劉春文

摘 要 語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群指向整體育人，倡導(dǎo)通過(guò)建構(gòu)學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)科間融合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形成更開(kāi)放、更多元的生活場(chǎng)域，讓語(yǔ)文學(xué)科從“割裂”走向“統(tǒng)整”，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而獲得核心素養(yǎng)的整體提升。本研究結(jié)合具體課例，從三個(gè)層面論述在大單元教學(xué)貫徹“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐：素養(yǎng)為綱，多維互動(dòng)——融合多學(xué)科知識(shí)“學(xué)”語(yǔ)文；實(shí)踐為線，情境驅(qū)動(dòng)——變革學(xué)習(xí)方式“融”語(yǔ)文；問(wèn)題為軸，嵌入評(píng)價(jià)——達(dá)成素養(yǎng)提升“用”語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞 大單元? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 任務(wù)群? 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，并對(duì)其價(jià)值定位為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。它基于語(yǔ)文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

“大單元教學(xué)”是指從“大”的觀念、任務(wù)、問(wèn)題等角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的把握、整合、處理，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，據(jù)此制定整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方案，并立足于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元整體教學(xué)。語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)始終要把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要義，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來(lái)進(jìn)行；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，以原有的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)資源，提煉、發(fā)掘單元主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中、豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2023年11月23日，“基于大單元拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群暨‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群深度重構(gòu)探索”主題研修活動(dòng)在紹興市文瀾中學(xué)舉行，執(zhí)教教師圍繞統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元開(kāi)展了主題研修活動(dòng)。下面我們以此為案例展開(kāi)研討。

一、素養(yǎng)為綱，多維互動(dòng)——融合多學(xué)科知識(shí)“學(xué)”語(yǔ)文

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以單元主題統(tǒng)籌學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯和生活邏輯，突破單一的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。它圍繞學(xué)生的日常生活、文化活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，一般可從以下幾個(gè)層面展開(kāi)：①創(chuàng)設(shè)主題（單元）學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境和數(shù)字環(huán)境；②設(shè)計(jì)主題（單元）學(xué)習(xí)活動(dòng)（任務(wù)）；③明確單元素養(yǎng)目標(biāo)，從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面滲透；④設(shè)置情境，驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)；⑤架構(gòu)單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)視角，分別借助微課、實(shí)踐課和備課組展開(kāi)全方位研討。

統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“人生之舟”，選取的四篇課文從不同的方面詮釋人生的意義和價(jià)值，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文中所彰顯的理想光輝和人格力量。傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概，是歷史課程的重要育人功能之一?；谖臑懼袑W(xué)是以名人范文瀾命名的這一文化積淀，執(zhí)教教師設(shè)置一個(gè)“尋光輝人物，啟智慧人生”心靈奇旅體驗(yàn)館，將歷史課程的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的“人物賞析”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成相應(yīng)主題的任務(wù)，從而更深刻、更立體地理解與把握本單元的人文主題。根據(jù)單元提示的要求，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和劃分層次來(lái)理清思路，進(jìn)而理解人物的精神、作者的情感以及對(duì)人生的思考；再基于雙線組元的特點(diǎn)，制定一個(gè)真實(shí)的情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置真實(shí)的情境及單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

素養(yǎng)為綱，多維互動(dòng)，即打破過(guò)去以學(xué)科知識(shí)、文本為中心，學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活常被忽略的壁障，促進(jìn)多學(xué)科交融互通、配合支撐，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。面對(duì)真實(shí)生活中較復(fù)雜的問(wèn)題，需要匯集不同學(xué)科的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)方式來(lái)推動(dòng)問(wèn)題的解決。這里既要有語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)相互融合，也需要數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的綜合加持。新課標(biāo)在各學(xué)段都設(shè)計(jì)了融合多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)多種媒介的實(shí)踐操作，通過(guò)多領(lǐng)域整合，在獲得多種知識(shí)技能的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)踐為線，情境驅(qū)動(dòng)——變革學(xué)習(xí)方式“融”語(yǔ)文

