研究生培養(yǎng)的13個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為預(yù)警節(jié)點(diǎn)，采用多選題，請(qǐng)導(dǎo)師自選對(duì)研究生失范行為的預(yù)警需求和協(xié)作需求。為了便于數(shù)據(jù)分析，本研究根據(jù)預(yù)警需求和協(xié)作需求進(jìn)行離散，將所有需求分為高、較高、較低、低四檔，并按照預(yù)警需求的得分對(duì)所有預(yù)警節(jié)點(diǎn)進(jìn)行排序，調(diào)查結(jié)果見表2。從數(shù)據(jù)結(jié)果看：①學(xué)生有較嚴(yán)重的心理問題傾向是最需要進(jìn)行預(yù)警的情況，屬于高預(yù)警需求和高協(xié)作需求。②學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為是較為需要預(yù)警的情況，屬于較高預(yù)警需求和較高協(xié)作需求。③學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的科研要求都屬于較高/較低預(yù)警需求和較低/較高協(xié)作需求。④學(xué)生有較嚴(yán)重病情影響科研及學(xué)習(xí)和學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律及規(guī)定的情況屬于較低預(yù)警需求較高協(xié)作需求。這里特別值得注意的是，學(xué)生不能按時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)屬于低預(yù)警需求和低協(xié)作需求，這說明導(dǎo)師們對(duì)于研究生科研日常進(jìn)度關(guān)注還有待提升，也和前面關(guān)于過程培養(yǎng)的頻次相呼應(yīng)。

此外，對(duì)于研究生失范行為的預(yù)警處理統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。一般情況導(dǎo)師們傾向責(zé)任自理：小問題自己先進(jìn)行談話或者組內(nèi)幫扶，嚴(yán)重的就聯(lián)系家長(zhǎng)。但是前文涉及到的高協(xié)作需求的心理問題、違紀(jì)問題就希望和輔導(dǎo)員共同解決。有趣的是選擇負(fù)強(qiáng)化的懲罰機(jī)制的導(dǎo)師非常少，只有9人，占比30%。經(jīng)過對(duì)導(dǎo)師的訪談了解到：導(dǎo)師對(duì)研究生的負(fù)強(qiáng)化手段有限，并且效果也不佳。

（二）? 全員育人，還需提升協(xié)作育人效果

前文也提到了一些研究生的培養(yǎng)問題需要多部門協(xié)作共同育人，本研究也調(diào)查了多部門協(xié)作的現(xiàn)狀和導(dǎo)師對(duì)合作部門的滿意度情況。其中，導(dǎo)師與研究生辦、學(xué)工辦、校心理中心、學(xué)位辦和其他部門有過合作的人數(shù)分別為24、7、2、5和3人?？梢钥闯?，和研究生導(dǎo)師們協(xié)作最多的部門是研究生辦公室，其次是研究生輔導(dǎo)員，但是選擇的頻次斷崖式下跌，說明主要是研究生辦公室和導(dǎo)師們協(xié)作，其他部門協(xié)作較少。合作滿意度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：平均分8.267分（總分10分），眾數(shù)和中位數(shù)均為9分，最低和最高分分別為1分和10分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.82，說明離散程度低，平均分具有代表意義。從滿意度結(jié)果可以看出，導(dǎo)師們對(duì)于協(xié)作部門的滿意度較高。

對(duì)于研究生辦主任以及研究生輔導(dǎo)員的訪談也印證了這一點(diǎn)：研究生辦主任幾乎和每一名導(dǎo)師都常有聯(lián)系，研究生辦的所有通知都通過QQ群發(fā)布，但是效率低下，導(dǎo)師們幾乎不會(huì)主動(dòng)查看，所以重要的通知需要研究生辦主任一對(duì)一電話聯(lián)系。而研究生輔導(dǎo)員表示：平時(shí)和導(dǎo)師們聯(lián)系很少，僅在學(xué)生發(fā)生重大心理事件的時(shí)候會(huì)聯(lián)系，不過幾年也就發(fā)生一次。兩個(gè)部門的工作人員都表示不敢過多地聯(lián)系導(dǎo)師，擔(dān)心會(huì)打擾到對(duì)方。通過和導(dǎo)師聯(lián)系得知：導(dǎo)師日?？蒲小⒔虒W(xué)、行政等工作量大，確實(shí)與行政部門的聯(lián)系時(shí)間緊張。但是研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師的職責(zé)范圍，只要工作內(nèi)容清晰、有效，還是會(huì)抽出時(shí)間配合行政部門的工作，并且自己對(duì)于行政部門的工作職責(zé)了解不足，不清楚哪些事情可以去聯(lián)系行政部門。同時(shí)，在問卷調(diào)研中為了提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)研究生的過程培養(yǎng)全程育人、全方位育人，建議對(duì)導(dǎo)師提供支持排在第一位也是增強(qiáng)其他行政部門對(duì)導(dǎo)師的工作支持。這說明相關(guān)行政部門和研究生導(dǎo)師的相互協(xié)作、溝通還有提升的空間。

