王炳全

［摘 要］把所有知識點都放在閱讀教學中，會導致閱讀教學高耗低效。新課程理念明確要培養(yǎng)學生的閱讀能力、發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。教師要重視閱讀教學方法的創(chuàng)新，引導學生在閱讀實踐中循序漸進地學習閱讀方法、形成閱讀技能，并把閱讀評價納入閱讀全過程，使閱讀教學有效承載培養(yǎng)學生閱讀能力、提升學生閱讀素養(yǎng)的“獨當之任”。

［關鍵詞］閱讀教學；策略；實踐；評價；創(chuàng)新

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0024-03

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常需要完成識字寫字教學、表達方法教學、口語交際教學等，這幾乎涵蓋了聽、說、讀、寫各方面的語文學習活動。有教師還提出閱讀教學指向?qū)懽鞯闹鲝?。這樣的教學觀念導致閱讀教學成了一個“什么都裝的筐”，大大超越了其能力范疇。

語文教學要體現(xiàn)自己的“獨當之任”，這種“獨當之任”是從閱讀和寫作兩個方面體現(xiàn)出來的。也就是說，閱讀和寫作在承擔語文的“獨當之任”上有著不同的分工。其中，閱讀的“獨當之任”就是發(fā)展學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每學年都安排了一個特殊的閱讀策略單元，這充分體現(xiàn)出閱讀教學的獨特性。因此，教師在進行語文教學的過程中，要認真落實閱讀教學的“獨當之任”。

一、重視方法與策略建構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀教學模式是教師教、學生記。在這樣的模式下，許多學生學習一篇課文就只記住了課文的段意、中心思想等一些機械的、固定不變的內(nèi)容，這對學生閱讀能力的提升影響甚微。轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，需要教師指導學生學會閱讀。學會閱讀，需要閱讀方法的支撐。在統(tǒng)編語文教材中，編者安排了閱讀策略單元進行重點突破。具體地說，就是選擇小學階段需要掌握的重點閱讀方法，如預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀等，精心編排教學內(nèi)容來細化方法的學習，讓學生在熟練掌握閱讀方法的過程中建構(gòu)適合自己的閱讀策略體系。

提問是一種較為常見的教學方法，也是一個有效的閱讀策略，貫穿在小學閱讀教學與學生的整個閱讀學習過程中?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中對第一學段學生提出閱讀與鑒賞的要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！睂@樣的教學目標，教材從一年級開始就讓學生接觸問號，體會問號表達的語氣。例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《比尾巴》是第一篇使用問號的課文，在課后練習題中安排了“問答游戲”，可以說這是學生學習問號的開始。教師要指導學生從仿說開始練習一問一答，先練說課文中的問答，再仿照課文內(nèi)容提出一個問題并進行回答。這里面就包含了對提問方式的學習。在后續(xù)的學習中，教師一方面要引導學生注意問句的讀法和作用，另一方面要適時引導學生在課堂上大膽發(fā)言并積極提出自己的問題，學著基于課文的不同內(nèi)容進行提問，逐步積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，為進入中年級學習提問策略做準備。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段學生提出閱讀與鑒賞的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流?！睂@樣的目標，教材除了在不同課文中安排學習提問的知識點，還在四年級上冊第二單元安排了提問策略單元，進行集中訓練。這一單元以“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”為語文要素，在具體課文中安排了小組問題清單的學習，引導學生針對部分和整體提出問題，學會從課文內(nèi)容、寫法以及生活啟示等角度提出問題，提出有思考價值的問題等。本單元旨在培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的閱讀習慣，幫助學生掌握具有建構(gòu)意義的提問策略。

進入第三學段，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的閱讀與鑒賞要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這樣的要求雖不限定在提問上，但“提出看法”本身就包含著提問的意味，“作出自己的判斷”也包含著回答問題的意思。同樣，教材對此也安排了相應的訓練內(nèi)容。

由此可見，學習閱讀策略，屬于閱讀教學的“獨當之任”，閱讀教學的重點應指向深入理解文本內(nèi)容和體會思想情感，以此來提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

