閆小柘

摘要：本研究旨在探究以跨文化交際為導向的高職英語教學方法，并通過理論分析和實踐驗證，以提升學生的跨文化交際能力。首先回顧了跨文化交際理論的重要性，包括霍夫斯泰德的文化維度理論和霍爾的高低語境理論，并分析了其在高職英語教育中的應用。本文探討了當前高職英語教學方法的理論基礎，并提出了跨文化交際導向的教學方法設計。這些方法著重于培養(yǎng)學生的文化意識、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力。隨后，詳細描述了這些方法的實施步驟，并介紹了相應的教學效果評估方法。通過實踐驗證，我們發(fā)現(xiàn)跨文化交際導向的教學方法能夠有效提升學生的跨文化交際能力，并促進其語言運用和理解水平的提升。最后，我們對實踐中面臨的挑戰(zhàn)進行了分析，并提出了相應的解決策略?？傮w而言，本研究將理論與實踐有機結合，為高職英語教學提供了可行的跨文化交際導向的教學方法，并為未來研究和實踐提供了參考。

關鍵詞：跨文化交際；高職英語教學；教學方法；文化意識；教學評估

引言

在當今全球化的背景下，跨文化交際已成為高等教育領域的重要議題之一。隨著全球化進程的加速和國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)學生具備跨文化交際能力已成為高職英語教育的重要目標之一。高職英語教育不僅需要注重學生英語語言水平的提升，更需要關注其在跨文化交際中的能力表現(xiàn)。因此，本研究旨在探究以跨文化交際為導向的高職英語教學方法，并通過理論分析與實踐驗證，為高職英語教育的發(fā)展提供新的思路與策略。跨文化交際是指來自不同文化背景的個體之間進行交流、互動和合作的過程^[1]。在這個過程中，文化差異常常會引發(fā)誤解、沖突甚至失誤。因此，跨文化交際能力成為當前社會和職場中非常重要的素養(yǎng)之一。在高職英語教育中，傳統(tǒng)的教學方法往往過于側重語言知識的傳授，而忽略了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，有必要重新審視和調整高職英語教學方法，使其更加貼近學生的實際需求，更加有效地促進學生的跨文化交際能力的提升。本文將從理論與實踐相結合的角度出發(fā)，探討跨文化交際在高職英語教學中的重要性，并提出相應的教學方法。通過本文的研究，我們期望能夠引起高職英語教育領域的重視，并為相關教育實踐提供有益的參考與啟示。

一、跨文化交際理論基礎

跨文化交際理論基礎是本研究的重要部分?？缥幕浑H理論的發(fā)展可以追溯到20世紀中葉，隨著全球化進程的加速和不同文化之間交流的增多，人們開始關注不同文化之間的溝通與交流。其中，霍夫斯泰德的文化維度理論和霍爾的高低語境理論是跨文化交際理論中的兩個重要理論^[2]。霍夫斯泰德提出了文化維度理論，該理論旨在通過對文化的核心價值觀進行比較和分析，以揭示不同文化之間的差異。霍夫斯泰德提出了五個維度來描述文化：權力距離、不確定性回避、個人主義與集體主義、男性與女性角色、短期與長期取向。這些維度幫助人們理解不同文化之間的價值觀、行為模式和決策方式的差異，為跨文化交際提供了重要的理論基礎?；魻柼岢隽烁叩驼Z境理論，該理論強調不同文化之間的溝通方式和信息傳遞的方式差異。在高語境文化中，人們更傾向于通過非言語和隱含的方式傳遞信息，而在低語境文化中，則更傾向于直接和清晰地表達意思。高低語境文化之間的差異在跨文化交際中經常導致誤解和溝通障礙，因此了解和應對這些差異至關重要。

這些跨文化交際理論為高職英語教育提供了重要的理論指導。在高職英語教學中，教師可以借鑒這些理論，通過引導學生了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。例如，教師可以通過案例分析和跨文化交際模擬活動來幫助學生理解不同文化之間的溝通方式和價值觀差異，提高他們的文化敏感度和跨文化溝通技能。此外，教師還可以通過教學材料的選擇和教學方法的設計，培養(yǎng)學生的跨文化適應能力和解決跨文化沖突的能力?？傊?，跨文化交際理論為高職英語教育提供了重要的理論基礎和指導。教師可以借鑒這些理論，設計和實施符合學生需求和實際情況的教學方法，促進學生跨文化交際能力的全面提升。

