張克召

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對于幸福感的要求也越來越高。因此，幸福教育作為一種新型的教育理念逐漸受到人們的關(guān)注。而對于小學(xué)生而言，他們處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要得到良好的教育引導(dǎo)才能更好地走向未來。因此，幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實施顯得尤為重要。本篇文章將圍繞著以上幾點展開討論，以期為班主任們提供一定的參考依據(jù)。

1 幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)

目前社會競爭激烈，學(xué)生們的壓力很大，往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。因此，班主任應(yīng)該注重學(xué)生心理健康的維護(hù)，增強他們的自尊心和自信心。幸福教育可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀念，從而形成健康的人生態(tài)度。同時，幸福教育還可以激發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的自我認(rèn)知能力。這些都將有助于學(xué)生在未來的生活中取得成功。同時，幸福教育也可以促進(jìn)班級和諧相處，減少班級內(nèi)的矛盾沖突。

1.2 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著時代的變遷，學(xué)生的需求也在不斷地變化。因此，班主任需要針對不同年齡階段的學(xué)生制定相應(yīng)的幸福教育計劃，以便滿足學(xué)生的不同需求。幸福教育可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，掌握解決問題的方法。另外，幸福教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，讓他們更加懂得尊重他人的感受，學(xué)會分享資源。幸福教育可以通過一系列的活動，如體育運動、藝術(shù)表演、志愿服務(wù)等等，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這將會有利于學(xué)生未來的發(fā)展。此外，幸福教育還能夠幫助學(xué)生建立起正確的人際關(guān)系觀念，學(xué)會尊重他人，懂得關(guān)心別人，從而達(dá)到互相理解的目的。

1.3 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

近年來，學(xué)校普遍推行素質(zhì)教育，而幸福教育正是其中的一個重要組成部分，它能夠有效地減輕學(xué)生壓力，緩解學(xué)生焦慮情緒，從而提高學(xué)生的成績。幸福教育不僅僅是一個簡單的概念，它還包含了許多具體的內(nèi)容。其中之一就是快樂學(xué)習(xí)，是指通過愉悅的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。這種學(xué)習(xí)模式不僅能吸引更多的學(xué)生參加課堂活動，而且也能夠提高學(xué)生的成績。這是因為快樂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生保持高度專注，注意力集中，從而更容易記憶知識點。此外，快樂學(xué)習(xí)還能夠減輕學(xué)生壓力，緩解焦慮情緒，使得學(xué)生更有信心面對考試。

1.4 促進(jìn)班級和諧

隨著社會的發(fā)展，青少年面臨著許多挑戰(zhàn)，如家庭暴力、校園欺凌等問題。因此，班主任需要采取措施來保護(hù)學(xué)生的身心健康，并且要營造出一個安全、溫馨、和諧的校園環(huán)境。幸福教育是一種全新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為富有責(zé)任感的人才。班主任可以在學(xué)校內(nèi)開展幸福教育活動，讓學(xué)生感受到集體的力量，同時也會增加班級之間的凝聚力。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識

通過讓學(xué)生參與社會實踐和義工活動等主題活動，使他們親身體驗社會問題和挑戰(zhàn)，增強學(xué)生對社會發(fā)展的關(guān)注和參與度，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境保護(hù)活動，讓他們親自體驗環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激發(fā)他們對環(huán)保的重視和參與行動的意愿。

1.6 強化學(xué)生的品格教育

通過設(shè)計具有道德教育意義的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。通過活動中的角色扮演、討論和分享，學(xué)生可以體驗道德沖突和抉擇，并學(xué)會面對困難時堅持正確的選擇。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，讓他們感受到幫助他人的快樂和責(zé)任，培養(yǎng)他們的樂于助人、正義友善的品質(zhì)。

1.7 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力

主題活動不僅注重學(xué)生在活動中的參與和成長，還關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在主題活動中，教師從學(xué)習(xí)成果、態(tài)度表現(xiàn)、品德發(fā)展等多個方面入手，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，并提升他們的自我管理能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

