韓艷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在以教師為中心、忽視學(xué)生興趣與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，不能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注“閱讀圈”模式。本文以提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力為目的，初步探索“閱讀圈”模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的合作能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)背景下，英語閱讀能力已成為學(xué)生綜合英語技能中的核心部分，而各地的中考試題中對于閱讀能力的考查也占據(jù)了相當(dāng)大的比重。長期以來，初中英語閱讀教學(xué)一直處于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，這種模式存在明顯的不足，如忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而影響其閱讀效果。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何更有效地應(yīng)對中考的閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)，成為英語教育界亟待解決的問題?！伴喿x圈”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和合作討論，賦予他們不同角色和任務(wù)，以推動學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣、興趣和能力的提升，因此受到了學(xué)者們廣泛的關(guān)注。本文旨在探討“閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢與實(shí)踐效果，并為初中英語閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)策略和思路。

1 “閱讀圈”模式的概述

“閱讀圈”（Reading Circles）模式源自美國學(xué)者Harvey Daniels提出的“文學(xué)圈”模式。該創(chuàng)新性教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教師中心型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性。在這一模式下，學(xué)生被分成規(guī)模為六人的小組，并被賦予不同的角色任務(wù)，其中包括閱讀組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)閱讀進(jìn)程；詞匯大師，負(fù)責(zé)解釋和分享關(guān)鍵詞匯；實(shí)際生活聯(lián)系者，關(guān)注如何將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中；文化聯(lián)系者，探討文本中的文化元素等。這一模式遵循著一個(gè)循環(huán)流程，即“閱讀—思考—聯(lián)系—分享—評價(jià)”，通過自主閱讀、小組討論和班級分享等多重互動方式，學(xué)生得以深入理解和應(yīng)用閱讀材料，同時(shí)培養(yǎng)了他們的批判性思維、合作技能和跨文化意識。這種模式不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能，還賦予了他們更廣泛的教育價(jià)值觀，將知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使教育更具意義和深度。

在“閱讀圈”模式中，教師的角色由傳統(tǒng)的“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者和協(xié)作者”。這種角色轉(zhuǎn)變減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，有效推動學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，“閱讀圈”模式更注重學(xué)生的自主性、合作性和批判性思維能力的培養(yǎng)。

2 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨。在這種教學(xué)方式中，教師常常按部就班地講解文本，而學(xué)生則是被動地接受知識，少有主動思考和探索的機(jī)會。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，很容易造成學(xué)習(xí)的倦怠和缺乏興趣。

同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于注重文本的表面意義和語法結(jié)構(gòu)，忽視了對文本深層含義的探討和對閱讀策略的培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解文本的基本內(nèi)容，但很難對文本進(jìn)行深入的思考和批判性的評價(jià)。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式也忽視了學(xué)生的差異。不同的學(xué)生有不同的閱讀能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，但傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“一刀切”的方式，沒有針對學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，這使得一部分學(xué)生可能跟不上課堂的進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則覺得課堂內(nèi)容過于簡單。

2.2 忽視學(xué)生興趣與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法常常注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，卻忽略了學(xué)生對于文章內(nèi)容的真正理解和對于文本背后深層次意義的探討。而真正的閱讀，不僅僅是對字面意思的理解，更在于對文本的思考、挖掘與賞析。這使得學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，只停留在了“看”而不是“悟”的層次。

另一方面，對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)常常被忽視。真正的興趣是對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。然而，當(dāng)閱讀教學(xué)變成了單純的知識傳遞，學(xué)生自然很難找到真正的學(xué)習(xí)動力和興趣點(diǎn)。在這種情境下，即便學(xué)生在應(yīng)試中取得了好成績，他們在真實(shí)的語境中往往難以運(yùn)用所學(xué)的知識，更不用說真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣了。

2.3 新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)與需求

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這意味著單純的知識傳授不再是教學(xué)的主旨。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何應(yīng)用知識，如何對信息進(jìn)行篩選、分析和評估，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式在這樣的背景下顯得捉襟見肘。

新課標(biāo)的要求使得教師不得不重新審視閱讀教學(xué)的方式。學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會，更多地與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，以及更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如何幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)策略，都是新課標(biāo)下閱讀教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

3 在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式的意義

“閱讀圈”模式為初中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，不僅可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以顯著提高他們的閱讀能力。此模式值得在初中英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。