實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)質(zhì)是教學(xué)方式的變革，即學(xué)習(xí)方式更注重探究性與綜合性，從以教師為中心的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)實(shí)踐、自主建構(gòu)。指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，綜合運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)去分析、解決。學(xué)生需圍繞項(xiàng)目研究、問(wèn)題解決，有目的地開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包括與之相關(guān)聯(lián)的調(diào)查、采訪、調(diào)研等多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，多種學(xué)習(xí)方式相互交融、靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性”。邵潔穎老師在執(zhí)教統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境，并據(jù)此設(shè)定了四個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)任務(wù)，分課前、課堂、課后，任務(wù)螺旋上升，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)是解決大主題下設(shè)置的情境任務(wù)。在這里，語(yǔ)文不再是單一的學(xué)科，而是跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)的融合呈現(xiàn)。

[課例]聚焦光輝人物，尋找人生智慧，爭(zhēng)做宣傳大使

——七上第四單元基于大單元“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)踐課學(xué)習(xí)任務(wù)單

執(zhí)教：邵潔穎

【設(shè)置情境】

為替心靈奇旅體驗(yàn)館尋找宣傳大使，文瀾中學(xué)舉辦了主題為“尋光輝人物，啟智慧人生”視頻拍攝大賽。請(qǐng)以統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容為拍攝素材，選擇一位“光輝形象”，結(jié)合多門學(xué)科及相關(guān)人物真實(shí)的歷史資料，配上解說(shuō)詞，完成視頻拍攝。

【課前預(yù)學(xué)】

任務(wù)一：默讀尋找任務(wù)，拍攝視頻大賽

“尋光輝人物，啟智慧人生”心靈奇旅體驗(yàn)館需要新增幾位新人，請(qǐng)你結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，默讀四篇文章，說(shuō)說(shuō)你會(huì)選擇哪一位人物參加“尋光輝人物，啟智慧人生”視頻拍攝大賽，并闡述理由。

提示：所選擇的人物形象需要符合心靈奇旅體驗(yàn)館主題，能對(duì)學(xué)生起到一定的榜樣作用。

任務(wù)二：根據(jù)所選人物，收集人物資料

根據(jù)你選擇的人物，利用課余時(shí)間收集人物的相關(guān)資料，與同學(xué)分享。

提示：可以是和人物有關(guān)的資料，也可以是人物的作品相關(guān)資料。

【課堂互學(xué)】

任務(wù)一：聚形象，集人物拍攝素材

結(jié)合所選擇的“光輝人物”，和同學(xué)們分享課前收集的人物拍攝資料，圍繞“姓名、籍貫、典型事跡、精神品質(zhì)”完成“人物介紹卡”。

任務(wù)二：讀解說(shuō)，學(xué)獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)

閱讀心靈奇旅體驗(yàn)館之光輝人物范文瀾的幾段解說(shuō)詞，觀看相關(guān)視頻，探究視頻解說(shuō)詞可以如何進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)。請(qǐng)結(jié)合所提供的材料，分享“如何寫解說(shuō)詞”的探究成果。

閱讀小貼士

解說(shuō)詞是口頭解釋、說(shuō)明事物的文體。往往事先擬好文稿，通過(guò)對(duì)事物的準(zhǔn)確描述、渲染，感染觀眾或聽(tīng)眾，使其了解事物的實(shí)情、狀態(tài)和意義，力爭(zhēng)取得宣傳效果。解說(shuō)詞有人物解說(shuō)詞、文物古跡解說(shuō)詞、專題展覽解說(shuō)詞等，用以幫助觀眾在觀看實(shí)物和形象的過(guò)程中加深感受，使其調(diào)動(dòng)視覺(jué)作用的同時(shí)發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)作用。

任務(wù)三：配文字，解說(shuō)視頻拍攝主題

活動(dòng)一：根據(jù)大賽主題“尋光輝人物，啟智慧人生”，為所選擇的“光輝人物”的解說(shuō)詞取個(gè)標(biāo)題。

活動(dòng)二：結(jié)合人物介紹卡，為所選擇的“光輝人物”寫一段解說(shuō)詞。

標(biāo)題：

內(nèi)容：

任務(wù)四：拍視頻，展宣傳大使風(fēng)采

活動(dòng)一：選取背景音樂(lè)，向大家展示你撰寫的“光輝人物”的解說(shuō)詞。

活動(dòng)二：結(jié)合人物介紹卡和解說(shuō)詞，拍攝“尋光輝人物，啟智慧人生”視頻拍攝大賽的參賽視頻，爭(zhēng)取成為心靈奇旅體驗(yàn)館的宣傳大使。

