黃小玲

摘 要 普通高中高考戲劇影視導演方向（本文以下簡稱“戲?qū)А保┰谖幕n和專業(yè)課兩方面難以兼顧。但因戲劇影視方向?qū)I(yè)素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)高度契合的特點，從課程相結(jié)合的角度，“藝文雙修”校本課程研發(fā)路徑可使戲?qū)дn和語文課相輔相成、事半功倍。

關鍵詞 戲劇影視導演專業(yè)課 語文課 藝文雙修 校本課程

2024年廣西普通高等學校招生藝術(shù)類專業(yè)全區(qū)統(tǒng)一考試說明的“戲劇影視導演方向”考試科目為“文學作品朗誦、命題即興表演及敘事性作品寫作”，分別考查考生對文學作品的理解力、運用有聲語言表達文學作品的能力、在假定情境中組織有機行動的能力、觀察生活的能力、塑造人物的能力以及人文綜合素養(yǎng)水平。戲?qū)Х较驅(qū)I(yè)素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)高度契合，具備學科融合雙修的條件。《普通高中語文課程標準》指出：“關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！眱H靠常規(guī)的普通高中課程，戲?qū)鸁o法實現(xiàn)個性化、多樣化的學習需求，而“藝文雙修”校本課程可以彌補這一不足。

一、“藝文雙修”校本課程內(nèi)涵闡釋

“藝文雙修”校本課程是指戲?qū)дn程與語文課程有效融合。其中“藝”指的是戲?qū)дn的朗誦、表演及寫作三大能力，“文”指的是語文課的朗誦、課本劇表演及寫作三大能力?！八嚒焙汀拔摹钡暮诵乃仞B(yǎng)，都指向語文學科的核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，呈現(xiàn)“語言—思維—審美—文化”的層級結(jié)構(gòu)，四個層級的關系是逐漸由外向內(nèi)滲透、由顯性到隱性再到內(nèi)化的邏輯關系。 “藝文雙修”中雙修的朗誦、表演、寫作課程，首先由老師指導學生閱讀外顯的語言材料，探知作者意圖，審辨內(nèi)隱的價值觀念，再由學生將文字中的生活內(nèi)容、思維方式、審美對象，內(nèi)化成自覺的文化參與，從而完成將外顯的語言材料逐漸內(nèi)化為精神孕育和人格發(fā)展的過程。

二、 “藝文雙修”校本課程開發(fā)的前期準備

1.建立“藝文雙修”校本課程建設研究小組。小組成員包括校領導、班主任、語文老師、編導專業(yè)及播音專業(yè)老師等，由語文組教師牽頭，進行課程構(gòu)建、課程開發(fā)、課程管理以及課程評價等方面的研究及實施工作。

2.前期論證。主要是論證課程實施的可能性和必要性。首先，是小組層面論證，由牽頭教師撰寫課程開發(fā)必要性、可能性及實施方案，經(jīng)小組討論通過后，方可實施課程。其次，是學生層面論證，教師向?qū)W生解讀小組討論通過的課程方案，征求學生意見，體現(xiàn) “以生為本”的教育理念，使學生明白課程對于全面發(fā)展和個性發(fā)展的重要意義。

3.培養(yǎng)“雙師型”團隊。師資力量是校本課程成功實施的關鍵，普通高中戲?qū)I(yè)老師稀缺，而語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，可彌補戲?qū)熧Y的不足。由于戲?qū)дn程專業(yè)性要求較高，語文老師需要通過培訓，進一步提升專業(yè)知識和技能，既要明確“教什么”，又要保證“有能力教”，更要知道“怎么教”。

三、“藝文雙修”校本課程內(nèi)容設計

1.制定“藝文雙修”校本課程教學目標。 “藝文雙修”校本課程的總目標是夯實學生的朗誦、表演及寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)和戲?qū)I(yè)水平。

具體目標有：（1）知識掌握。通過課內(nèi)外閱讀，積累字詞句，掌握扎實的語文知識，為朗誦、表演及寫作打好基礎。（2）能力培養(yǎng)。讀準字音，掌握朗誦、表演及寫作技巧，提高語文學科素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)，并能高質(zhì)量完成戲?qū)I(yè)科目考試。（3）品德修養(yǎng)。樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，傳承和發(fā)展?jié)h語言文化，增強文化自信心。（4）審美教育。學會語言文學審美與鑒賞，涵養(yǎng)精神，完善品格。（5）創(chuàng)建特色學校。通過雙修實效，凸顯學校育人特色，創(chuàng)建戲?qū)в颂厣放啤?/p>