3.1 培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣

“閱讀圈”模式的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往將學(xué)生置于被動的知識接受者角色，而“閱讀圈”則打破了這一傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)。在這個(gè)模式中，學(xué)生不僅僅是閱讀材料的消費(fèi)者，更是閱讀的主人，他們扮演不同的角色，通過自主閱讀、小組討論和班級分享等多重互動方式，深入探究文本，這培養(yǎng)了他們的自主思考和獨(dú)立判斷的能力。這樣的互動和合作方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解閱讀材料，還激發(fā)了他們對閱讀的興趣和熱情，使他們形成了積極的英語閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于積極地與文本和他人互動時(shí)，他們會逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，這對于持續(xù)學(xué)習(xí)和自主閱讀都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，“閱讀圈”模式不僅教授了閱讀技能，更重要的是在學(xué)生心中樹立了積極的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，使他們能夠終身受益于英語閱讀。

3.2 激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

通過“閱讀圈”模式，教師能夠更精準(zhǔn)地選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣的英語閱讀材料，或者允許學(xué)生自主選擇閱讀材料。這種個(gè)性化的方法有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀到與他們的興趣相關(guān)、能夠理解的內(nèi)容時(shí)，他們更容易沉浸其中，真正感受到英語閱讀的樂趣和魅力。此外，通過將課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生可以在更為輕松和愉快的環(huán)境中探索不同類型的文本，這有助于進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣。因此，“閱讀圈”模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠激發(fā)他們的主動參與和持續(xù)閱讀的興趣，使閱讀成為他們生活中的一種享受。

3.3 提高學(xué)生的英語閱讀能力

“閱讀圈”模式在提高學(xué)生的英語閱讀能力方面具有顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)方法常常限制學(xué)生的思維方式和理解深度，而這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為他們提供充足的思考和表達(dá)的空間。通過小組合作、批判性思維訓(xùn)練、深入文本探討等方式，學(xué)生的閱讀理解能力、分析和判斷能力都會顯著提高。他們在小組中互相交流觀點(diǎn)，學(xué)會從不同角度思考問題，這培養(yǎng)了他們的批判性思維。同時(shí)，學(xué)生也通過分享和展示自己的觀點(diǎn)，提高了表達(dá)和交流能力，這對于英語閱讀和未來的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的技能。因此，“閱讀圈”模式不僅僅教授閱讀技巧，更是為學(xué)生提供了一個(gè)深度思考和互動交流的平臺，有效地提高了他們的英語閱讀能力。

4 “閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

4.1 閱讀文本的選擇

本次“閱讀圈”模式教學(xué)實(shí)踐以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，選取人教版新目標(biāo)“Go for it”九年級全一冊第十一單元“Section A”部分“The Shirt of a Happy Man”為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。文本內(nèi)容幽默風(fēng)趣，以“happy”為主線，講述了一個(gè)關(guān)于尋找幸福的寓言故事。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)，還要體會故事的教育意義。學(xué)會理解正確的幸福觀，樹立勇于面對挫折的積極的人生態(tài)度。

4.2 閱讀小組的形成

在確定閱讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成閱讀小組，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。每個(gè)小組的規(guī)模應(yīng)適度，成員最好為六人，成員之間應(yīng)關(guān)系融洽，便于進(jìn)行合作與管理。小組內(nèi)成員的閱讀能力應(yīng)當(dāng)有一定差異，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)大家共同協(xié)作。各個(gè)小組之間的水平應(yīng)當(dāng)基本一致，確保形成班級內(nèi)的公平競爭。

4.3 閱讀小組角色的分配

組建了閱讀小組后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生分配不同的角色?！伴喿x圈”模式常見的角色有以下六個(gè)。

閱讀組長（discussion leader）：主要任務(wù)是針對閱讀材料，設(shè)計(jì)提出有意義的問題，組織安排小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論。

詞匯大師（word master）：主要任務(wù)是勾畫總結(jié)閱讀材料中的生詞、難詞、好詞好句，幫助小組成員掃清生詞障礙，積累詞匯。

實(shí)際生活聯(lián)系者（connector）：主要任務(wù)是將閱讀材料內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系結(jié)合起來，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

文化聯(lián)系者（culture connector）：主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)閱讀材料中體現(xiàn)中西方文化的部分，幫助小組成員提高文化感知和文化理解的能力。

篇章解讀者（passage person）：主要任務(wù)是挑選出閱讀材料中具有重要意義的句子或段落，并邀請小組成員一起賞析。

總結(jié)概括者（summarizer）：主要任務(wù)是總結(jié)閱讀的主要內(nèi)容，并做出最后的總結(jié)。

小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)成員均有不同的角色和任務(wù)，通過閱讀，學(xué)生對閱讀材料的不同側(cè)面和整體都有所感知和理解。

4.4 小組內(nèi)閱讀討論

小組角色確定之后，小組成員開始進(jìn)入自主閱讀階段，并填寫角色任務(wù)單?！伴喿x圈”模式教學(xué)的基本步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系—分享—評價(jià)”，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有明確具體的任務(wù)。

