葉稚瑜

摘 要 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，在內(nèi)容和方式上體現(xiàn)出從孤立到整合、從片面到綜合的趨勢。研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對該學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深入解讀，從情境、內(nèi)容、方法和評價這四個方面對該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑進(jìn)行歸納總結(jié)，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群實施進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞 文學(xué)閱讀 創(chuàng)意表達(dá) 實施路徑

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，與“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”同屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文本的能力，以及各種形式的表達(dá)與交流能力的責(zé)任。文學(xué)作品以其獨特的魅力在語文教材中占據(jù)“半壁江山”，因而文學(xué)作品的閱讀與欣賞是義務(wù)教育階段最重要的語文學(xué)習(xí)活動。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在通過綜合性、情境化的實踐活動發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)、建構(gòu)精神世界。本文將從此學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐層面入手，整合語文教學(xué)活動，探究創(chuàng)新且切實可行的實施路徑。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推進(jìn)讀寫活動

從教學(xué)組織形式來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的創(chuàng)新之處，不同于以往的單篇授課，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則需要選取合適的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題結(jié)合多篇文學(xué)作品進(jìn)行綜合性讀寫說結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。主題的選取需要教師認(rèn)真研讀義務(wù)教育四個學(xué)段的語文課程目標(biāo)，宏觀上把握九年制的整體目標(biāo)，微觀上針對各年級、各班級學(xué)生的實際情況因地制宜、因時制宜。

在初步開展此學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐活動時可參考新課標(biāo)例舉出的一些學(xué)習(xí)主題，如：第一學(xué)段有“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段有“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學(xué)段有“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長的腳印”，第四學(xué)段有“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”。這些主題都與新課標(biāo)中該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求聯(lián)系緊密，更便于教師把握教材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情景，開展豐富的閱讀與表達(dá)活動。除此之外，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況，如時事政治、節(jié)日慶典、生活變化等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主題的選擇和活動的設(shè)計。

教師在進(jìn)行該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮義務(wù)教育階段學(xué)制長、學(xué)段多的特點，在小學(xué)低年級可選擇貼近生活的主題，學(xué)習(xí)活動可多以游戲方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在“樂中學(xué)”“樂中做”；在小學(xué)中年級可選擇故事性強(qiáng)的主題，設(shè)計學(xué)生可自主嘗試的活動，便于發(fā)揮其主觀能動性；在小學(xué)高年級可選擇重德育的主題，學(xué)習(xí)活動要促使學(xué)生交流展示、創(chuàng)意表達(dá)；在初中階段可選擇有思辨性的主題，設(shè)計多樣的小組合作活動，鼓勵學(xué)生深入探究問題本質(zhì)。通過設(shè)計學(xué)習(xí)主題與活動，創(chuàng)建文學(xué)閱讀與文化體驗的情境，結(jié)合生活情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，力求激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的主動性與創(chuàng)造性。

