李娟

［摘 要］質(zhì)疑能力表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從題目空白、關(guān)鍵字詞、句段結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用質(zhì)疑方法，從而逐步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；語文教學(xué)；質(zhì)疑能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0027-03

所謂質(zhì)疑，在低年級(jí)語文教學(xué)中指學(xué)生遇到難以利用舊有知識(shí)解決的問題，提出疑問，并希望得到解答的心理過程。可見，質(zhì)疑能力體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這與一般的提問有所區(qū)別——提問在乎的是結(jié)果，即提出了問題；而質(zhì)疑指向的是心理過程，尤其指遇到問題經(jīng)過思考與努力仍不得解決之后，才提出疑問。低年級(jí)學(xué)生因年齡小、識(shí)字量低，閱讀課文時(shí)雖然會(huì)遇到很多不理解的內(nèi)容，但他們常常只是提出簡單的問題，而并非就課文的主要內(nèi)容提出疑問?；诖耍诘湍昙?jí)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面展開質(zhì)疑。

一、質(zhì)疑能力的特點(diǎn)

質(zhì)疑能力具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、反思性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，質(zhì)疑不僅是一種思考方式，還是一種常見的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生將經(jīng)歷思考的過程，并基于自身對文本的理解，對原有觀點(diǎn)提出懷疑以及意見。因此，在質(zhì)疑過程中，學(xué)生需要擺脫對教師的盲目依賴，結(jié)合自己對文本的理解與分析進(jìn)行提問。在這一環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生所提出的問題都是不同的，學(xué)生的問題意識(shí)也將得到提升與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂中表現(xiàn)為過度依賴教師、缺乏自主思考意識(shí)等，這一現(xiàn)象將對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有以下價(jià)值。第一，語文是語言學(xué)科，更是思維學(xué)科。教師基于教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與分析，能使學(xué)生的批判性思維在質(zhì)疑中得以發(fā)展，并在思辨的過程中形成對文本的個(gè)性化理解。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能逐漸擺脫對教師的依賴，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，“知之為知之，不知為不知，是知也?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師可基于學(xué)生的思維能力、理解能力等，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處出發(fā)，在觀察、探索中創(chuàng)造性地提出問題。這樣，既能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第三，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、辯論、實(shí)踐的前提。牛頓正是有了“蘋果為什么會(huì)從樹上落下？”的質(zhì)疑精神，才能夠解開萬有引力之謎，為物理學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能為學(xué)生開啟智慧之門，使其在主動(dòng)汲取知識(shí)的過程中由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，在探索高效教學(xué)之路的過程中，教師在長期實(shí)踐中也要通過質(zhì)疑的方式實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提高，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

由此可見，在低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對教師及學(xué)生的發(fā)展具有積極的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“敢疑”的態(tài)度，促使學(xué)生在“善疑”中獲得發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

學(xué)生質(zhì)疑能力的形成并非一蹴而就的。教師要以溫和的話語進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生敢于提出自己的看法。

1.捕捉課題空白質(zhì)疑

題目是文章的眼睛。雖然低年級(jí)學(xué)生還不明白題目在文章中的重要地位，但每篇課文的學(xué)習(xí)都是從題目開始的。如果教師在此時(shí)將質(zhì)疑的方法引入，學(xué)生就會(huì)逐漸明白課文題目中藏著許多奧秘，值得細(xì)細(xì)品味和咀嚼。