首先，小組成員獨(dú)立閱讀文本材料，完成各自的角色任務(wù)。然后，由閱讀組長提出一些問題，內(nèi)容如下。

（1）Which character do you like best？ Why？

（2）If you the King， are you happy？

（3）Can medicine help the King？

（4）Why does power not make the prime minister happy？

（5）What made the poor man so happy？

（6）Did anything in this story make you feel surprised？

小組成員對這些問題進(jìn)行討論，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解。之后，由詞匯大師從文中挑選出一些關(guān)鍵詞，例如，prime minister，power，banker，money，palace singer，fame，general，search等，與小組成員一起分享這些詞在故事發(fā)展中的重要作用。通過詞匯大師的分享，小組成員共同學(xué)習(xí)詞匯，有效增加了學(xué)生的詞匯量。接著，實(shí)際生活聯(lián)系者列舉了自己身邊的親人和朋友是怎樣認(rèn)識“快樂和幸?！钡模腥苏J(rèn)為擁有財(cái)富就是幸福，有人認(rèn)為有名望就是幸福，有人認(rèn)為有愛情就是幸福，也有人認(rèn)為身體健康就是幸福。小組成員也紛紛表達(dá)了自己對“幸?！钡睦斫?，通過大家的討論和學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀。然后，文化聯(lián)系者把閱讀文本中的西方文化與我們的中國文化進(jìn)行對比，與小組成員一起分析兩種文化的差異。接下來，篇章解讀者對閱讀文本中的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，例如，Neither medicine nor rest can help you. What he needs is the shirt of a happy people to wear. But Im not happy because Im always worried about being followed by others. 同時(shí)，篇章解讀者也對文本脈絡(luò)進(jìn)行分析，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給大家，至此，學(xué)生對文本的整體內(nèi)容有了更加完整清晰的理解。最后，總結(jié)概括者歸納整篇閱讀材料的主要內(nèi)容，并用自己的語言簡短地復(fù)述故事。

4.5 班級分享及評價(jià)

經(jīng)過“閱讀圈”模式的學(xué)習(xí)和小組討論，班級分享及評價(jià)環(huán)節(jié)成為這一教學(xué)過程的高潮。它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己所學(xué)的平臺，而且也為全班同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、思考和評價(jià)的機(jī)會。

首先，每個(gè)小組選出代表，用五分鐘的時(shí)間，以PPT、海報(bào)或其他形式，向全班展示他們對文本的理解、他們的討論重點(diǎn)及得出的結(jié)論。這一步驟強(qiáng)調(diào)了合作和公開展示的重要性，使學(xué)生更加注重團(tuán)隊(duì)合作和公開講解的能力。

其次，班級其他同學(xué)會對每個(gè)小組的展示給予反饋和建議。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“贊美—提問—建議”的三步反饋法，即首先對小組的展示給予正面評價(jià)，然后提出自己的疑問，最后給予建設(shè)性的建議。

此外，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的評價(jià)表格，讓學(xué)生對每個(gè)小組的展示進(jìn)行打分，如“內(nèi)容深度”“組內(nèi)合作”“表達(dá)清晰度”等方面。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，也能幫助每個(gè)小組了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的觀察，對每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組的亮點(diǎn)和提供改進(jìn)的建議。這不僅使學(xué)生更清楚自己的進(jìn)步和不足，而且也讓他們明白，每個(gè)人都是班級的一部分，大家的共同努力和學(xué)習(xí)是不可或缺的。

總之，“閱讀圈”模式的班級分享及評價(jià)環(huán)節(jié)，既提供了一個(gè)展示和互動的平臺，也促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維、合作精神和自我反思能力的形成，使英語閱讀教學(xué)更加豐富和有深度。

5 “閱讀圈”在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)用策略

5.1 閱讀圈應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)生抵觸情緒

學(xué)生抵觸情緒是初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式時(shí)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。學(xué)生可能因不熟悉這種新的教學(xué)方式而感到陌生或抵觸。他們可能擔(dān)心小組合作會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，覺得這種方式會增加他們的學(xué)業(yè)壓力。此外，一些學(xué)生可能不喜歡被分配特定的角色任務(wù)，認(rèn)為這會限制他們的自由和創(chuàng)造性。因此，在引入“閱讀圈”模式時(shí)，教師需要通過詳細(xì)的介紹和解釋，以及鼓勵(lì)學(xué)生分享和討論他們的疑慮，來減輕學(xué)生的抵觸情緒，并逐漸幫助他們適應(yīng)和接受這種新的教學(xué)方式，從而更好地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

