姜煥 陸國志

摘?要：在高中化學(xué)中有效引入POE教學(xué)策略可以強(qiáng)化學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維及學(xué)科素養(yǎng)，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境?；诖?，本文討論了核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)POE教學(xué)策略，希望通過探討和分析可以為高中化學(xué)教師提供更多參考與幫助，助力高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；POE教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

化學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)知識抽象性、邏輯性和概念性較強(qiáng)，高中學(xué)生在理解、認(rèn)識和分析上有一定困難，在高中教學(xué)中若采用常規(guī)教學(xué)方法不利于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，極易讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，引用POE教學(xué)策略能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，提升課堂教學(xué)成效。

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

首先，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中所采用的教育方法仍舊較為傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望普遍較低，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中情況。

其次，高中化學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，而化學(xué)知識抽象性、概念性和邏輯性較強(qiáng)，因此學(xué)生在知識理解、消化上面臨著較多的問題和困境;高中學(xué)生的情緒消解能力和平衡能力偏弱，在長期受挫下學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)自信，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讓化學(xué)教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

最后，高中化學(xué)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展所起到的作用和影響相對偏低，當(dāng)前教學(xué)教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和決策者，學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)過程中缺乏鍛煉和思考，對教師的依賴心理較強(qiáng)，缺乏動(dòng)腦思考的過程和契機(jī)，因此學(xué)生的思維和能力發(fā)展相對緩慢。

二、POE策略的內(nèi)涵

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)工作開展應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，而POE教學(xué)模式的應(yīng)用則可以較好地達(dá)到這一目標(biāo)。

POE是融預(yù)測（predict）、觀察（observe）、解釋（explain）為一體的教學(xué)策略，它是指教師在授課之前讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來開展預(yù)測分析，然后通過實(shí)驗(yàn)或觀看視頻等多種方式讓學(xué)生通過觀察來驗(yàn)證自己的預(yù)測和猜想，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體地位，較之傳統(tǒng)理論教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、歸納總結(jié)能力以及觀察能力等多方面能力，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。

（一）預(yù)測

高中學(xué)生雖然接受過系統(tǒng)教育，但問題解決能力和分析能力仍舊偏弱，教師需要提供一些數(shù)據(jù)和資料為學(xué)生的預(yù)測提供參考，通過創(chuàng)設(shè)情境或展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測環(huán)節(jié)并非天馬行空的猜想，需要建立在一定理論依據(jù)、科學(xué)性的判斷和分析基礎(chǔ)上，通過預(yù)測教師可以了解學(xué)生的知識體系梳理情況、概念知識掌握情況，從學(xué)生已有的情況出發(fā)對教學(xué)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，保障教育的針對性與有效性。在預(yù)測環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、化學(xué)式導(dǎo)入、新舊知識沖突等多種方法完成情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測分析。需要注意的是，教師所提出的問題不應(yīng)太難，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將難度控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生的預(yù)測才更有依據(jù)，教師才可以通過學(xué)生的預(yù)測順利過渡到課堂新知講解中［1］。

（二）觀察

觀察階段與以學(xué)代教有異曲同工之處，通過學(xué)生自己的觀察分析來驗(yàn)證自己的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)訴求，該階段能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展幫助最大。教師可以通過開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對比觀察結(jié)果和前期預(yù)測結(jié)果，分析自己預(yù)測和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么會(huì)存在區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上由教師適當(dāng)點(diǎn)撥和提醒，深化學(xué)生理解。需要注意的是，在該環(huán)節(jié)不可避免地會(huì)存在一些操作難度相對較大或危險(xiǎn)性相對較高的實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)需要在課件上展示，以更好地保障學(xué)生安全和教學(xué)效率。

（三）解釋

在學(xué)生完成預(yù)測和觀察之后則進(jìn)入了解釋階段，教師需要在該階段帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生從更多維度、更多角度來深化對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知；同時(shí)也需要通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和幫助讓學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；也可以讓學(xué)生們通過生生互動(dòng)交流的方式深化理解和感知，最終完成新知學(xué)習(xí)。

三、高中化學(xué)教學(xué)引入POE策略的必要性

首先，在高中化學(xué)教學(xué)中引入POE教學(xué)策略是十分必要的，它可以更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在預(yù)測環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、知識梳理能力、知識遷移能力；在觀察環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、問題分析能力、問題發(fā)現(xiàn)能力；而在解釋環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的溝通交流能力以及學(xué)生的知識理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更快更好地樹立核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多維度成長、進(jìn)步和發(fā)展。