二、重視閱讀實踐和過程

閱讀方法的掌握與閱讀策略的建構(gòu)，既離不開教師的指導，又離不開學生自身的閱讀實踐。新課程理念要求教師不能用分析來代替學生的閱讀實踐，不能用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。這一理念在統(tǒng)編語文教材中得到了落實。統(tǒng)編語文教材切實增加了課內(nèi)閱讀量。教材主編溫儒敏教授提倡以“1+X”模式展開教學。由于課內(nèi)學習時間有限，統(tǒng)編語文教材推出了提高閱讀速度的閱讀策略單元，就是為了達到大量閱讀的目標，并確保閱讀不走過場，讓學生學有所獲。

在閱讀教學中，倘若教師直接告訴學生用哪些方法就能有效提高閱讀速度，學生即使把這些方法記熟背牢，也絲毫不起作用。這是因為閱讀速度的提高必須在閱讀實踐中完成。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度的策略單元，這一安排對應的是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段提出的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等學習目標。具體地說，本單元安排的四篇課文都是精讀課文，這是統(tǒng)編語文教材中不多見的情形，且每一篇課文都明確提出“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”這樣的要求。這是通過記錄時間來了解默讀速度。這種量化標準的使用在集體閱讀的場合中，能夠直接體現(xiàn)出學生的默讀速度。在整體要求之下，該單元不同的課文有不同的訓練方法，以提高學生的默讀速度?！洞钍酚柧毜氖恰白x的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的閱讀方法，要求學生在默讀的時候一次性讀完，遇到不懂的內(nèi)容可以暫時跳過。如果沒有這樣的要求，學生默讀時習慣于不放過問題和疑點，遇到不懂的或沒有看清楚的內(nèi)容，就會停下來，默讀的速度就會被影響?！秾⑾嗪汀酚柧毜氖恰氨M量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”的閱讀方法，以訓練學生的句感，使學生在連詞成句的基礎上盡可能做到擴大視域，逐步達到整行整行地讀，甚至一目多行地讀。《什么比獵豹的速度更快》要求學生“借助關鍵詞句”進行默讀。學生在讀課文每一個自然段的第一句話時，就能猜出該自然段講的是什么，這樣就可以迅速掃過這一自然段的內(nèi)容，進入下一自然段，默讀的速度自然就變快起來?！都街械牡氐缿?zhàn)》要求學生“帶著問題”速讀，相比前面的閱讀，這個要求更高一些，那就是跳讀，即默讀中只關注與問題有關的信息，其余的則略去不讀。

學習和運用上述幾種提高默讀速度的方法，能夠幫助學生逐漸提高默讀速度，提升學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。在閱讀指導過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，重視閱讀實踐的指導，以加強學生的知識積累。

三、注重閱讀評價和提升

對于閱讀評價，有些教師狹義地理解為完成閱讀理解后的測試題目。實際上，閱讀評價所涵蓋的內(nèi)容不只是書面的閱讀理解題目，還包括閱讀方法、閱讀策略、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習慣等方面的完成情況。對此，統(tǒng)編語文教材在“助學系統(tǒng)”（“泡泡提示語”、批注、課后練習）中，經(jīng)常提出評價要求，便于教師在教學過程中及時組織多元互動評價，并借助評價推動閱讀教學的發(fā)展。這樣，通過有針對性的過程性評價，能夠切實提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《盤古開天地》時，隨著課堂教學的推進，教師應隨時對學生的閱讀過程進行評價，而不是等課文學完后再給出一組題目進行檢測與評價。具體來說，在初讀課文之后，教師可以借助“泡泡提示語”的形式，讓學生就課文中出現(xiàn)的事物提出自己的問題，如“盤古是創(chuàng)造這個美麗世界的巨人，那么在他睡醒之前，他身邊的那把斧頭是從哪兒來的呢？是誰創(chuàng)造的呢？”“既然盤古是巨人，是神仙，怎么還會累，最終倒下了呢？”等。學生提出問題之后，教師再組織學生評價所提出的問題的有效性。這樣，一方面復習了在提問策略單元中學習的閱讀方法，另一方面，采取互相交流的方式，讓學生成為評價的主體，懂得從同伴的評價中吸取合理的意見和經(jīng)驗，使學生在閱讀中體會更準確、領悟更到位。

