王暢 沈靜

摘 要：文章基于布魯姆教育目標(biāo)分類法修訂后的二維分類表，對2023年高考全國甲卷化學(xué)試題進(jìn)行統(tǒng)計與分析.從知識類型來看，本套試題包含全部四種知識；從認(rèn)知水平來看，除“創(chuàng)造”沒有考查到，其他均有所涉及.通過分析試題能夠在一定程度上反映試題對學(xué)生的知識維度，以及認(rèn)知維度的考查.根據(jù)量化表，呈現(xiàn)試題在知識和認(rèn)知過程維度上的考查情況.最后，對試題整體做出全面評價.

關(guān)鍵詞：布魯姆的教育目標(biāo)分類法；知識維度；認(rèn)知過程維度；試題分析

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2024）01-0127-03

收稿日期：2023-10-05

作者簡介：王暢（1998.4-），女，遼寧省阜新人，碩士，從事高中化學(xué)教學(xué)研究;沈靜（1986.10-），女，云南省昆明人，博士，副教授，從事化學(xué)教學(xué)研究.

2023年高考全國甲卷化學(xué)試題除了考查知識本身以外，更注重考查學(xué)生的素養(yǎng)［1］.本文以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）作為試題分析的理論依據(jù)，從知識維度和認(rèn)知過程維度分析2023年高考全國甲卷化學(xué)試題，希望借此為一線教師提供更多教學(xué)參考.

1 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的內(nèi)容（修訂版）

由洛林·安德森主持完成修訂布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版），在繼承舊版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，是一種針對學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估而建立的分類學(xué)（后文均簡稱為修訂版）.其將教育目標(biāo)按兩個維度進(jìn)行分類，即知識維度和認(rèn)知過程維度.

知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識.修訂版新加入的元認(rèn)知知識，是指對知識的認(rèn)識和對自身認(rèn)知的認(rèn)識.

認(rèn)知過程維度則分為記憶、理解、引用、分析、評價、創(chuàng)造.這為關(guān)心課程與教學(xué)改革的人們解決掌握知識與發(fā)展能力關(guān)系問題提供了明確的方向［2］.

2 基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的試題分析

2.1 考試目標(biāo)統(tǒng)計分析

2023年高考全國甲卷化學(xué)試題由命題人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和《全國高考化學(xué)考試大綱》設(shè)計.本文分析了選擇題（7～13題）、非選擇題（26～28題）以及選做題（36題），得出2023年高考全國甲卷化學(xué)試題知識和認(rèn)知過程的目標(biāo)分類表，見表1（非選擇題各小題所包含的不同題目依次用a、b、c、d表示）.

從表1可看出，元認(rèn)知知識與事實性知識考查的最少，概念性知識與程序性知識知識較多，可初步認(rèn)為該套試題難度適中.在認(rèn)知過程的維度上，試題考查了五個層面，重點(diǎn)是“理解”“應(yīng)用”“分析”三個層面，但對于最低認(rèn)知水平“記憶”和較高認(rèn)知水平“評價”考查很少，“創(chuàng)造”很難在試卷上進(jìn)行考查，所以沒有涉及.以上反映出該試題具有一定程度的差異性.

現(xiàn)將表1中每個單元格中的試題總量作為測量目標(biāo)的總數(shù)，并構(gòu)建試題中知識和認(rèn)知水平分布的頻數(shù)和頻率分布表，見表2.

2.2 試題的具體分析

2.2.1 知識維度

（1）化學(xué)事實性知識是指化學(xué)術(shù)語，具體細(xì)節(jié)和要素的知識，宏觀描述物質(zhì)性質(zhì)并反映物質(zhì)保存、制備等知識.它通常涉及一些特定的化學(xué)元素符號、化學(xué)式或可靠的化學(xué)信息.例如，試卷第36（4）考查了F中含氧官能團(tuán)的名稱等，都是化學(xué)學(xué)科中具體而確定的內(nèi)容.化學(xué)事實知識反映在試題中較為簡單，這套試題中命中事實知識的題目數(shù)量為6道，占總測量目標(biāo)的17.6%.

（2）化學(xué)概念性知識是包含分類和類目的知識、原理和概念的知識，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識，反映現(xiàn)象和事實的本質(zhì)屬性.例如，試題7、11、12、13分別以各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、元素周期表和元素周期律、電化學(xué)原理、沉淀溶解平衡理論化學(xué)模型為測試對象，可見該試卷的考查項目非常全面.這套試題共7道概念知識題，占總測量目標(biāo)的20.6%，從不同方面實現(xiàn)對學(xué)生概念知識的全面測驗.