其次，在高中化學(xué)中引入POE教學(xué)模式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，POE教學(xué)模式下課堂氛圍更加和諧，同時(shí)學(xué)生的操作空間、想象空間和創(chuàng)造空間也更大，更契合于高中學(xué)生的學(xué)齡興趣，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的知識接受變?yōu)橹鲃?dòng)的問題探索，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力［2］。

最后，在高中化學(xué)教學(xué)中引入POE教學(xué)模式可以更好地提高教育質(zhì)量。在觀察環(huán)節(jié)，教師可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整，踐行因材施教的教育原則，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中引入POE教學(xué)模式是十分必要的，教師可以從以下幾點(diǎn)著手做出優(yōu)化和調(diào)整。

四、高中化學(xué)引入POE策略的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測

教師在應(yīng)用POE教學(xué)策略的過程中需要分析如何有效提升教學(xué)的針對性和指向性，尤其是在預(yù)測環(huán)節(jié)需要為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，否則教學(xué)走向則會(huì)與預(yù)期產(chǎn)生較大偏差，影響最終的教學(xué)效果，教師可以從以下幾點(diǎn)著手合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在預(yù)測中加深對即將學(xué)習(xí)知識的了解。

首先，教師需要合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，很多化學(xué)知識盡管較為抽象、難以理解，但是以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)既可以保證教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以讓學(xué)生用更加直觀的形式來了解新概念、掌握新概念。例如，為了讓學(xué)生們更好地掌握和了解乙烯的化學(xué)性質(zhì)，教師可以引入乙烯與高錳酸鉀溶液的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻以及已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識來預(yù)測和分析乙烯的化學(xué)性質(zhì)［3］。

其次，高中學(xué)生雖然接受過系統(tǒng)的教育，且具備一定的理論知識儲備，但是在新知識講解過程中學(xué)生對新知識的了解和認(rèn)識是相對較少的。因此，僅從實(shí)驗(yàn)視頻出發(fā)來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和分析，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)。學(xué)生的預(yù)測往往與實(shí)際情況產(chǎn)生較大差異，這也失去了預(yù)測的價(jià)值，學(xué)生不能得到充分的鍛煉。為了更好地解決這些問題，教師需要科學(xué)選擇輔助材料，例如可以引入生活案例，果農(nóng)在采摘水果之后會(huì)將水果浸泡在高錳酸鉀溶液中，讓學(xué)生猜測高錳酸鉀溶液的作用是什么，水果中是否含有乙烯，乙烯的化學(xué)性質(zhì)是什么樣的。這可以為學(xué)生的預(yù)測提供更多的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的預(yù)測質(zhì)量。

最后，作為課堂的引導(dǎo)者和指路人，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，而不是集中于某一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生預(yù)測結(jié)束之后教師需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生回顧高錳酸鉀溶液的特性。同時(shí)，在學(xué)生預(yù)測結(jié)束之后教師不能過于關(guān)注學(xué)生的預(yù)測是否完全與答案吻合，而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)測分析中的閃光點(diǎn)，例如學(xué)生的思維方式是對的，學(xué)生的探究方法是對的，學(xué)生的預(yù)測方向是對的，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣做的目的是為了幫助學(xué)生建立自信。在預(yù)測環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閹熒P(guān)系等多重因素的影響而不敢說、不愿說、不想說，幫助學(xué)生樹立自信可以讓學(xué)生在預(yù)測過程中減輕心理負(fù)擔(dān)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)和保障。

教師需要合理選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻和輔助材料，配合教師的合理引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們有目標(biāo)、有方向的去預(yù)測、去分析，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，為知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生的探究思考提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，注重學(xué)生觀察

相較于外力介入的理論傳輸，讓學(xué)生自己去思考、分析，進(jìn)而產(chǎn)生知識沖突、產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的訴求是十分必要的，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓化學(xué)知識學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在觀察環(huán)節(jié)，教師需要思考如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在講述氯氣的化學(xué)知識時(shí)，教師可以在播放完實(shí)驗(yàn)視頻后讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，分析氯氣的氧化還原反應(yīng)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀察分析的方式來驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。