2.設計 “藝文雙修”校本課程內(nèi)容。教師可挖掘教材中的朗誦、表演及寫作等資源，作為戲?qū)дn程的專業(yè)課內(nèi)容。此外，校圖書館、文學社、電視臺提供的朗誦、表演、寫作資料和平臺，也是重要的雙修學習資源。

“藝文雙修” 課程具體內(nèi)容設計如下：

（1）“藝文雙修”朗誦課程設計。統(tǒng)編版高中教材中，古詩文、現(xiàn)代詩、現(xiàn)代散文及戲劇，都是經(jīng)典的朗誦語料。以統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第一單元現(xiàn)代詩為例，雙師可作如下指導：語文老師和戲?qū)Ю蠋煿餐瑐湔n，先由語文老師帶領學生理解文本，然后創(chuàng)設情境，指導學生設計朗誦腳本任務單，雙師共同組織和指導朗誦匯報課。朗誦腳本要從詩歌主題出發(fā)，確定情感基調(diào)、語速、停頓及輕重音等。學生以個人或者小組形式，呈現(xiàn)朗誦任務，雙師隨堂點評和指導。

（2）“藝文雙修”表演課程設計。課本劇的改編和演出，能使學生在體驗情境和角色的過程中，獲得思想及道德體驗，激發(fā)學生的審美熱情，提高審美能力，提升人文素養(yǎng)，提高戲?qū)硌菟??！半p修”表演課程可按“讀、編、排、演、評”的步驟進行。教師要挖掘課本中的戲劇素材，指導學生編寫和表演課本劇。如：以《雷雨》為例，可指導學生按照以下步驟進行“藝文雙修”：①讀。語文老師指導學生學習課文《雷雨》之后，帶領學生欣賞與《雷雨》相關的影視劇作品，并復印教師教學用書P81-90《〈雷雨〉演出資料選編》供學生研讀參考。②編。語文老師和戲?qū)Ю蠋煿餐笇В喾殖?個小組，結(jié)合注釋和閱讀，梳理劇本情節(jié)和劇中人物關系，辨明戲劇矛盾沖突，確定目標人物與情節(jié)，比較1978年版與1988年版《雷雨》舞臺說明和人物語言的不同之處，討論二者的不同效果，嘗試進行改編。③排。語文老師和戲?qū)Ю蠋煿餐笇?，學生分組排練，修改臺本，做好課本劇演出準備。④演。語文老師和戲?qū)Ю蠋煿餐M織，開展《雷雨》課本劇演出活動。⑤評。從臺詞表達、舞臺表演及輔助設計三方面進行評比。滿分100分，“臺詞表達”包括語音流利準確、準確傳達情感及符合人物形象特征等方面，占40分；“舞臺表演”包括動作設計合理、自然流暢及準確傳達人物情感等方面，占40分；“輔助設計”包括背景音樂呈現(xiàn)時機恰當、服裝設計符合人物形象特征、道具齊全及道具運用合理等方面，占20分。

（3）“藝文雙修”寫作課程設計。高中記敘文指導的黃金時期是高一上學期，這個階段的學生剛剛結(jié)束初中課程，而初中寫作正是以記敘文為主。抓好記敘文寫作，既是初高中課程銜接的要求，又能為戲?qū)鷮懰嚳加洈⑽募案呖加洈⑽拇蚝没A。藝文雙師可充分挖掘語文教材中的寫作資源，共同備課、改卷及講評，提高學生的記敘文寫作水平。

（4）“藝文雙修”“朗誦+表演+寫作”綜合課程設計。藝文雙師共同備課，明確大單元雙修方向，精選契合點，設計好朗誦、表演及寫作系列學習任務，一課多得，促進朗誦、表演及寫作能力同步提升。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元“青春之歌”教學為例，可以設計“青春之歌”主題活動課，按以下步驟進行“朗誦+表演+寫作”綜合課程指導：

①設計活動課內(nèi)容。朗誦篇目為《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》；表演篇目為《百合花》的故事，《哦，香雪》的故事；寫作話題為“青春之歌”。

②明確活動課目標：分析形象，品味語言，理解主旨；通過朗誦、表演和寫作，展示自己對課文的分析、理解和感悟；以課文為范本，結(jié)合自己的生活體驗，以“青春之歌”為話題，寫一篇記敘文。

