■趙海琴 周步明

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的、本土化的外語課堂教學(xué)理論和方法，提倡學(xué)用一體，幫助教師解決寫作教學(xué)中的難題。它注重輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在對輸入性語言材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工的過程中主動積累寫作知識，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。目前初中英語寫作教學(xué)中存在教學(xué)分離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在缺少寫作過程訓(xùn)練、學(xué)生參與度不高及缺乏思維活動等。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，旨在提升英語課堂教學(xué)效益。

一、理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說為教學(xué)理念，提出了輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個(gè)教學(xué)假設(shè)，創(chuàng)設(shè)了以教師主導(dǎo)和師生共建為前提的教學(xué)流程。譯林版初中英語教材Task 板塊引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，再落筆成文。無論從過程來看，還是從結(jié)果來看，都屬于過程寫作范疇。在過程寫作視域下，寫作是一個(gè)需要進(jìn)行動態(tài)把握的、連續(xù)的認(rèn)知及行為過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)依靠教師教學(xué)引導(dǎo)，其重點(diǎn)不在最終的成品，而在寫作的過程。從寫前（pre-writing），到打草稿（drafting），再到修改（revising），各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視，寫作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的英語過程寫作能融合輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個(gè)教學(xué)階段于寫前、打草稿和修改的過程中，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，提高寫作興趣和語言輸出質(zhì)量。它不是傳統(tǒng)的“輸入—輸出”課堂寫作模式，而是強(qiáng)調(diào)“語言輸出”先行，即“試輸出—輸入—輸出展示”的改良的課堂寫作模式，這一模式是提高初中生寫作能力的有效方法。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本文以譯林版英語教材九（上）第一單元Task 為例，探討該理念在初中英語過程寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐，為初中英語寫作教學(xué)提供借鑒。本單元的主題是：Know Yourself。Task 板塊由A、B、C 三部分構(gòu)成，A部分是關(guān)于特定人物David的蛛網(wǎng)形思維導(dǎo)圖，用來展示人物性格特征，幫助學(xué)生整理思路和觀點(diǎn)；B 部分是在A 部分的基礎(chǔ)上具有完整結(jié)構(gòu)但內(nèi)容有待補(bǔ)充完整的推薦信，為學(xué)生提供范文樣本；C 部分是評估環(huán)節(jié)，學(xué)生立足A 和B兩部分內(nèi)容進(jìn)行自我評估，明確自己的努力方向?；谝陨戏治觯P者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠基于蛛網(wǎng)圖，列出描述人物性格特征和能力的內(nèi)容要點(diǎn)；通過分析范文的語篇結(jié)構(gòu)和展開方式，成功遷移到自己的寫作中；能在教師的指導(dǎo)下通過自評、互評等方式，改進(jìn)作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言，完成一封推薦信。

該單元話題屬于“人與自我”范疇，涉及“自我認(rèn)識，自我管理，自我提升”，圍繞描述某人的性格和能力展開。該單元的前幾個(gè)板塊已為學(xué)生描寫人物的性格、能力等打下了基礎(chǔ)。制定有效的教學(xué)目標(biāo)，能為后續(xù)的過程寫作提供思路指導(dǎo)。同時(shí)，有助于教師在后續(xù)教學(xué)中落實(shí)評價(jià)目標(biāo)。

2.分析學(xué)情，啟動寫作輸出任務(wù)

課前階段，為明晰學(xué)生關(guān)于推薦信的知識儲備和寫作能力情況，教師在研讀Task 部分語料后，提前布置如下寫作任務(wù)：校學(xué)生會即將換屆選舉，擬推選一名學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會主席，請寫一封推薦信，推薦一名班級同學(xué)或校友擔(dān)任學(xué)生會主席并說明理由，不少于100詞。