（2）資源限制

資源限制是初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式時(shí)面臨的另一項(xiàng)挑戰(zhàn)。不同學(xué)校和地區(qū)的資源分配存在不均衡，這意味著一些學(xué)?？赡苋狈ψ銐虻慕滩幕蚣夹g(shù)設(shè)備來支持“閱讀圈”模式的有效實(shí)施。在這種情況下，教師需要尋找替代性的教材和資源，例如，免費(fèi)的在線資源或自制的教材，以滿足學(xué)生的需求。此外，可以利用學(xué)校圖書館的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱相關(guān)書籍，以彌補(bǔ)教室內(nèi)資源的不足。教師還可以積極與學(xué)校管理層合作，探討如何獲得更多的資源支持，例如，申請教育基金或與其他教師分享資源，以確?！伴喿x圈”模式的成功實(shí)施，不受資源限制的制約。這些策略可以幫助克服資源限制所帶來的挑戰(zhàn)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）課程時(shí)間壓力

課程時(shí)間壓力也是初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式需要考慮的一個(gè)重要方面。學(xué)校通常要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)計(jì)劃，因此可能擔(dān)心引入新的教學(xué)方法，如“閱讀圈”模式，會導(dǎo)致時(shí)間不足，影響課程進(jìn)度。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師可以采取措施，如在某些特定的課程單元或主題中應(yīng)用“閱讀圈”模式，而不是每堂課都使用，以確保適應(yīng)緊湊的課程時(shí)間表。此外，教師還可以充分準(zhǔn)備，以確保有效的管理課堂時(shí)間，最大限度地利用有限的時(shí)間來實(shí)施“閱讀圈”模式，同時(shí)確保課程的順利進(jìn)行。通過靈活的時(shí)間安排和高效的教學(xué)策略，可以在課程時(shí)間壓力下成功引入和實(shí)施“閱讀圈”模式，提高學(xué)生的英語閱讀能力和參與度。

5.2 “閱讀圈”模式應(yīng)用策略與建議

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“閱讀圈”模式的價(jià)值

在初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“閱讀圈”模式的價(jià)值至關(guān)重要。在采用這一教學(xué)方法之前，教師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間充分介紹和解釋這種模式的優(yōu)勢和目標(biāo)。通過明確向?qū)W生傳達(dá)為什么要采用“閱讀圈”方式，可以幫助他們建立對這一方法的信心，并激發(fā)他們的積極參與。學(xué)生需要明白，這種模式不僅能夠提高他們的英語閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神、批判性思維和獨(dú)立判斷力。通過清晰的解釋，學(xué)生將更愿意接受并積極投入到“閱讀圈”模式中，最終受益匪淺。這種理解和信任將為成功應(yīng)用“閱讀圈”模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）逐步過渡，幫助學(xué)生適應(yīng)

為了成功應(yīng)用“閱讀圈”模式，采用逐步過渡的策略至關(guān)重要。教師可以從簡單的閱讀任務(wù)和小組合作開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。通過起初的簡單任務(wù)，學(xué)生可以逐漸熟悉“閱讀圈”的工作方式，減輕他們可能存在的抵觸情緒。隨著時(shí)間的推移，使任務(wù)的復(fù)雜性和深度逐漸增加，以確保學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)出合作、思辨和獨(dú)立判斷的能力。這種漸進(jìn)的方法有助于學(xué)生更順利地融入“閱讀圈”模式，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，從而更好地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更多的收獲和成長。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與和反饋，以及角色多樣性

為了最大限度地推動“閱讀圈”模式的成功應(yīng)用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并提供反饋，同時(shí)確保角色的多樣性。學(xué)生的積極參與和反饋對于模式的不斷改進(jìn)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兛梢蕴峁┯嘘P(guān)角色任務(wù)、閱讀材料和討論主題的寶貴建議。通過讓學(xué)生參與制定和改進(jìn)“閱讀圈”的具體細(xì)節(jié)，可以增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。此外，在分配角色任務(wù)時(shí)，確保多樣性是關(guān)鍵，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生具有不同的需求和興趣。通過考慮多元化的角色安排，可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)他們更積極地參與到“閱讀圈”模式中，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。這種參與和多樣性將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)技能，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信和責(zé)任感。

通過采用這些策略，教師可以更好地應(yīng)用“閱讀圈”模式，提高初中英語閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)更深入的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語

“閱讀圈”模式是一種新的英語閱讀教學(xué)方式，它在閱讀教學(xué)中具有有效性和實(shí)踐性，可以在初中學(xué)校加以推廣和應(yīng)用。通過“閱讀圈”的角色任務(wù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和探索，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動理念。通過“閱讀圈”的小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和育人的價(jià)值。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下‘閱讀圈模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號：GS〔2023〕GHB1430。

（作者單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）