二、高職英語教學方法的理論探究

高職英語教學方法的理論探究是本研究的核心內容之一。當前，隨著全球化的發(fā)展，高職英語教育的目標不僅僅是讓學生掌握英語語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。因此，理論探究旨在深入分析當前高職英語教學方法的特點和不足，探討如何設計跨文化交際導向的教學方法，以更好地滿足學生的需求。當前高職英語教學方法主要包括傳統(tǒng)的語法－翻譯法、直接法、聽說法等，以及近年來興起的交際法、任務型教學法等。這些教學方法各有優(yōu)劣，但大多數(shù)方法側重于語言知識的傳授，忽略了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，有必要重新審視和調整高職英語教學方法，使其更加貼近學生的實際需求，更加有效地促進學生的跨文化交際能力的提升。

跨文化交際導向的教學方法應該以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的文化意識、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力。在教學內容方面，教師應該引入具有跨文化特點的話題和材料，如跨文化交際案例、跨文化溝通技巧等，讓學生了解不同文化之間的差異和共同點^[3]。在教學方法方面，教師可以采用互動式教學、小組討論、角色扮演等活動，讓學生積極參與、互相交流，提高他們的跨文化交際能力。此外，教師在設計跨文化交際導向的教學方法時，還應該考慮學生的個體差異和學習風格。不同學生在跨文化交際能力方面存在著不同的起點和需求，因此教師應該靈活運用不同的教學策略，滿足學生的多樣化需求^[4]。例如，對于具有較強語言能力但缺乏跨文化交際經驗的學生，可以采用情境模擬和角色扮演等活動，幫助他們提高實際交際能力；而對于文化背景豐富但語言水平較低的學生，則可以通過文化介紹和跨文化交際技巧的講解，增強他們的文化意識和交際技能。

高職英語教學方法的理論探究應該以跨文化交際能力的培養(yǎng)為中心，結合學生的實際需求和個體差異，設計出適合的教學方法。通過理論探究和實踐驗證，可以為高職英語教育提供有效的教學策略，促進學生跨文化交際能力的全面提升。

三、教學方法的實施與評估

教學方法的實施與評估是確保教學效果和提升學生跨文化交際能力的關鍵環(huán)節(jié)。教學方法的實施需要充分考慮學生的學習需求和實際情況。在教學活動設計上，教師應結合課程目標和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W內容和方法。例如，可以設計跨文化交際模擬活動、角色扮演、小組討論等教學活動，讓學生在實際情境中體驗跨文化交際，提高他們的交際技能和文化意識^[5]。此外，教師還應注重教學資源的選擇和利用，如選用具有跨文化特點的教材和案例，引導學生進行跨文化交際實踐。教學方法的評估是確保教學效果的關鍵。評估應該包括兩個方面：一是教學過程的評估，二是教學效果的評估。在教學過程的評估中，教師可以通過觀察學生的參與情況、討論質量、作業(yè)完成情況等來評估教學活動的有效性和學生的學習情況。在教學效果的評估中，可以采用定量和定性相結合的方法，如學生問卷調查、小組討論、作業(yè)和考試等，評估學生的跨文化交際能力的提升情況。

（一）多元化教學內容設計

教師可以結合不同類型的文化材料，如文學作品、電影片段、新聞報道等，設計教學活動。通過多元化的內容設計，學生可以接觸到來自不同文化背景的信息，促進他們對多樣文化的理解和尊重。比如，可以選擇涵蓋各個國家或地區(qū)的文學作品，讓學生通過閱讀和討論，深入了解各種文化之間的差異和共通之處。

（二）交互式教學方法應用

教師可以采用交互式的教學方法，如游戲化教學、問題解決式教學等，讓學生在積極參與的氛圍中學習。通過游戲化教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中進行跨文化交際實踐，增強學習的趣味性和有效性。而問題解決式教學則可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，幫助他們主動解決跨文化交際中的問題。