2 幸福教育與德育之間的關(guān)系及其區(qū)別

2.1 幸福教育與德育之間的關(guān)系

幸福教育和德育都是非常重要的一部分，它們都涉及人的思想、情感和社會行為等方面的問題。幸福教育是一種新的教育思想，它強調(diào)的是人的內(nèi)在價值，而不是外部物質(zhì)財富。其核心在于追求內(nèi)心真正的快樂，而不僅僅是表面上的物質(zhì)享受。德育則是指學(xué)校內(nèi)開展的一種教育活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力和社會責(zé)任感，強調(diào)的是人的品德修養(yǎng)，它是一個人行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)。德育的目標(biāo)是為了塑造好公民的行為習(xí)慣，使其具備良好的道德品質(zhì)。因此，幸福教育和德育兩者之間存在著明顯的關(guān)系。

2.2 幸福教育與德育之間的區(qū)別

幸福教育和德育之間的區(qū)別主要有兩個方面：一個是目標(biāo)上的差異，一個是手段上的差異。首先，幸福教育和德育的目標(biāo)存在差異。幸福教育的主要目標(biāo)是在學(xué)生身上營造出一種積極向上的心態(tài)，使人們感到快樂；而德育則主要關(guān)注的是學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及對他們的行為規(guī)范的影響。其次，幸福教育和德育的手段也有所不同。幸福教育主要是通過一些形式化的活動來實現(xiàn)，比如組織志愿者活動、舉辦文藝比賽、舉行運動會等等；而德育則更多地依靠教師自身的人格魅力和教誨。

2.3 幸福教育與德育之間的共同點

盡管幸福教育和德育之間的區(qū)別明顯，但兩者之間仍然有著很多共通之處。首先，幸福教育和德育都有著相同的目的，即為人生帶來正面的價值。其次，幸福教育和德育都需要老師的支持和指導(dǎo)。只有當(dāng)老師真正做到了對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)愛，才能夠讓學(xué)生獲得真正的幸福感。最后，幸福教育和德育都可以通過不同的方式來實現(xiàn)，包括課外活動、校內(nèi)外交流等多種途徑，以此來豐富學(xué)生的校園生活。

3 幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的注意事項

3.1 因人而異

由于學(xué)生之間存在明顯差異，使得班主任的幸福教育和目標(biāo)設(shè)置也要有所區(qū)別。部分學(xué)生的表現(xiàn)突出，通過幸福教育的方式能夠讓其更進(jìn)一步，因此就要為其設(shè)置更高的目標(biāo)；部分學(xué)生的日常表現(xiàn)不佳，通過幸福教育的方式能夠達(dá)到預(yù)期，因此就要基于其能力發(fā)展去設(shè)置目標(biāo)。如果班主任一直采用相同的策略，為所有人設(shè)置一樣的目標(biāo)，表現(xiàn)突出的學(xué)生會逐漸喪失動力，認(rèn)為目標(biāo)難度過低，沒有努力的必要；表現(xiàn)不佳的學(xué)生會覺得目標(biāo)遙不可及，從而喪失了自信。所以，班主任的德育工作必須做到因人而異。

3.2 獎懲適度

在采取幸福教育時，獎勵和懲罰是非常重要的保障措施。但是，如何做到適度則是班主任需要考慮的問題。若獎懲不當(dāng)，很容易造成相反的結(jié)果，不但沒有完成幸福教育，學(xué)生還會形成反感情緒，對于班主任提出的要求完全抵觸，根本不愿配合。

3.3 公平合理

公平公正是推行幸福教育的重要前提，小學(xué)生的自尊心很強，對于班主任的批評往往愿意接受，同時也渴望得到表揚。但是，如果班主任的幸福教育缺乏平等性，同樣的情況下，學(xué)生受到的批評和表揚程度存在差異，就會讓學(xué)生感到受傷，覺得自己沒有得到尊重，自然也不會認(rèn)同班主任的任何教育理念。因此，幸福教育的應(yīng)用必須公平合理，不能有任何差別對待的情況。