【課后拓展】

任務(wù)一：心靈書簽我來(lái)做

學(xué)習(xí)光輝人物的事跡后，你有什么想對(duì)自己說(shuō)的呢？請(qǐng)為自己設(shè)計(jì)一張心靈書簽，在體驗(yàn)館留下你的足跡，并談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感悟。

任務(wù)二：心靈漫畫我來(lái)畫

在“尋光輝人物，啟智慧人生”心靈奇旅體驗(yàn)館進(jìn)行一次奇妙之旅后，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張心理漫畫，和更多的人分享你的獨(dú)特體驗(yàn)。

跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師突破傳統(tǒng)意義的語(yǔ)文課程，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容新的意義和模式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，融合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。圍繞“尋光輝人物，啟智慧人生”視頻大賽這一教學(xué)情境，師生一起開(kāi)展了閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力（見(jiàn)圖2）。

三、問(wèn)題為軸，嵌入評(píng)價(jià)——達(dá)成素養(yǎng)提升“用”語(yǔ)文

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”評(píng)什么？新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)?！薄翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，把評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

1.指向素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最核心要素是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些都指向問(wèn)題的解決。超越傳統(tǒng)的課時(shí)主義和知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，走向一個(gè)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)的重要道路，也是整個(gè)教學(xué)流程再造的重要路徑。素養(yǎng)的培育需要一定時(shí)間，這是需要單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原因。

在七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，執(zhí)教教師設(shè)置了打造心靈奇旅體驗(yàn)館這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞這一核心任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)既有對(duì)人物生平事跡的敘述，又有對(duì)人物形象的概括，還有對(duì)人物品質(zhì)的議論性評(píng)價(jià)，與單元學(xué)習(xí)要求的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，同時(shí)橫跨心理學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、思想方法、核心素養(yǎng)的落實(shí)，執(zhí)教教師設(shè)置了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)言運(yùn)用：默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，畫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，理清行文思路；用關(guān)鍵詞概括課文中人物的品質(zhì)并學(xué)寫評(píng)語(yǔ)。

思維能力：梳理課文及解說(shuō)詞，分析、概括句間邏輯、行文思路、寫作模式，訓(xùn)練思維的有序性和條理性；獲得綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考及解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

文化自信：從單元課文的人物身上汲取人生智慧，獲得人生啟示；學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)自己克難攻艱時(shí)的勇氣。

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，能夠理解并表達(dá)作品的情感、思想和藝術(shù)特點(diǎn)；展開(kāi)想象，培養(yǎng)審美意識(shí)，深入內(nèi)涵剖析，培養(yǎng)審美情感，重視寫作訓(xùn)練，提升審美創(chuàng)造。

通過(guò)上述課例，我們發(fā)現(xiàn)圍繞著學(xué)科的核心素養(yǎng)，單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以教師的學(xué)習(xí)支持為保障，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為引領(lǐng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遷移運(yùn)用解決問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是通過(guò)系列問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)篇，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)構(gòu)建。在七年級(jí)上冊(cè)第四單元的課程設(shè)計(jì)的研討中，備課組圍繞“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，嘗試設(shè)置不同的情境，提出了“如何有效打造心靈奇旅體驗(yàn)館”這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。具體設(shè)計(jì)思路如下。

第一步：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的心理狀態(tài)（為情境任務(wù)做鋪墊）。

第二步：設(shè)計(jì)“光輝人物”展覽區(qū)，包括“選展品，知人物”“畫導(dǎo)圖，明事跡”（理清作者行文思路）。

第三步：設(shè)計(jì)“立體影音”體驗(yàn)區(qū)，包括“品人物，析精神”“配解說(shuō)，贊榜樣”（讀寫結(jié)合，理解人物精神）。

第四步：設(shè)計(jì)“心靈奇旅”文創(chuàng)區(qū)，包括“心靈書簽我來(lái)做”“心靈漫畫我來(lái)畫”（心理、美術(shù)跨學(xué)科）。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)立探究，自行構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成新問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，每位教師都可以有自己獨(dú)特的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”方式，不斷地實(shí)踐、探索和總結(jié)。

