劉文慧 陳欣

摘?要：隨著“五育并舉”教育理念的提出，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，越來越重視勞動(dòng)教育的開展。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)落后、不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果等一系列勞動(dòng)“離身”問題對高職院校勞動(dòng)教育的開展帶來了阻礙。因此，本文提出從具身認(rèn)知角度出發(fā)，通過三類具身活動(dòng)，從目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐體系、保障體系、評價(jià)體系等五個(gè)方面構(gòu)建高職院校具身性勞動(dòng)教育體系。

關(guān)鍵詞：五育并舉；具身認(rèn)知；勞動(dòng)教育體系

中圖分類號(hào)：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2019年7月出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，將勞動(dòng)教育提升到與德育、智育、體育、美育四育同等重要的地位，提倡“五育”并舉［1］。勞動(dòng)教育與德、智、體、美四育相互滲透、相互促進(jìn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

（一）目標(biāo)定位方面存在的問題

目前部分高職院校的勞動(dòng)教育目標(biāo)缺乏明確的定位和具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致教育過程中缺乏明確的方向和目標(biāo)；部分高職院校的勞動(dòng)教育目標(biāo)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間存在脫節(jié)，或者勞動(dòng)教育目標(biāo)過于注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以上勞動(dòng)教育認(rèn)知短板，使得高職院校大學(xué)生“不懂勞動(dòng)”。

（二）課程體系方面存在的問題

部分高職院校的勞動(dòng)教育課程是授課教師根據(jù)需要而安排的，缺乏系統(tǒng)性和針對性；部分勞動(dòng)教育課程過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，缺乏實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)的參與和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)的理解和體驗(yàn)不夠深入。

（三）實(shí)踐體系方面存在的問題

勞動(dòng)是基于實(shí)踐的勞動(dòng)，高職院校勞動(dòng)教育過程中實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，某些高職院校只注重某一方面的實(shí)踐活動(dòng)，如將實(shí)踐的機(jī)會(huì)全部集中到實(shí)習(xí)中、而日常教學(xué)活動(dòng)中很少安排專業(yè)性的跟崗實(shí)踐，也沒有因時(shí)因事融入新技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生“不愛勞動(dòng)”“不會(huì)勞動(dòng)”。

（四）保障體系方面存在的問題

目前部分高職院校在勞動(dòng)教育方面缺乏明確的政策支持和指導(dǎo)，人力等資源投入不足，沒有提供良好的勞動(dòng)教育環(huán)境和條件，尤其是缺乏專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。還有部分高職院校在勞動(dòng)教育方面缺乏有效的監(jiān)督和管理機(jī)制，無法保障勞動(dòng)教育的開展，缺乏規(guī)范性和連續(xù)性。

（五）評價(jià)體系方面存在的問題

部分高職院校在勞動(dòng)教育方面缺乏科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)指標(biāo)單一、缺乏量化指標(biāo)、忽視個(gè)性化評價(jià)、存在形式主義傾向，學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和成果無法得到充分的認(rèn)可和評價(jià)，影響了學(xué)生對勞動(dòng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生“不珍惜勞動(dòng)成果”。

二、基于具身認(rèn)知理論的勞動(dòng)教育內(nèi)涵及其必要性

（一）具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵

具身認(rèn)知理論是一種關(guān)注人類認(rèn)知過程與身體、感知和行動(dòng)之間相互作用的理論。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知不僅是大腦內(nèi)部的思維過程，還可以通過視覺、聽覺等感知器官與環(huán)境的互動(dòng)來構(gòu)建和塑造［2］。

具身認(rèn)知理論所涉及的具身活動(dòng)主要有三種：物理具身、情景具身和想象具身。物理具身認(rèn)為身體對于認(rèn)知的形成和表達(dá)起著關(guān)鍵的作用，即通過身體的感知、運(yùn)動(dòng)和情感體驗(yàn)，人們能夠更全面地理解和參與認(rèn)知過程。情景具身是人們的認(rèn)知和理解，是基于身處的具體情境和環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)與交互，且人們對事物的理解是通過與情境中的身體和感知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來構(gòu)建的。想象具身是指在認(rèn)知過程中，人們通過身體和感知系統(tǒng)的參與來進(jìn)行想象和模擬。在想象過程中，通過模擬感知經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建和再現(xiàn)情境，獲得喜悅、緊張等情感體驗(yàn)。

勞動(dòng)是建立在具身認(rèn)知基礎(chǔ)上的活動(dòng)。高職院校勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)基于具身認(rèn)知理論，提高學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

（二）“五育并舉”背景下高職院校開展具身性勞動(dòng)教育的必要性

在“五育并舉”的教育理念下，針對以上一系列勞動(dòng)“離身”現(xiàn)象，可以運(yùn)用具身認(rèn)知理論，通過實(shí)踐、激勵(lì)等多種方式解決勞動(dòng)“離身”現(xiàn)象帶來的諸多問題，因此，高職院校開展具身性勞動(dòng)教育有其必要性。