在課文學習結(jié)束時，教師可以引導學生總結(jié)閱讀收獲：“閱讀神話，在關注故事的同時還需要重點關注什么？”在學生提出還應關注神奇的想象和鮮明的人物形象后，教師及時組織學生進行互動評價：“比較一下，是盤古開天地之前的想象更具有神奇性，還是盤古開天地之后的想象更具有神奇性？”“盤古作為神話人物有哪些突出的特點？與其他神話人物相比較，他的哪些特點更突出？”……這樣把閱讀評價納入教學的全過程，不僅有助于教師及時把握學生的閱讀情況，而且能夠幫助學生及時解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，使閱讀活動朝著深化理解和有效建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、重視載體創(chuàng)新與發(fā)展

從總體發(fā)展角度來看，在閱讀指導過程中，教師要基于統(tǒng)編語文教材的重點內(nèi)容，關注其編寫理念、總體思路、編寫特色等，重視閱讀載體的創(chuàng)新與發(fā)展。在研究語言文字的過程中，教師可以通過多感官引導，使學生逐步受到熏陶和感染，形成正確的思想觀念和高尚的道德情操。

例如，在教學過程中，教師積極融入社會主義核心價值觀，從內(nèi)化精神追求、外化自覺行為等多個角度出發(fā)，結(jié)合古詩詞、古代寓言、歷史故事等相關內(nèi)容，引導學生深入把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文學習之間的重要聯(lián)系。

又如，教師可以利用多媒體，通過動態(tài)視頻、動態(tài)文字，呈現(xiàn)文本的語言美、意境美、形式美和音樂美等。具體來說，在朗誦古典詩詞的過程中，教師要引導學生體會“腹有詩書氣自華”的感受，引導學生了解古代人民的美好品質(zhì)。如很多學生在讀李白的《靜夜思》時，難以感受到其中的思鄉(xiāng)之情。這時，教師展現(xiàn)動態(tài)視頻，在動畫和人物的交織之中，學生了解到李白出門在外，看到遠方的明月，就想到了自己遠方的家鄉(xiāng)。在學生初步理解詩人的客居思鄉(xiāng)之情后，教師拓展類似題材的一些古詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》《秋思》等，讓學生了解不同詩人不一樣的創(chuàng)作風格，從而在了解多元化知識的過程中，發(fā)展學生的想象力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

此外，多媒體技術以及其他信息技術載體與語文閱讀教學有著非常密切的聯(lián)系，可將其運用于不同的教學層面。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，信息技術的運用可以激發(fā)學生的學習熱情。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用電子白板、投影、多媒體課件等相關載體，豐富課文信息的展現(xiàn)方式。例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，對課文中“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了”這樣的描寫，很多學生由于沒有生活經(jīng)驗，對于彎曲、拉緊之間的關系沒有直觀的了解，很難理解這句話的意思。因此，教師可以利用多媒體播放爬山虎的相關視頻，直觀地展示爬山虎爬墻的情形。通過動態(tài)展示，學生體會到了作者用詞的精妙。在教學過程中，教師也可以在動情之處發(fā)揮多媒體的作用，全面升華學生的情感體驗。例如，在教學寫景類文章的過程中，教師除了引導學生對課文內(nèi)容進行學習，還可以利用視頻、圖片展現(xiàn)美麗的景觀，充分刺激學生的視覺、聽覺，使學生感受到學習語文的樂趣。

綜上所述，基于統(tǒng)編語文教材的閱讀教學，教師要重視創(chuàng)新教學方法，讓學生循序漸進地學習閱讀方法和閱讀策略，并把閱讀評價納入閱讀全過程，使閱讀教學有效承載培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的閱讀素養(yǎng)的“獨當之任”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學，2022.

[2] 寧佐權(quán).語文教學“自有它獨當其任的任”[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2000（1）：116-118.

[3] 黃軍榮.把語文教學的“獨當之任”進行到底：《福建教育》（小學）“學習語言文字運用”系列專輯述評[J].福建教育，2014（Z1）：44-47.

[4] 梅培軍.獨當之任：“語文教學專業(yè)性”課文解讀舉隅[J].教育視界，2017（2）：10-14.

（責編 劉宇帆）