③活動課展示及評比：

創(chuàng)設情境：同學們帶著美好的憧憬邁進高中階段，學習第一單元后，班級組織“青春之歌”主題活動會。

活動一：任意選一首第一單元的詩歌，以個人或者小組的形式，進行朗誦比賽。

活動二：選擇《百合花》或《哦，香雪》中的一個經(jīng)典情節(jié)，進行情景表演。

學習活動三：以“青春之歌”為話題，寫一篇記敘文，記敘你對青春的觀察與思考。

（5）“藝文雙修”整本書閱讀設計。語文老師可以和戲?qū)Ю蠋熀献?，帶領學生有計劃地閱讀整本書，以促進學生提高語言表達能力及人文素養(yǎng)。如：以必修下冊第五單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，按導讀、推進、交流三個步驟進行，8周可讀完120回《紅樓夢》原著。

①導讀。高一下學期前半學期，安排8節(jié)《紅樓夢》導讀課。導讀課由語文老師授課，主要內(nèi)容為作品推薦，介紹寫作背景和作者，了解文體閱讀的重點和特點，指導閱讀方法，梳理人物關系，初步感知整體內(nèi)容，了解重點章節(jié)，制定閱讀方案，明確閱讀任務等。

②推進。按照閱讀方案，每周學生自主閱讀15—20回，每次導讀課前，由語文老師和戲?qū)Ю蠋煓z查閱讀進度，把握學生閱讀情況。根據(jù)閱讀進度，師生及時調(diào)整修正閱讀方案，確保8周內(nèi)完成《紅樓夢》整本書閱讀任務。

③交流。分為階段性分享和終結(jié)性分享兩種，由藝文雙師共同策劃組織，針對語文課和戲?qū)дn的契合點，主要以朗誦、表演、寫作的形式呈現(xiàn)，可以單獨展示閱讀成果，也可以小組合作展示。

四、“藝文雙修”校本課程實施設計

校本課程落地的關鍵是課程的實施，即將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐。校本課程實施，需確定班級規(guī)模、人數(shù)和開課形式，確定教學方法與活動方式，明確課時要求和具體安排。此外，課程實施所需時間、空間、設備等，要做好規(guī)劃及準備。具體設計如下：

1.確定班級規(guī)模、人數(shù)和開課形式。如果戲?qū)藬?shù)達到分班規(guī)定人數(shù)，可編成戲?qū)О?。如果戲?qū)藬?shù)未達到分班規(guī)定人數(shù)，按自然班進行語文教學，利用自習課或者晚自習時間，以戲?qū)〗M活動為單位，進行“藝文雙修”課程指導和交流。

2.確定教學方法與活動方式。雙師配合，課堂落實朗誦、表演和寫作三大板塊的指導和訓練，通過朗誦會、課本劇表演、讀書沙龍以及征文比賽等活動方式，夯實朗誦、表演及寫作能力。

3.明確課時要求和具體安排。語文課堂重視讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合，練好朗誦、表演及寫作基本功。

4.整合課程實施所需空間和設備。常規(guī)指導可以結(jié)合課堂教學，在班級教室中進行；交流和分享活動，可在校圖書館、閱覽室、錄播室等功能室開展；評比結(jié)果，可在校廣播站、文學社、展板以及校園網(wǎng)站進行展示。

五、“藝文雙修”校本課程評價設計

“藝文雙修”校本課程主要從兩方面進行評價：

1.評價教師?？蓮慕虒W目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果、教師素質(zhì)及創(chuàng)新教學等方面進行量化評比。“教學內(nèi)容評價”是指教學內(nèi)容的呈現(xiàn)符合學情，學案設計合理，操作性強，課堂容量合適，難易適中，合理利用校本課程資源；“教學過程評價”是指課前準備充分，課前組織有序，教學環(huán)節(jié)安排層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊，對學生的成果展示有明確清晰的評價，注重課堂管理，及時發(fā)現(xiàn)學生問題并進行有效指導，注重知識和技能的點撥和傳授，注重師生、生生互動，課堂氛圍和諧愉快、民主平等；“教學效果評價”是指教學目標達成度高，學生參與面廣，課堂效率高，學生的語文學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及朗誦、表演、寫作水平得到提高。

2.評價學生。應以學生發(fā)展為中心，重心應由過去偏重知識的評價轉(zhuǎn)為注重學生全面素質(zhì)的評價。評價主體包括校本課程領導小組、課程開發(fā)教師、學生及家長等多元主體。評價方式應是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用量表法、問卷調(diào)查法、觀察法、展示法等具體方式評價。評價結(jié)果應定量評價和定性評價相結(jié)合。

“藝文雙修”特色校本課程的設計和實施，可以培養(yǎng)學生語文自主學習能力、實際應用能力和綜合素質(zhì)，幫助學生更好地進行生涯規(guī)劃，更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，促進學生的成長和發(fā)展，最終達到語文素養(yǎng)和戲?qū)I(yè)雙贏的良好效果。

[作者通聯(lián)：南寧市第十三中學]