第一，培養(yǎng)實(shí)踐能力：具身性勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生親身參與實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。

第二，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)：具身性勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生通過跟團(tuán)實(shí)踐、和前輩的經(jīng)驗(yàn)交流等具身性勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以了解到導(dǎo)游遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛崗、耐心細(xì)致、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等職業(yè)道德。

第三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力：具身性勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如組織一次社區(qū)活動(dòng)或者策劃一次展覽，成員需要充分合作，協(xié)調(diào)溝通，為了同一個(gè)目標(biāo)收集信息、分析問題，共同完成任務(wù)。

第四，增強(qiáng)自信心和自尊心：具身性勞動(dòng)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如成功地組織一次志愿者勞動(dòng)實(shí)踐，獲得被服務(wù)者的認(rèn)可，學(xué)生可以感受到自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)自信心，提高自尊心。

三、高職院校大學(xué)生具身性勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

（一）多維全面構(gòu)建具身性勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系

針對高職院校勞動(dòng)教育“離身”境況，高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)構(gòu)建多維度具身性勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系，使勞動(dòng)教育真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。構(gòu)建多維全面的目標(biāo)體系，主要涉及以下維度。

維度一：知識(shí)與技能維度。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生具備某崗位的實(shí)際操作能力和技術(shù)技能，從而提升學(xué)生的崗位勝任力。

維度二：情感與態(tài)度維度。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生對勞動(dòng)的積極態(tài)度和情感認(rèn)同，激發(fā)其勞動(dòng)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到勞動(dòng)中去。

維度三：價(jià)值觀與道德維度。高職院校通過培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)。

維度四：創(chuàng)新與實(shí)踐維度。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生們能夠在工作中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作中解決問題。

（二）靈活創(chuàng)新構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的課程體系

通過三種具身活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用，可以使高職具身性勞動(dòng)教育的課程更加貼近實(shí)際工作需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

1.通過物理具身勞動(dòng)構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的課程體系

物理具身勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要途徑之一。在課程體系中，高職院校可以安排學(xué)生參與實(shí)際的工作場景，例如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵉乜疾斓龋瑥亩_(dá)到“實(shí)踐出真知”的效果。

第一，可以開展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。高職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的技能，并了解職業(yè)要求和行業(yè)規(guī)范。

第二，可以進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校課程體系中可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。比如，建筑設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)一個(gè)小型住宅項(xiàng)目；旅游管理類課程，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)合作策劃并組織一次實(shí)際的旅游活動(dòng)或一條旅行路線。

第三，可以開展實(shí)踐操作和演練。高職院校應(yīng)該提供實(shí)踐操作和演練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。例如，在實(shí)驗(yàn)室或工作室中進(jìn)行實(shí)踐操作，模擬真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的工具和設(shè)備，并培養(yǎng)操作技能。

2.通過情景具身勞動(dòng)構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的課程體系

高職教育中眾多課程不具備實(shí)際操作的條件，比如市場營銷、人力資源管理、旅游安全等，可以設(shè)計(jì)情景模擬，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。

第一，運(yùn)用虛擬實(shí)境技術(shù)。高職院?？梢岳锰摂M現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬操作和決策。學(xué)生可以通過虛擬實(shí)境技術(shù)來體驗(yàn)各種工作場景，例如醫(yī)療護(hù)理、餐飲服務(wù)等，從而更好地理解和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能。

第二，設(shè)置情景模擬。高職院校課程中可以設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行實(shí)踐操作和決策。例如，模擬酒店前臺(tái)接待、生產(chǎn)線操作、客戶服務(wù)等情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中應(yīng)對各種情況和問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和解決問題的能力。

第三，進(jìn)行仿真訓(xùn)練。高職院?？梢岳脤I(yè)的仿真軟件或設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作和訓(xùn)練。例如，使用飛行模擬器進(jìn)行飛行員培訓(xùn)，使用工程仿真軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝優(yōu)化等。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高技能水平和應(yīng)用能力。

3.通過想象具身勞動(dòng)構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的課程體系

想象具身是指通過想象和思考來進(jìn)行教學(xué)。在課程體系中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，讓他們在腦海中構(gòu)建各種情境，并進(jìn)行相關(guān)的分析和決策。

第一，進(jìn)行想象訓(xùn)練。高職院校可以提供案例分析和問題解決的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過想象和思考來解決實(shí)際問題。比如在導(dǎo)游專業(yè)課程中可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行視角切換（想象自己成為游客，站在游客的角度體驗(yàn)游客在旅行過程中的期望、需求和感受），或身臨其境（通過閱讀、觀看相關(guān)的資料和影像，想象自己置身于旅游目的地，感受當(dāng)?shù)氐姆諊?、景色、聲音等），以便能夠生?dòng)地向游客描述和介紹。

