劉春艷 付悅

摘 要：構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式是技工院校提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、技工院校合力推進(jìn)該模式的構(gòu)建與實(shí)施，才能解決目前存在的困難和問(wèn)題，有效提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人情況是檢驗(yàn)技工院校教育教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)，本文就技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從現(xiàn)狀分析、問(wèn)題剖析、構(gòu)建路徑等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：技工院校；協(xié)同育人；模式構(gòu)建

課 題：本文系2023年度市級(jí)技工教研課題“技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式研究”的研究成果之一。

技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，技工院校以校企合作為基本辦學(xué)制度，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量產(chǎn)業(yè)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)新征程中，加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)是發(fā)展現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的需要，在構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系過(guò)程中，加強(qiáng)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)是其中的關(guān)鍵要素之一。培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，需要技工院校持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)和教育之間的緊密聯(lián)系，是將教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)融為一體的行為或過(guò)程，需要企業(yè)與學(xué)校雙向發(fā)力、雙向整合。

校企合作是技工院校與企業(yè)合作的一種模式，是技工院校的基本辦學(xué)制度，是促進(jìn)技工院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的重要保障，對(duì)大力發(fā)展技工教育具有重要作用。

校企合作和產(chǎn)教融合是技工院校與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，二者都為受教育者提供與產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)受教育者的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。校企合作是校企雙方共同圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)在崗技能人才的職業(yè)技能等級(jí)提升等方面開(kāi)展的互利合作；產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上更深層次、更加系統(tǒng)的合作模式，校企共同對(duì)教育內(nèi)容和方法進(jìn)行深度整合和創(chuàng)新。

（二）技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

技工院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了多方面的實(shí)踐探索，在一定程度上建立了產(chǎn)教融合、校企合作的合作機(jī)制。在合作內(nèi)容方面，從企業(yè)為技工院校提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、接受技工院校教師到企業(yè)實(shí)踐，技工院校為企業(yè)在崗技能人才提供崗位技能提升培訓(xùn)服務(wù)、企業(yè)專(zhuān)家協(xié)助技工院校組織開(kāi)展職業(yè)技能大賽，雙方互利互惠開(kāi)展合作。但是在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)方面缺乏深度合作的積極性，產(chǎn)教融合、校企合作的深度與廣度有待進(jìn)一步拓展。

（三）技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的發(fā)展前景

隨著黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，從2017年至今國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件，將產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育的改革重點(diǎn)，要求技工院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)設(shè)課程，應(yīng)更加突出產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)精準(zhǔn)對(duì)接。為充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的雙主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，從國(guó)家層面構(gòu)建了較為完善的職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策體系，為技工院校深化產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)造了良好條件。

二、技工院校產(chǎn)教融合、校企合作存在問(wèn)題剖析

（一）技工院校對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作一頭熱

當(dāng)前，技工院校普遍意識(shí)到產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)提高辦學(xué)能力、水平和質(zhì)量起著重要作用，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的積極性很高，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，希望將企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)校的課程教學(xué)緊密結(jié)合。但是企業(yè)往往希望有更大的自主權(quán)，愿意直接從社會(huì)招聘技術(shù)技能型人才，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于與技工院校合作培養(yǎng)學(xué)生，承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的社會(huì)責(zé)任的積極性不是很高。產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式建設(shè)很大程度上存在著技工院校一頭熱、企業(yè)方面冷的情況。

（二）技工院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

由于產(chǎn)教融合、校企合作深度不夠，一些技工院校人才培養(yǎng)仍沿用理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，學(xué)生所學(xué)課程是學(xué)校按照現(xiàn)有教學(xué)條件、師資條件和教學(xué)指導(dǎo)性文件設(shè)計(jì)的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能形成的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力落后于企業(yè)的發(fā)展需要。特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新同步調(diào)整的，技工院校的教育教學(xué)內(nèi)容和手段往往滯后于企業(yè)需求，一定程度上存在著人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）校園文化和企業(yè)文化錯(cuò)位

在校企合作的過(guò)程中，還存在著校園文化建設(shè)與企業(yè)文化錯(cuò)位的現(xiàn)象。技工院校的校園文化是以學(xué)生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工在內(nèi)的以校園精神為主要特征的一種群體文化，與企業(yè)文化有著很大的區(qū)別。企業(yè)文化是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的具有自身特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。主要包括企業(yè)愿景、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則、企業(yè)歷史傳統(tǒng)、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等多方面內(nèi)容。兩種文化的差異使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)不能較好地適應(yīng)企業(yè)的管理模式和工作環(huán)境。

三、技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式構(gòu)建路徑

（一）充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的積極性

各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)繼續(xù)在全社會(huì)大力營(yíng)造良好的職業(yè)教育改革氛圍，進(jìn)一步鼓勵(lì)深化各行各業(yè)認(rèn)真落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于深化職業(yè)教育改革、產(chǎn)教融合、校企合作方面的政策，有力推動(dòng)各項(xiàng)產(chǎn)教融合、校企合作政策落地落實(shí)，特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)等具體獎(jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施，進(jìn)一步激勵(lì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)參加產(chǎn)教融合、校企合作的主動(dòng)性，為順利構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

（二）建立產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式

技工院校要重視產(chǎn)教融合、校企合作工作，積極主動(dòng)地探索構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制，校企雙方共同開(kāi)展技術(shù)技能型人才需求調(diào)研分析、工學(xué)一體化教學(xué)模式建立、課程體系建設(shè)、教學(xué)文件開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)，多方籌措資金加大改善教學(xué)條件投入，為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境、崗位實(shí)習(xí)環(huán)境和良好的就業(yè)環(huán)境。通過(guò)多方配合、通力合作，在技工院校形成了深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的辦學(xué)環(huán)境。

（三）建設(shè)有效融合的校企文化

在產(chǎn)教融合、校企合作模式構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，要將企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，將企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)。首先，要將合作企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理制度與學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)所的管理制度相結(jié)合，將實(shí)習(xí)場(chǎng)所的管理與企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間管理對(duì)接，并在執(zhí)行過(guò)程中將企業(yè)管理模式，逐步遷移到技工院校的實(shí)習(xí)教學(xué)中；其次，要按照企業(yè)的三級(jí)安全教育模式進(jìn)行安全教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立安全生產(chǎn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的好習(xí)慣；最后，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所植入更多企業(yè)元素，讓實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致，在開(kāi)展安全教育方面，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，進(jìn)一步豐富校企合作的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式是技工院校提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是檢驗(yàn)技工院校教育教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)，只有政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和技工院校多方通力合作，才能更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才，促進(jìn)技工院校高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海生.產(chǎn)教融合需要統(tǒng)籌推進(jìn)[N].人民政協(xié)報(bào)，2023-5-10.

[2]譚禧錦.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合育人的多維分析[J].職教通訊，2023（6）.

（作者：劉春艷，張家口市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心主任；付悅，河北省機(jī)電工程技師學(xué)院科研處講師）