學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師將在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題用多媒體形式呈現(xiàn)：在語篇結(jié)構(gòu)方面，部分學(xué)生不能掌握推薦信的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，主題句和支撐句意識不強(qiáng)，文章邏輯性欠缺；在語言表達(dá)方面，缺乏與文體和主題相關(guān)的有用表達(dá)；推薦信觀點(diǎn)不明確，不能完整羅列被推薦者的性格和能力要點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)一方面利用認(rèn)知策略，引起學(xué)生注意，使其意識到自身在輸出過程中遇到的困難是結(jié)構(gòu)內(nèi)容還是語言表達(dá)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的輸出情況，動態(tài)分析學(xué)情，為制定和修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

3.提煉人物性格特征，形成觀點(diǎn)意識

教師對學(xué)生提問：What is Su Ning like?Why do you think so?針對第一個(gè)問題，學(xué)生給出表示性格和能力的形容詞，如organized/patient/careful/outgoing/confident 等；針對第二個(gè)問題，學(xué)生給出相應(yīng)的依據(jù)，如I’m ready to take on new challenges any time 等。隨后，教師可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物的性格特征，回顧與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)提煉人物性格關(guān)鍵詞和支撐句打下基礎(chǔ)。

4.研讀蛛網(wǎng)圖，進(jìn)行針對性輸入

教師接著引導(dǎo)學(xué)生：Our class needs a new monitor.Millie and Simon want to recommend David.學(xué)生閱讀A 部分蛛網(wǎng)圖后，教師設(shè)問：What is David like? 學(xué)生經(jīng)過梳理后概括出：He is confident, hard-working,clever,organized and helpful.通過師生互動，學(xué)生能夠逐步梳理出David 的性格和能力特點(diǎn)。

為讓學(xué)生進(jìn)一步理清細(xì)節(jié)性內(nèi)容，教師又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：Why do you think David is confident?Can you give an example?教師通過生生互動的形式，借助A部分蛛網(wǎng)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得支撐性內(nèi)容。針對David 的其他性格特點(diǎn)的支撐性細(xì)節(jié)，教師按照此方式組織學(xué)生展開小組討論，獲取范文內(nèi)容表達(dá)的結(jié)構(gòu)化知識如“personality+example”。該環(huán)節(jié)教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生研讀并解構(gòu)范文的語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，解決學(xué)生在作文輸出過程中存在的困難。

5.仿照范文結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，列出寫作要點(diǎn)

教師展示目標(biāo)作文并讓學(xué)生借鑒范文的內(nèi)容蛛網(wǎng)圖，建構(gòu)自己文章的內(nèi)容蛛網(wǎng)圖。學(xué)生以小組討論的形式，說出學(xué)生會主席應(yīng)具備的能力，如：organized, creative,humorous, confident, patient 等。針對每一種能力，學(xué)生說出了支撐性細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在說的基礎(chǔ)上構(gòu)思并完成蛛網(wǎng)圖的填寫，為目標(biāo)作文的輸出提供內(nèi)容鋪墊。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出，為學(xué)生提供生成觀點(diǎn)的語言支架。

6.解構(gòu)范文結(jié)構(gòu)，內(nèi)化文體圖式

范文是一封推薦信，學(xué)生只要從A部分蛛網(wǎng)圖中提取相關(guān)信息補(bǔ)充到范文中即可。接下來著手范文語篇的結(jié)構(gòu)分析。首先，教師告訴學(xué)生：Please help Millie and Simon complete their letter to Mr Wu in Part B.Use the information from the spidergram on Page 18.待學(xué)生完成后，教師針對B 部分的框架文本，對學(xué)生提出如下問題：

（1）What’s the type of the text?

（2）What’s the structure of the passage?

（3）What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?