（3）化學(xué)程序性知識是具有化學(xué)學(xué)科的技能和算法的知識.例如，提取苯甲酸應(yīng)用蒸餾操作.可見，此類知識的試題具有更高的水平要求.試題10考查了物質(zhì)的量的相關(guān)計算，除了考查物質(zhì)的量計算公式以外，還涉及了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、電離平衡以及水解平衡等多種知識點(diǎn).這套試題共15道程序性知識題，占總測量目標(biāo)的44.1%，可見，該套試卷重點(diǎn)考查學(xué)生解決問題的能力，突出了高考的選拔性.

（4）化學(xué)元認(rèn)知知識是指對認(rèn)知的認(rèn)知、自我的認(rèn)知，還包括情境性知識的相關(guān)考查，大多見于工業(yè)流程題.題目26（4）詢問如果焙燒后的產(chǎn)物直接用酸浸取是否可行及其是否可行的原因.此類題目難度較高，所需的學(xué)生綜合能力水平很高.共6道程序性知識題，占總測量目標(biāo)的17.6%.

2.2.2 認(rèn)知過程維度

（1）“記憶”要求學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)和提取.達(dá)到這一認(rèn)知水平的問題有5個，占總測量目標(biāo)的14.7%，數(shù)量較少.試題主要包括對常見實驗儀器的再認(rèn)、含氧官能團(tuán)的識別等.

（2）“理解”要求學(xué)生能解釋相應(yīng)信息，對物質(zhì)進(jìn)行分類，具有證據(jù)推理的素養(yǎng).達(dá)到這一認(rèn)知水平的問題有10個，占總測量目標(biāo)的29.4%，數(shù)量相對較多.試題主要包括元素周期律、電化學(xué)模型的相關(guān)問題.要求學(xué)生對常見物質(zhì)的性質(zhì)必須耳熟能詳.

（3）“應(yīng)用”要求學(xué)生在特定情況下執(zhí)行或使用程序.達(dá)到這一認(rèn)知水平的問題有10個，占總測量目標(biāo)的29.4%，數(shù)量也相對較多.試題主要包括如何應(yīng)用化學(xué)原理、化學(xué)概念和化學(xué)計算來解決化學(xué)試題中的化學(xué)問題.

（4）“分析”要求學(xué)生能夠?qū)⒉牧戏纸鉃槠浣M成部分，確定組成部分之間的關(guān)系，以此來解決問題.達(dá)到這一認(rèn)知水平的共有7道題，占總測量目標(biāo)的20.6%，表明這套試卷注重考查學(xué)生的信息整合和處理能力，符合考試大綱對備考的相關(guān)要求.

（5） “評估”要求學(xué)生能夠根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)做出判斷.此試卷中，學(xué)生“評價”能力主要體現(xiàn)在元認(rèn)知知識，占總測量目標(biāo)的5.9%.這一水平要求學(xué)生能利用所學(xué)的化學(xué)知識對具體的化學(xué)問題做出準(zhǔn)確的評價.

（6）“創(chuàng)造”要求學(xué)生能夠?qū)⒁恍┰亟M合成一個新的結(jié)構(gòu)、模型，或者設(shè)計新的化學(xué)實驗方案等，很難在通過試卷進(jìn)行考查，故在本試卷中并未涉及.

3 結(jié)論

3.1 試題的考查充分體現(xiàn)了高考的選拔性

該試卷重點(diǎn)考查概念性知識和程序性知識，且程序性知識偏多，總體來看，在一定程度上可說明2023年高考全國甲卷化學(xué)試題符合高考“選拔”功能.

3.2 試題強(qiáng)調(diào)對不同能力的綜合衡量

這套試題可從認(rèn)知過程維度最低層次的“記憶”到較高層次的“評價”進(jìn)行考查，試題對學(xué)生能力考查的全面性稍有欠缺.它在體現(xiàn)學(xué)生不同層次能力發(fā)展的共性的同時，也能夠突出學(xué)生不同層次的能力發(fā)展特點(diǎn).因此，這套試題可用于衡量學(xué)生是否達(dá)到了化學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉安，奚茂云.研究高考命題導(dǎo)向立意落實立德樹人使命任務(wù)：以“改革開放四十周年”地理創(chuàng)意試題設(shè)計為例［J］.教學(xué)考試，2019（18）：72-74.

［2］ 吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)的理論意義與實踐意義：兼論課程改革中“三維目標(biāo)”說［J］.課程·教材·教法，2009，29（02）：92-96.

［責(zé)任編輯：季春陽］