在該環(huán)節(jié)教師需要將課堂真正的歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐得出相應(yīng)結(jié)論，而在該環(huán)節(jié)教師可以以側(cè)面引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題，幫助學(xué)生加深記憶。除此之外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師也需要讓學(xué)生做好收尾工作，例如整理好器材、整理好產(chǎn)生的污染物等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也可以樹立學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

為了避免高中學(xué)生因?yàn)橹R儲備不足且沒有接觸過相關(guān)知識導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中主觀隨意性過強(qiáng)，進(jìn)而誘發(fā)安全風(fēng)險(xiǎn)的問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展探究。小組合作探究過程是觀念交鋒、思想交流的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)逐漸加深對氯氣的認(rèn)識和了解，同時(shí)在小組交流過程中也會(huì)不斷完善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)流程，在保證實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。此外，教師也可以通過小組合作開展實(shí)驗(yàn)后做好問題分析和結(jié)果總結(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過內(nèi)部討論的方式來有效解決學(xué)生的知識沖突，完成新知學(xué)習(xí)，從更多維度、更多角度來落實(shí)觀察工作。

（三）驗(yàn)證相關(guān)預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生解釋

在觀察環(huán)節(jié)結(jié)束之后則進(jìn)入了解釋環(huán)節(jié)，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，也為了讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展和提升，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，可以將解釋環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)階段。

首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位推選出一個(gè)代表，討論自己在觀察過程中的收獲、成長以及所得出的結(jié)論，在各個(gè)小組代表回答結(jié)束之后不可避免地會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突、結(jié)果沖突等問題，需要教師介入，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論出現(xiàn)結(jié)果不一致的原因，從以小組為基本單位變成以班級為基本單位展開討論工作。然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和分析，結(jié)合教師在課堂上對學(xué)生的觀察指出學(xué)生在溝通交流過程中存在的欠缺和不足，分析學(xué)生結(jié)論為什么會(huì)存在不一致現(xiàn)象，有哪些因素導(dǎo)致學(xué)生的結(jié)論無法統(tǒng)一。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和分析過程中需要秉承鼓勵(lì)式評價(jià)的原則，指出學(xué)生在小組討論、小組實(shí)驗(yàn)、小組觀察過程中的優(yōu)勢和特長，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生存在的欠缺和不足，為學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展指明道路和方向。此外，除了在評價(jià)和分析過程中需要秉承著過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相統(tǒng)一原則，即在指出學(xué)生討論結(jié)果存在哪些問題的基礎(chǔ)上，從課堂的全過程出發(fā)保障評價(jià)內(nèi)容的全面性和有效性，為學(xué)生提供更多指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中更正、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度［5］。

最后，需要教師進(jìn)行知識總結(jié)，這也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師一方面需要就學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生對概念知識的理解和認(rèn)識；另一方面，教師需要在知識總結(jié)過程中以單元為單位梳理知識體系。高中化學(xué)知識本身所涉及的知識內(nèi)容較為駁雜，而在POE教學(xué)策略下以學(xué)代教的方式使得學(xué)生汲取知識的途徑和思維的方向較為發(fā)散，因此學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容往往也相對零散。在這樣的背景下，教師需要通過繪制思維導(dǎo)圖等多種方法強(qiáng)化學(xué)生對單個(gè)知識概念理解的同時(shí)，讓學(xué)生在腦海中將知識梳理成體系，減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)過程中所需要消耗的時(shí)間和減輕面對的壓力；同時(shí)也可以通過梳理知識體系的方式讓學(xué)生了解知識與知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師需要緊抓解釋環(huán)節(jié)，從教學(xué)評價(jià)和知識體系梳理兩個(gè)角度做出調(diào)整，通過這種方式讓學(xué)生快速進(jìn)步和成長。

結(jié)語

在高中化學(xué)中引入POE教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完成對學(xué)生思維能力甚至情感觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地成長和發(fā)展。教師需要結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及POE教學(xué)模式下不同教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和教育功能對教學(xué)做出有效的優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中收獲更多成長，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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作者簡介：姜煥（1998—?），女，漢族，吉林德惠人，吉林師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。

*通訊作者：陸國志（1964—?），男，漢族，吉林德惠人，碩士研究生，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所教授，研究方向：課程與教學(xué)論。