3.嵌入評(píng)價(jià)，達(dá)成素養(yǎng)體現(xiàn)維度

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要求，教師應(yīng)立足大單元，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)要全程關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生能否學(xué)會(huì)與人交流、合作，形成社會(huì)責(zé)任感。從評(píng)價(jià)量表的制作到自評(píng)互評(píng)，再到評(píng)價(jià)反饋，教師既要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“立體影音”體驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)活動(dòng)為例，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

表1? ? ? ?“立體影音”體驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

聚形象，

集人物拍攝素材 資料收集準(zhǔn)確到位，

精準(zhǔn)把握人物形象 ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆

讀解說(shuō)，

學(xué)獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá) 材料解讀全面周到，

方法解析清晰明了 ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆

配文字，

解說(shuō)視頻拍攝主題 標(biāo)題命名凸顯特點(diǎn)，

語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢 ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆

拍視頻，

展宣傳大使風(fēng)采 背景音樂(lè)富有感染，

風(fēng)采展示獨(dú)具特色 ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆

[本文系2023年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“‘?dāng)?shù)字賦能下提升初中語(yǔ)文教師跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)探索”（編號(hào)：YB2023055）、2024年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐研究”（編號(hào)：2024SC222）、2023年浙江省紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘?dāng)?shù)字賦能下初中語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階探索”（編號(hào)：SJG2024106）的階段性研究成果之一]

[作者通聯(lián)：浙江紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心]

探究，蘊(yùn)含著反思、實(shí)驗(yàn)、鑒識(shí)之精神，既有否定性作為，又有建設(shè)性追求。完整意義上的探究，是破解與建構(gòu)、否定與肯定、守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。健康積極而又科學(xué)完善的探究，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的統(tǒng)一。

一是科學(xué)探究與價(jià)值探究的統(tǒng)一。科學(xué)探究是基于事實(shí)、為追尋真理并助益真理確立的探究。它基于已經(jīng)展現(xiàn)的事實(shí)或具備的條件，對(duì)已有認(rèn)知和方案予以梳理和檢視，以便在教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下揭示事物的本質(zhì)，找到事物運(yùn)行的規(guī)律。價(jià)值探究是基于信念、追求意義并助益精神樹(shù)立的探究。它基于科教興國(guó)、立德樹(shù)人的價(jià)值判斷，對(duì)已有教育教學(xué)理念作出辨析和抉擇，以便為師生的思維和行為提供方向并進(jìn)行調(diào)節(jié)，明確個(gè)體成長(zhǎng)的目標(biāo)。二者并非各自獨(dú)立，科學(xué)探究中蘊(yùn)含價(jià)值探究的內(nèi)容，而價(jià)值探究也須以科學(xué)探究為參照。

二是學(xué)生探究與教師探究的統(tǒng)一。指導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)既有知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，是科學(xué)素養(yǎng)培育不可缺少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。但同時(shí)，這一過(guò)程也需要教師探究的跟進(jìn)，即針對(duì)學(xué)生提出的追問(wèn)不間斷地修正、豐富、完善自己的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)支架?？茖W(xué)教育中的學(xué)生探究與教師探究是緊密關(guān)聯(lián)的。僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究而忽視教師探究，科學(xué)教育難免會(huì)陷入教條、死板，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)和處置學(xué)生的疑難與挑戰(zhàn)。

三是認(rèn)知探究與事實(shí)探究的統(tǒng)一。科學(xué)教育的探究，本身呈現(xiàn)為一種認(rèn)知探究，包含著對(duì)認(rèn)知的懷疑和建構(gòu)，對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的探尋和體驗(yàn)，但不能把對(duì)認(rèn)知觀念的探究當(dāng)作科學(xué)教育的全部。事實(shí)探究、物質(zhì)探究，是對(duì)現(xiàn)有事物的改造、變革和創(chuàng)新，其意義也非同尋常。認(rèn)知探究雖有助于現(xiàn)實(shí)的改造，但終究不能代替實(shí)踐力量和物質(zhì)力量。只有在事實(shí)探究中，以實(shí)踐去改造物質(zhì)，探究的內(nèi)生能量才能得到充分釋放。

—— 郭春陽(yáng)《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月28日07版