摘 要：基于課堂教學(xué)共同體的理念，以落實(shí)立德樹人為根基，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在國(guó)家高水平軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中，結(jié)合相關(guān)課程特點(diǎn)，以改革分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式為抓手，以完成小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)報(bào)告形成檔案記錄為策略，通過構(gòu)建開放、協(xié)作的課堂文化氛圍，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)共同體；鼓勵(lì)對(duì)話；建構(gòu)體驗(yàn)；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課 題：本文系廣東省2021年度高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于分組學(xué)習(xí)與小組評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)路徑探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2021157）、廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“‘質(zhì)量型擴(kuò)招背景下基于教育大數(shù)據(jù)的高職IT人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2021GXJK714）的研究成果。

2019年，教育部 財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命；教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人在《高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)探析》一文中指出：推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以“課堂革命”更新教育觀念和教學(xué)方法……，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自主性。

課堂變革的背后是深層次的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的變革。 課堂作為教育教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從真正意義上尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，便于學(xué)生之間的交際與合作，產(chǎn)生一種全新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式，是值得深入探討的課題。

一、課堂教學(xué)共同體

（一）優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)由師生共同創(chuàng)造

課堂教學(xué)包含師生雙方的積極投入和高度參與，缺失任何一方都無(wú)法收到理想的教學(xué)效果。北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)李芒教授曾撰文指出，最符合教學(xué)規(guī)律的大學(xué)課程的教學(xué)方式是師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔以學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。與產(chǎn)業(yè)行業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系的高職課堂，更需要通過師生交往和生生交往深入地開展或者參與教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在課堂教學(xué)中需充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和智慧，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的育智價(jià)值和育德價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)共同體內(nèi)涵

鐘啟泉認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)是環(huán)境與人的交互作用。優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)就是通過讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷建構(gòu)、迭代和升華的過程。曾小麗等認(rèn)為，課堂教學(xué)共同體內(nèi)涵特征具有師生的自我完整性、教學(xué)互動(dòng)性和開放性。基于以上觀點(diǎn)，課堂教學(xué)共同體可以理解為師生以共同探究對(duì)象為核心，開展深度學(xué)習(xí)，聚焦思維活躍，最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的能力，充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)，既具有界限又開放，既支持獨(dú)處又具有合作和群體支持的鼓勵(lì)對(duì)話、實(shí)踐、探究、建構(gòu)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和思維成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。

二、基于小組學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)路徑

（一）建構(gòu)路徑

小組學(xué)習(xí)模式以鼓勵(lì)對(duì)話、探究、建構(gòu)體驗(yàn)等活動(dòng)為特征，是構(gòu)建課堂教學(xué)共同體的重要路徑之一。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院特高專業(yè)群進(jìn)行了基于小組學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)的實(shí)踐。教師以改革分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式為抓手，通過營(yíng)造開放、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的課堂文化氛圍，重構(gòu)合適和難度適中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的與具體情境相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目題目，通過生生、師生之間共同分析問題、解決問題、深入思考，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、反復(fù)建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等綜合考量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）分組方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

1.分組方案制定

通過調(diào)查研究、學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生所在班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等確定分組、研討制定小組分組規(guī)模、方式，小組成員結(jié)構(gòu)等。調(diào)查人員包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師代表、課程團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生代表等。小組規(guī)模設(shè)定在4～6人。根據(jù)學(xué)生自選，學(xué)委班委和教師根據(jù)小組成員特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。

2.制定學(xué)生課堂小組評(píng)價(jià)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)

主要包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（量化評(píng)價(jià)）制定和總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告涵蓋內(nèi)容（表現(xiàn)型和過程型等描述性評(píng)價(jià)）的確定?？剂孔⒅卦u(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化、評(píng)價(jià)重心過程化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等評(píng)價(jià)要素。如積極性、參與度、貢獻(xiàn)度、完成度；情感、態(tài)度、自我效能、學(xué)習(xí)欲望等情感因素以及過程性描述；遇到的問題；解決方案；總結(jié)提高。

3.量化打分設(shè)計(jì)方案

總成績(jī)?yōu)?00分，包含以下各項(xiàng)內(nèi)容及權(quán)重說明。第1項(xiàng) ：作業(yè)完成度（未完成0～59分，中等60～79分，優(yōu)秀81～100分），權(quán)重60%；第2項(xiàng)：參與度（一般0～59分，比較積極60～79分，積極80～100分），權(quán)重20%；第3項(xiàng)：小組貢獻(xiàn)度（被動(dòng)01～59分，一般60～79分，主動(dòng)80～100分），權(quán)重20%。

三、課堂教學(xué)共同體建構(gòu)實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變師生角色定位，構(gòu)建“課堂行動(dòng)模式”