二、依托文學(xué)選文，融入多種資源

統(tǒng)編版語文教科書目前已在全國多地投入使用，其編制配合新課標(biāo)的要求具有單元主題性，在文學(xué)作品的選擇上遵循人文主題與關(guān)鍵能力兩大原則。課程內(nèi)容的安排兼具整體性和階段性，綜合考慮學(xué)生的日常生活、語言需要、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點及語言知識運用能力的發(fā)展性，在課程內(nèi)容安排上具有連貫性、層次性和發(fā)展性，也有其內(nèi)在邏輯包括學(xué)科邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)籌。因而，教師需要充分運用語文教材中的文學(xué)作品選文，通過學(xué)習(xí)這些文章使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，具備獨立的閱讀賞析能力；感受語言文字的獨特魅力，認(rèn)識中華文化的博大精深，建立文化自信；發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的美，結(jié)合獨特體驗表達(dá)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學(xué)的實踐中，教師不應(yīng)該“照本宣科”，應(yīng)該靈活地運用經(jīng)典的文學(xué)作品，要勇于跨單元、跨學(xué)段組合選文。例如，在“感受四季”主題中，可以將《春》《荷塘月色》《秋天的懷念》《濟(jì)南的冬天》等散文收集起來，一起感受作者的寫作手法與情感表達(dá)，進(jìn)行對比閱讀；在“蘇軾的一生”主題中，可以將學(xué)過的課內(nèi)外的蘇軾人生節(jié)點的代表作進(jìn)行排序，體會作者坎坷的人生并學(xué)習(xí)他豁達(dá)的態(tài)度；在“人生百態(tài)”主題中，可以選取魯迅小說中的典型人物——孔乙己、祥林嫂、閏土等與外國經(jīng)典小說中的人物——于勒、奧楚蔑洛夫等，讓學(xué)生在小說中看世間百態(tài)，品文字魅力。在此基礎(chǔ)上需要教師和學(xué)生一起調(diào)動身邊各種學(xué)習(xí)資源，匹配學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題與活動，如名家的文學(xué)評論、作者的創(chuàng)作訪談、歷史資料、同主題的文學(xué)作品或影視劇作品等各種形式的學(xué)習(xí)資源都可以嘗試融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)文學(xué)閱讀與表達(dá)的開放性和包容性。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

以新課標(biāo)的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參考，教師在實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時要注重文學(xué)閱讀的方法和創(chuàng)意表達(dá)的方法指導(dǎo)。除了通用的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀、速讀、瀏覽等，更要把重心放在文學(xué)作品閱讀的獨特方法上，如朗讀、誦讀、涵泳、品味、鑒賞等。尤其需要注意的是指導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)外的優(yōu)秀古詩文，體會、傳承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化；引導(dǎo)學(xué)生通過品味文學(xué)作品的語言文字，把握作者的寫作風(fēng)格；在閱讀討論中感受文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，感知作者的思想感情，從而結(jié)合自身經(jīng)歷得出獨特的閱讀體驗。需要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，始終把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在設(shè)計的第一位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，表達(dá)自我觀點。

在創(chuàng)意表達(dá)方面，雖然應(yīng)該與高中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群相對接，但是在義務(wù)教育階段，教師更應(yīng)注重打好學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，新課標(biāo)并未用“創(chuàng)意寫作”冠名這一任務(wù)群，而是用了“創(chuàng)意表達(dá)”。這就啟發(fā)教師表達(dá)不僅限于書面創(chuàng)作，還應(yīng)包含口頭交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻等各種各樣展示學(xué)生獨特創(chuàng)造過程與結(jié)果的方法。教師要將創(chuàng)意表達(dá)貫穿于整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動中，從閱讀到賞析，再到評價，每一步都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

四、注重過程評價，兼顧體驗成果

文學(xué)作品的閱讀具有強(qiáng)烈的主觀性，因此，在學(xué)業(yè)評價中不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，而應(yīng)注重考查學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中的真實感受和獨特體驗。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生在單個學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行過程中的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的成長。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)部分明確指出了學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，為評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供了可資借鑒的依據(jù)。

評價學(xué)生的具體依據(jù)可以是學(xué)生在文學(xué)讀寫活動中的具體表現(xiàn)，也可以是其在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的學(xué)業(yè)作品。教師應(yīng)將這些具體表現(xiàn)和學(xué)業(yè)作品作為考查學(xué)生文學(xué)閱讀體驗和創(chuàng)意表達(dá)能力的兩大“抓手”，充分彰顯過程性評價的真實性和全面性。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，為學(xué)生提供可理解、可操作的文學(xué)閱讀活動記錄表、閱讀反思單等自我評價工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，促進(jìn)學(xué)生在自我反思中不斷成長。

總之，教師應(yīng)充分認(rèn)識到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與表達(dá)是互融互通、互學(xué)互促的關(guān)系。通過多種方式的協(xié)同推進(jìn)，實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)實施中“閱讀+表達(dá)”“書面表達(dá)+口語交際”“紙媒+新媒體”“虛構(gòu)+實用”等多層面、多維度的交叉融合，最終達(dá)到預(yù)期的育人效果。

[作者通聯(lián)：青海師范大學(xué)]