（三）? 研究生導(dǎo)師能力建設(shè)的效果有待加強(qiáng)

為了有效地提升碩士生導(dǎo)師的崗位勝任力，高校應(yīng)加強(qiáng)碩士生導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善碩士生導(dǎo)師勝任力的提升機(jī)制、提高碩士生導(dǎo)師的專業(yè)能力[6]。目前土木與建筑學(xué)院已經(jīng)組織了一些研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，但是效果并不理想。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)有28名導(dǎo)師（占比93.3%）參加過研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)。但大部分導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院層面培訓(xùn)的頻率是1次/年及以下，甚至沒有。通過對(duì)研究生辦主任的訪談了解到目前學(xué)校開設(shè)一門研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)網(wǎng)課，每一名新任導(dǎo)師都會(huì)參加。學(xué)院也每年都組織相關(guān)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，同時(shí)由于擔(dān)心影響導(dǎo)師的其他工作時(shí)間，沒有過多組織培訓(xùn)。

通過對(duì)培訓(xùn)有用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)最低得分和最高得分分別為1分和10分，這兩項(xiàng)差值較大，也就是說導(dǎo)師們對(duì)于培訓(xùn)的有用程度評(píng)價(jià)普遍較高（均值為7.93分），但是呈兩極分化，部分導(dǎo)師對(duì)此評(píng)價(jià)較低。結(jié)合對(duì)導(dǎo)師的訪談得知：導(dǎo)師不排斥培訓(xùn)，但是排斥沒有效果的培訓(xùn)。特別是新任導(dǎo)師非常希望學(xué)校學(xué)院組織有效的培訓(xùn)，搭建導(dǎo)師交流平臺(tái)，幫助其熟悉導(dǎo)師的工作方法，可以交流自己培養(yǎng)研究生過程中遇到的困境和經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)校學(xué)院應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)師的需求組織相關(guān)的崗前培訓(xùn)、常規(guī)培訓(xùn)、搭建交流平臺(tái)幫助導(dǎo)師進(jìn)行能力提升。

四? 結(jié)束語

本研究通過對(duì)三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院30位研究生導(dǎo)師以及研究生工作辦公室、研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)地研究，了解到目前導(dǎo)師在落實(shí)立德樹人職責(zé)以及多部門協(xié)作育人方面還面臨一些困境：學(xué)校在落實(shí)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實(shí)施細(xì)則（試行）》有對(duì)應(yīng)的政策文件，但是導(dǎo)師對(duì)于立德樹人職責(zé)的認(rèn)知還有待提升。具體說來：在全方位育人方面，導(dǎo)師重視對(duì)與研究生畢業(yè)相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，但是對(duì)其他方面特別是研究生的思想政治指導(dǎo)還有待提升；在全過程育人方面，有部分導(dǎo)師不重視研究生的日常指導(dǎo)和科研匯報(bào)。

為了落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)，本研究從3個(gè)方面探索了目前的做法：①建立研究生教育預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)研究生有嚴(yán)重心理問題傾向時(shí)為最緊急的預(yù)警節(jié)點(diǎn)；其次是學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為，學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的節(jié)點(diǎn)屬于高預(yù)警需求低協(xié)作需求；而學(xué)生有嚴(yán)重病情或者違反校紀(jì)校規(guī)在導(dǎo)師看來屬于低預(yù)警需求高協(xié)作需求，更多的是其他部門的責(zé)任。②研究生導(dǎo)師育人離不開相關(guān)部門的協(xié)作，但目前的協(xié)作效果還有待加強(qiáng)。③研究生導(dǎo)師能力提升的有效性還有待改進(jìn)。

基于以上發(fā)現(xiàn)，希望將來研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實(shí)可以在研究生導(dǎo)師能力建設(shè)、研究生教育預(yù)警機(jī)制建設(shè)、研究生育人多部門協(xié)作方面做一些嘗試，也包括思想政治的引領(lǐng)，將課程思政工作融入到協(xié)同育人體系中[7]，以改進(jìn)目前的狀況。當(dāng)然本研究由于團(tuán)隊(duì)能力有限，僅做了一個(gè)小樣本研究，數(shù)據(jù)結(jié)果僅供參考。

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基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“注重過程評(píng)價(jià)的導(dǎo)師與多部門協(xié)同培養(yǎng)研究生模式探究”（SDYJ202202）；湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于地域特色的地質(zhì)工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系研究”（2016253）；三峽大學(xué)課程思政改革研究與實(shí)踐類專題項(xiàng)目“《工程地質(zhì)》課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索”（K2022009）

第一作者簡(jiǎn)介：胡記磊（1986-），男，漢族，湖北應(yīng)城人，工學(xué)博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)。

*通信作者：鄒文君（1991-），女，漢族，四川什邡人，碩士，講師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>