教師在小組合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引領(lǐng)者、陪伴者和指導(dǎo)者；學(xué)生以小組方式開展學(xué)習(xí)，全體成員互幫互學(xué)。如教師講解到重難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系不緊密、學(xué)生遇到問題無(wú)法解決、小組成員意見有分歧、遇到困惑或思路受阻時(shí)等，小組成員之間各自發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，教師與學(xué)生一起動(dòng)起來、學(xué)起來、說起來，構(gòu)建起以學(xué)為中心、合作共享與創(chuàng)造的“課堂行動(dòng)模式”。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以高質(zhì)量的階梯性、可評(píng)測(cè)性、遞進(jìn)性的訓(xùn)練任務(wù)為抓手，縱向通過“布置任務(wù)—分析問題—解決問題—提交報(bào)告—教學(xué)反思”五大步驟逐步展開深度學(xué)習(xí)。每個(gè)步驟分別通過相應(yīng)的活動(dòng)主線“小組合作—尋求方法—指導(dǎo)交流—總結(jié)參評(píng)—以評(píng)促學(xué)”為牽引。確保教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中準(zhǔn)確把脈、及時(shí)鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行信息搜尋、探究合作、分析問題、解決問題；保障學(xué)生易上手、有助手、搭把手、可放手。手腦并用，創(chuàng)新會(huì)學(xué)。學(xué)生通過及時(shí)參與完成小組總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)效果的生成。

以“大型數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle應(yīng)用開發(fā)”課程“函數(shù)”單元學(xué)習(xí)中“人事管理系統(tǒng)中對(duì)部門員工增加職務(wù)津貼”為例，呈現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先由教師示范講解后布置任務(wù)給各小組，組員學(xué)生分析用到的知識(shí)點(diǎn)，然后開始嘗試解決。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師隨機(jī)參與到不同的小組中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都忽視了員工津貼的初始值為空的情況，結(jié)果必然是某些員工的津貼增加不了，學(xué)生如何解決呢？遇到了困惑，反而激起了學(xué)生解決問題的欲望和熱情，“動(dòng)情點(diǎn)”被激活，于是學(xué)生開始合作探討，嘗試各種各樣的方法，此時(shí)教師借助示范案例啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把答案直接告訴學(xué)生，思維敏捷的學(xué)生率先意識(shí)到要借助空值函數(shù)在查詢語(yǔ)句中得以實(shí)現(xiàn)，很快解決了員工津貼增加和顯示的問題，喜悅之情溢于言表。教師借機(jī)鼓勵(lì)，“當(dāng)其可之謂時(shí)，相觀而善之謂摩”。學(xué)生互相觀摩，尋求幫助和快速地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，很快大部分學(xué)生找到了解決問題的路徑，學(xué)生們非常開心。此時(shí)教師進(jìn)一步跟進(jìn)，雖然學(xué)生們推演的結(jié)果正確，但是教師發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并未在數(shù)據(jù)庫(kù)中真正體現(xiàn)。于是教師引領(lǐng)學(xué)生再探討再優(yōu)化。原來，使用空值函數(shù)借助更新語(yǔ)句可以使問題得到完美解決。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，發(fā)出了由衷的贊嘆。師生之間經(jīng)過一次次的對(duì)話，在迭代和反復(fù)建構(gòu)、逐步完善的過程中獲得滿足感和成就感。在進(jìn)行鞏固內(nèi)化和交流的同時(shí)，組長(zhǎng)和小組成員及時(shí)提交任務(wù)總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)“課堂分組實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，提供即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

“課堂分組實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”分為教師系統(tǒng)以及學(xué)生系統(tǒng)兩個(gè)系統(tǒng)。教師布置總結(jié)以及查看學(xué)生的問題等，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)以及總結(jié)完成等。教師系統(tǒng)主要分為分?jǐn)?shù)查詢、總結(jié)管理、問題管理、班級(jí)管理四個(gè)模塊。學(xué)生系統(tǒng)主要分為總結(jié)查詢、總結(jié)報(bào)告、問題查詢、新增問題、總開問題、公開總結(jié)六個(gè)模塊。通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)一步進(jìn)行鞏固與反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)施效果

從課堂小組反饋的教學(xué)情況和總結(jié)報(bào)告中進(jìn)行綜合考量和分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在技術(shù)技能、合作配合、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)尋求幫助、學(xué)習(xí)積極性方面有了很大提高，遇到棘手問題時(shí)得到了組員、組長(zhǎng)和老師的即時(shí)反饋和快速響應(yīng)，小組成員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和收獲感顯著增強(qiáng)。同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生探究精神、高階思維能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

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（作者：朱亞興，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授）