（三）實地體驗與觀察

教師可以組織學生參加實地考察、文化活動等，讓他們親身體驗和感受不同文化背景下的生活和交流方式。通過實地體驗和觀察，學生可以深入了解跨文化交際的實際情況，從而更加全面地理解和應用所學知識。

（四）個性化學習輔導

針對學生的個體差異，教師可以進行個性化的學習輔導，幫助他們解決在跨文化交際中遇到的困難和問題。通過與學生的一對一交流和指導，教師可以更好地了解學生的學習情況，針對性地提供幫助和支持，促進他們的學習和成長。

（五）反思與反饋機制建立

教師可以建立反思與反饋機制，鼓勵學生在學習過程中進行反思和自我評價，并提供及時的反饋和指導。通過反思與反饋，學生可以不斷改進自己的學習方法和交流技巧，提高跨文化交際能力。同時，教師也可以通過學生的反饋意見，及時調整教學方法和內容，提升教學效果。

針對教學方法的評估，應該注意以下幾點：首先，評估工具和方法應該具有有效性和可靠性，能夠客觀地反映學生的學習情況和教學效果。其次，評估應該是持續(xù)性的，不僅僅是在教學結束后進行一次性的評估，而是在整個教學過程中不斷進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，評估結果應該能夠為教學改進提供有益的信息和建議，指導教師調整教學策略和方法，進一步提升教學效果。教學方法的實施與評估是確保教學效果和提升學生跨文化交際能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過有效地設計和實施跨文化交際導向的教學方法，并采用科學的評估方法，可以有效地促進學生的跨文化交際能力的提升，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、理論與實踐的融合

理論與實踐的融合是本研究的核心，旨在將跨文化交際理論與實際教學相結合，有效促進學生的跨文化交際能力的提升?？缥幕浑H理論的運用需要貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在教學內容設計上，教師應根據跨文化交際理論，選擇具有跨文化特點的話題和材料，如國際商務、跨文化溝通技巧等，引導學生深入理解不同文化之間的差異和共同點^[6]。在教學方法設計上，教師可以結合跨文化交際理論，設計符合學生實際需求和學習風格的教學活動，如情境模擬、角色扮演、案例分析等，促進學生跨文化交際能力的全面提升。

跨文化交際理論的運用需要與實踐相結合，通過教學實踐驗證理論的有效性和可行性。在教學實踐中，教師應根據跨文化交際理論，靈活調整教學策略和方法，滿足學生的多樣化需求。例如，在教學過程中，教師可以通過案例分析和角色扮演等活動，讓學生親身體驗跨文化交際的挑戰(zhàn)和樂趣，提高他們的交際技能和文化意識。同時，教師還可以通過實踐驗證不同教學方法的效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，進一步完善教學內容和方法。在實踐中，教師可能會面臨一些挑戰(zhàn)，如學生對跨文化交際理解不足、教學資源匱乏等。針對這些挑戰(zhàn)，教師可以采取相應的解決方法。例如，對于學生對跨文化交際理解不足的情況，教師可以通過多樣化的教學方法和實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力；對于教學資源匱乏的情況，教師可以積極尋找和利用各種教學資源，如網絡資源、圖書館資源等，豐富教學內容，提高教學效果。理論與實踐的融合是促進學生跨文化交際能力提升的關鍵。通過將跨文化交際理論運用于教學實踐中，并結合實際教學情況不斷完善教學內容和方法，可以有效地促進學生跨文化交際能力的提升，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

結語

本研究旨在探究以跨文化交際為導向的高職英語教學方法，并將理論與實踐相結合，以提升學生的跨文化交際能力。通過對跨文化交際理論的理論探究和教學方法的實施與評估，我們發(fā)現(xiàn)跨文化交際導向的教學方法能夠有效提升學生的跨文化交際能力。這些教學方法著重培養(yǎng)學生的文化意識、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力，有助于學生在跨文化環(huán)境中更加自信和成功地交流和合作。然而，在實踐中也暴露出一些挑戰(zhàn)，如學生對跨文化交際理解不足和教學資源匱乏等。因此，我們建議在今后的高職英語教育中，應進一步深化跨文化交際教育，提升教學資源的豐富度，加強教師培訓，以更好地滿足學生的學習需求，促進其跨文化交際能力的全面提升。

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（作者單位：江蘇模特藝術學校）

（責任編輯：豆瑞超）