問題（1）旨在引起學(xué)生關(guān)注本語篇的體裁類型，激活學(xué)生的文體圖式概念；問題（2）啟發(fā)學(xué)生探究文本的“總—分—總”的語篇結(jié)構(gòu)；問題（3）引導(dǎo)學(xué)生明晰首、末段的語篇功能，即引出主題和總結(jié)主題，首段表明寫推薦信的目的，末段表明作者的態(tài)度。

目標(biāo)作文是一封推薦信，與范文推薦信屬于同一種結(jié)構(gòu)，只要弄清楚范文推薦信的謀篇布局、行文特點(diǎn)，就可以成功遷移到目標(biāo)寫作上，這就保證了輸出與輸入的一致性。教師通過問題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生歸納語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，探究推薦信的框架結(jié)構(gòu)，為正式寫作提供語篇架構(gòu)模式：

Purpose-Reasons-Attitude。

7.剖析語言表達(dá)特點(diǎn)，建構(gòu)語言圖式

為了探究推薦信的語言特點(diǎn)，教師繼續(xù)提問：

（1）What does the first paragraph say?

（2）Can we leave out the second sentence?

學(xué)生經(jīng)思考回答出第一段主要寫了推薦信的目的，由兩句話構(gòu)成。第一句話交代推薦對象David，第二句話總體說明推薦理由。第二句話起承上啟下的作用，缺少這一句，下面段落的敘述會顯得突兀。

該環(huán)節(jié)聚焦語言表達(dá)的不同方式，為目標(biāo)作文的語言表達(dá)的特色化提供樣本。此環(huán)節(jié)以師生互動的形式，使學(xué)生了解“推薦某人擔(dān)任職務(wù)”的多種表達(dá)方式，為后續(xù)寫作提供基礎(chǔ)。

8.模仿范文框架，有效創(chuàng)作輸出

經(jīng)過輸入階段的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生習(xí)得了完成寫作任務(wù)所需的內(nèi)容圖式、文體圖式和語言圖式的結(jié)構(gòu)化知識。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間完成教學(xué)片段1 中的寫作任務(wù)，然后教師展示寫作自評表和寫作互評表，讓學(xué)生根據(jù)自己和同伴的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步完善和修改，最后選取部分作品，全班集中選評。

本環(huán)節(jié)是“教—學(xué)—評”一體化的重要一環(huán)。通過評，可以知道學(xué)生理解了什么，能表達(dá)什么和會做什么。通過學(xué)生的自評、同伴的互評和全班的集中選評，學(xué)生的輸出質(zhì)量不斷提高。

三、教后反思

1.設(shè)計(jì)合理語境，激發(fā)語言輸出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。合理的語境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的輸出意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)盡量將語境設(shè)計(jì)得淺顯有趣，貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生高效的語言輸出提供途徑。

2.加強(qiáng)互動交流，突破輸出困境

教師要根據(jù)具體情境生成任務(wù)，讓學(xué)生擁有“我要寫，我在寫”的積極心理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主輸出。若學(xué)生的輸出質(zhì)量較低，教師可思考：學(xué)生是否在詞、句式、語法或語篇掌握上存在基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，對知識點(diǎn)識記是否牢固；反思自身設(shè)計(jì)的語境是否有效，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合學(xué)情，是否能為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作氛圍。

3.模仿輸入范例，實(shí)現(xiàn)有效輸出

教師在開展寫作訓(xùn)練活動時(shí)，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，可對輸入材料和輸入方式進(jìn)行優(yōu)化。如教師可根據(jù)寫作要求，提供英文書刊、相關(guān)圖片和影視劇片段等寫作素材，使學(xué)生有話可說；還可展示優(yōu)秀學(xué)生范文或下水文章，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其謀篇立意、材料選擇、布局結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，或者展示反面案例，指出錯(cuò)誤共性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效輸出。

4.通過評價(jià)反饋，提升輸出質(zhì)量

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師應(yīng)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師應(yīng)通過評價(jià)反饋，提高課堂品質(zhì)，注意做到有交流情境、有交流目的、有交流對象、有交流方法，讓學(xué)生身處學(xué)習(xí)情境中活用所學(xué)，及時(shí)輸出。同時(shí)，教師應(yīng)針對本單元、本課堂的教學(xué)活動主題，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的寫作風(fēng)格，對文章進(jìn)行改寫或者仿寫，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)。