在平常的語文課堂上，一些教師會(huì)提問學(xué)生“你對題目有什么疑問”，這其實(shí)算不上是圍繞題目質(zhì)疑。我們所說的質(zhì)疑，主要是指在對題目內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，針對組成題目的詞語之間出現(xiàn)的空白、矛盾等，提出值得思考和探究的問題?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，在教學(xué)課文題目時(shí)，教師應(yīng)選擇各種類型的題目進(jìn)行示范引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住題目中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，在所產(chǎn)生的眾多問題中篩選出合理的問題，全班學(xué)生一起進(jìn)行解答。而在同類課文題目的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》時(shí)，在讀了課文題目之后，有的教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)就直接讓學(xué)生圍繞課文題目進(jìn)行提問。在這種情況下，學(xué)生一般會(huì)提出“小壁虎是什么樣的？”“小壁虎怎樣借尾巴？”等問題。這些問題可以從某個(gè)方面幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但價(jià)值不大。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面理解課文題目：一是小壁虎本來是有尾巴的；二是既然是借就需要還；三是長在身體上的尾巴是無法借給別人的。有了這樣的理解做基礎(chǔ)，學(xué)生就可以圍繞課文題目提出自己的疑問，并選擇自己覺得最有價(jià)值的問題在小組內(nèi)交流，還能說出自己為什么會(huì)提出這個(gè)問題。從學(xué)生交流的情況可以看出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文題目存在的空白和矛盾，并針對這些空白和矛盾提出了自己的疑惑：“小壁虎借尾巴的目的是什么？”“小壁虎為什么借不到尾巴？”“小壁虎斷了尾巴后為什么到處借尾巴而不回家？”這樣的質(zhì)疑與交流能夠促使學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑之后，每讀一篇文章的題目，就會(huì)認(rèn)真思考、提出問題，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)找準(zhǔn)有效抓手。

利用捕捉空白的方式探尋課題內(nèi)涵，能幫助學(xué)生在質(zhì)疑中獲得情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文的理解，并為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑

字詞是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。一篇文章由許多字詞組成，其中有一些字詞在文章中發(fā)揮著較大的作用，這樣的字詞就是關(guān)鍵字詞。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢積累一些理解字詞的方法，如組詞理解關(guān)鍵字，借助近義詞、反義詞理解關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解字詞，在具體的語境中理解字詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞等。同時(shí)，要注意低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主的特點(diǎn)。當(dāng)課文中的關(guān)鍵字詞屬于特定對象時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采取觀察、比較的方法理解關(guān)鍵字詞；再讓學(xué)生圍繞課文中的關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，以加深學(xué)生對課文的理解。

如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊《曹沖稱象》一課的第一自然段有一句話：“別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子曹沖和官員們一同去看?！闭n文最后的自然段有一句話：“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量?！边@兩句話中的“一同”和“果然”屬于關(guān)鍵詞。對此，一位教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生初步理解關(guān)鍵詞的意思——“一同”用找近義詞“一起”“共同”的方法去理解；“果然”用舉例說明“先有設(shè)（猜）想，結(jié)果與設(shè)（猜）想的一樣”的方法進(jìn)行理解。接著，教師讓學(xué)生把詞語的意思代入句子中，去理解句子的意思，并注意關(guān)鍵詞“一同”“果然”在句子中的作用。然后，教師采取去掉詞語進(jìn)行對比的方法，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞發(fā)揮的關(guān)鍵作用。最后，基于以上理解，教師再讓學(xué)生圍繞課文中的關(guān)鍵字詞質(zhì)疑探究。有學(xué)生質(zhì)疑：“課文在開始用‘一同除表示‘一起外，還有沒有其他的意思？”學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，如果曹沖走路跟不上大人，被落下了，或者貪玩跑到一邊，沒有聽見曹操以及官員所說的話，就沒有機(jī)會(huì)提出這個(gè)機(jī)智的稱象辦法，因此“一同”還強(qiáng)調(diào)了“在同一個(gè)時(shí)間到達(dá)同一個(gè)地方”之意。有學(xué)生質(zhì)疑：“按照曹沖的辦法真的稱出了大象的重量，‘果然能夠表示結(jié)果與料想的一樣，但這個(gè)詞能不能表達(dá)心情方面的變化呢？”學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，“果然”在課文中還有意外驚喜的感覺，畢竟說出這個(gè)好辦法的是一個(gè)年僅七歲的孩子。這種意外的驚喜不僅是在場官員的感覺，更是曹操內(nèi)心的感覺，因?yàn)樽鳛楦赣H，曹操對兒子的表現(xiàn)特別滿意。

結(jié)合文本中的關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易被忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，既能提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，又能幫助學(xué)生形成善于觀察的良好習(xí)慣。