第二，進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練。高職院校課程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，通過激發(fā)想象力和創(chuàng)造力來解決實(shí)際問題?？梢栽O(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的練習(xí)和活動(dòng)，例如頭腦風(fēng)暴、故事板、角色扮演等，讓學(xué)生在想象中構(gòu)建各種情境，并提出創(chuàng)新的解決方案。

第三，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)境體驗(yàn)。高職院校課程中可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行想象具身的體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)和構(gòu)建建筑物、產(chǎn)品或服務(wù)，通過想象和創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。

（三）多樣豐富構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系

具身性勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，離不開一個(gè)完善的實(shí)踐體系，構(gòu)建多樣豐富實(shí)踐體系的關(guān)鍵要素主要涉及以下方面。

（1）實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)該加大與職業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長，比如導(dǎo)游專業(yè)課程，讓學(xué)生跟團(tuán)實(shí)踐勝于理論學(xué)習(xí)效果。

（2）實(shí)踐基地建設(shè)。高職院校應(yīng)該建立與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地，如實(shí)驗(yàn)室、工作坊等，提供逼真的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

（3）實(shí)踐項(xiàng)目開展。高職院校應(yīng)該組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，如社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓他們能夠在實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問題的能力。

（4）實(shí)踐成果展示：高職院校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果展示活動(dòng)，展示學(xué)生在實(shí)踐中的成果和能力，增強(qiáng)他們的自信心和職業(yè)認(rèn)同感。

（四）多措并舉構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的保障體系

確保高職具身性勞動(dòng)教育的有效開展，需要多措并舉構(gòu)建一個(gè)全面的保障體系，主要涉及以下要素。

（1）政策支持。高職院校應(yīng)該制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確高職具身性勞動(dòng)教育的目標(biāo)、原則和要求，為學(xué)生提供政策支持和法律保障。

（2）實(shí)踐資源支持。高職院校應(yīng)該增加對高職具身性勞動(dòng)教育的投入，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)踐材料等支持，確保學(xué)生能夠充分利用資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并與實(shí)際工作環(huán)境接軌。

（3）師資培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)高職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，提供專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師具身性勞動(dòng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

（4）合作機(jī)制建立。高職院校應(yīng)該與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和實(shí)踐基地建立緊密的合作關(guān)系，共同開展實(shí)踐項(xiàng)目、跟崗實(shí)習(xí)等具身性勞動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐導(dǎo)師支持。

（五）科學(xué)合理構(gòu)建高職具身性勞動(dòng)教育的評價(jià)體系

科學(xué)合理的高職具身性勞動(dòng)教育評價(jià)體系可以幫助評估學(xué)生在具身性勞動(dòng)教育方面的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)成果評價(jià)。高職院校應(yīng)該評估學(xué)生在具身性勞動(dòng)教育中所獲得的知識(shí)、技能和能力，可以采用考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告等方式進(jìn)行評價(jià)，以確保學(xué)生對相關(guān)理論和實(shí)踐的掌握程度。

（2）實(shí)踐能力評價(jià)。高職院校應(yīng)該評估學(xué)生在具身性勞動(dòng)實(shí)踐中的能力發(fā)展和應(yīng)用能力，可以通過實(shí)踐操作、技能表演等方式進(jìn)行評價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際操作和應(yīng)用中的能力水平。

（3）項(xiàng)目評價(jià)。高職院校可以通過項(xiàng)目成果展示、評審、團(tuán)隊(duì)合作等方式評估學(xué)生在具身性勞動(dòng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)和成果，以考查學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）自我評價(jià)與反思。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，通過學(xué)生自主填寫評價(jià)表、寫作自我評價(jià)報(bào)告等方式，促進(jìn)自我調(diào)整和適應(yīng)，促進(jìn)個(gè)人成長。

高職具身性勞動(dòng)教育的評價(jià)體系應(yīng)該具備科學(xué)性、客觀性和可操作性，評價(jià)方法和指標(biāo)應(yīng)該與具身性勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生改進(jìn)和提升勞動(dòng)學(xué)習(xí)效能。

結(jié)語

通過具身性勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，可以使高職院校大學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中獲得全面的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，具身性勞動(dòng)教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐亞亞.高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的策略研究［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)期刊，2021，21（04）：2527.

［2］田雙雙.新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育探究［J］.江蘇省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（05）：7780.

［3］康娜.新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育研究［D］.西安科技大學(xué)碩士論文，2021.

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘五育并舉背景下高職院校具身勞動(dòng)教育體系構(gòu)建研究”（2022SJYB0860）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于具身認(rèn)知理論的新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育范式研究”（Cc/2021/03/54）；2023年江蘇省青藍(lán)工程項(xiàng)目（主持人：劉文慧）的階段性研究成果

作者簡介：劉文慧（1986—?），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：勞動(dòng)教育；陳欣（1996—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，助教，研究方向：勞動(dòng)教育。