3.針對句段結(jié)構(gòu)質(zhì)疑

文章是由句段這些語言材料逐層建構(gòu)起來的，而句段也有自身的結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言表達(dá)的特點(diǎn)，值得學(xué)生深入分析。低年級(jí)學(xué)生的語言組織能力和感知能力比較弱，教師不僅要對基本的句式開展讀、說、寫的訓(xùn)練，還要及時(shí)借助質(zhì)疑的方式來強(qiáng)化學(xué)生對不同句式的認(rèn)知，以逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊《難忘的潑水節(jié)》一文有這樣一個(gè)句子：“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”課后練習(xí)有“看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”的訓(xùn)練要求。教師在教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，就不可簡單地讓學(xué)生讀一讀就完事，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀讀這個(gè)句子——先讀出句子的內(nèi)容是描寫周總理的樣子，再質(zhì)疑：“課文從哪幾個(gè)方面來寫周總理的樣子？”這樣，學(xué)生再讀句子就能找到答案——褂子、褲子、頭巾、笑容。在分析句子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用“誰怎么樣”的句式對照著找一找詞語，看看這個(gè)句子中共有幾個(gè)這樣的結(jié)構(gòu)。這樣的質(zhì)疑既為學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)指明了路徑，又能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并經(jīng)過共同探索得出結(jié)論，從而幫助學(xué)生積累寫人物時(shí)的語言表達(dá)范式。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析句段結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行質(zhì)疑，能使學(xué)生初步把握寫作技巧，掌握不同文本的寫作方式，對學(xué)生后續(xù)的寫作訓(xùn)練大有裨益。

4.根據(jù)語言表達(dá)質(zhì)疑

低年級(jí)閱讀教學(xué)多以了解課文內(nèi)容為主，但在細(xì)讀課文、賞讀課文句段的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生突破對語言文字的表層理解，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)、感知新的方法、領(lǐng)悟新的意義。同時(shí)，這在無形之中也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑：同樣的語言表達(dá)，換一個(gè)角度或者方法進(jìn)行理解，怎么就產(chǎn)生了如此多意想不到的東西？當(dāng)學(xué)生就此提出自己的疑問，想進(jìn)一步弄清楚時(shí)，他們就會(huì)漸漸走上自主質(zhì)疑、自主探究的道路。語文學(xué)習(xí)永無止境，只要時(shí)機(jī)適宜，即使在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生走出以識(shí)記、理解、應(yīng)用為主的淺層次認(rèn)知，進(jìn)入以分析、評價(jià)、創(chuàng)造為特征的深度閱讀狀態(tài)，向著深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊《我是什么》一文以“我會(huì)變”為總起句，以第一人稱的口吻，用生動(dòng)活潑的語言介紹了水的三種形態(tài)的變化情況。在介紹液態(tài)的水時(shí)，課文是這樣表達(dá)的：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)。”這段話在語言表達(dá)上很有特點(diǎn)，如果僅僅讓學(xué)生背下來作為積累，難以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。所以，教師要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生多走幾步，借助質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言表達(dá)之中。首先，教師可以提出問題：“為什么說水在池子里是在睡覺？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種擬人的說法，主要是說池子里的水通常是靜止不動(dòng)的，像人在睡覺。其次，教師讓學(xué)生嘗試從其他角度提出類似的問題，并努力找出答案。再次，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“水出現(xiàn)在不同的地方的順序能不能調(diào)換，為什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)水在池塘、小溪、江河、大海這樣的先后順序是不能調(diào)換的，這是水自然流淌的順序，大自然中的水是不會(huì)倒流的。最后，教師讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀句子，看看能不能再提出新的問題。有的學(xué)生提出：“從‘睡覺‘散步‘奔跑等詞能看出水是越來越快的，為什么水到大海里看不出快慢了？”有的學(xué)生提出：“水在池塘、小溪、江河中都只有一種表現(xiàn)，那么在大海里會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主探究，倘若無法得到滿意的結(jié)果，教師可以及時(shí)施以援手。在這樣的質(zhì)疑探究中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

教師抓住文本的語言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開闊了文化視野，逐漸提高了綜合能力，為后續(xù)高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目空白、關(guān)鍵字詞、句段結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面質(zhì)疑，并適時(shí)給出示范，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用質(zhì)疑方法，幫助學(xué)生逐步提升質(zhì)疑能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙樹紅，周士國.小學(xué)語文課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（1）：27-28.

[2] 胡艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2012（26）：86.

[3] 吳紹萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：94.

（責(zé)編 劉宇帆）