3.4 及時有效

幸福教育的應(yīng)用必須及時，從而最大限度地發(fā)揮作用。如果班主任沒有在第一時間施加，實際帶來的效果就會逐漸下降。久而久之，學(xué)生也不再期待班主任的幸福教育，導(dǎo)致德育工作的開展受到影響。

4 德育背景下小學(xué)幸福主題活動的開展策略

4.1 豐富幸福主題活動教育內(nèi)容，深入學(xué)生生活實際

德育是小學(xué)教育的重要任務(wù)之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的品格、道德和社會責(zé)任感。傳統(tǒng)的德育方式主要依賴于課堂教學(xué)，而主題活動作為一種新興的德育形式，能夠更好地提升學(xué)生的興趣和參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會能力。因此，幸福主題活動的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。在設(shè)計幸福主題活動時，可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如環(huán)保、健康生活、人際關(guān)系等。活動內(nèi)容可以包括實地考察、小組合作、討論分享等形式，使學(xué)生能夠親身參與和實踐，深入了解相關(guān)知識和問題，并通過活動中的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生的思考和成長。

例如，學(xué)校可以開展“拒絕一次性塑料”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行塑料垃圾分類和回收的實地考察，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到塑料污染的嚴(yán)重性，并鼓勵學(xué)生自主制定減少使用一次性塑料的行動計劃，如自帶環(huán)保餐具、使用可降解杯子等，通過實際行動來減少塑料污染，增強環(huán)保意識。又如，學(xué)?？梢蚤_展“誠實是最好的策略”主題活動，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬真實的道德沖突情景，如發(fā)現(xiàn)他人遺失物品時是否歸還等。通過討論和分享經(jīng)驗，思考并選擇誠實和誠信的行為，并達(dá)成珍視誠實品質(zhì)的共識。

4.2 拓展主題活動開展方式，強化品質(zhì)品格塑造

除了傳統(tǒng)的課堂活動外，還可以拓展主題活動的開展方式。比如，可以引入社區(qū)資源，與社會組織、企業(yè)合作，組織社區(qū)服務(wù)活動或社會實踐，讓學(xué)生深入社會，感受社會責(zé)任和公益意識。此外，可以組織一些競賽、文藝演出等形式多樣的活動，讓學(xué)生能夠展示個人特長和才藝，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)丨h(huán)保組織合作，開展“綠色家園”主題活動。學(xué)生可以分組前往社區(qū)進(jìn)行環(huán)境清理，清理垃圾、種植綠化植物等。通過參與實際行動，增強學(xué)生的活動體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神。又如，學(xué)?？梢耘e辦藝術(shù)展覽和文藝晚會，鼓勵學(xué)生展示自己的音樂演奏、舞蹈表演、繪畫作品等。學(xué)生積極參與展示個人才華，并得到鼓勵和肯定。這樣一來，可以提升學(xué)生的積極性和參與度，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

4.3 完善主題活動評價反饋，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

在主題活動的開展過程中，應(yīng)建立科學(xué)有效的評價機制，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展情況的評價。評價可以包括學(xué)生的參與度、合作能力、表達(dá)能力、品德表現(xiàn)等多個方面，旨在全面了解學(xué)生的成長和進(jìn)步。同時，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，鼓勵他們不斷提升自我，實現(xiàn)自我價值的全面發(fā)展。

例如，在主題活動中，除了傳統(tǒng)的書面評價外，還可以運用口頭評價、同伴評價等方式，充分了解學(xué)生的實際情況。學(xué)生可以分組進(jìn)行小組討論和展示，每個小組除了提交書面總結(jié)外，還需要進(jìn)行口頭報告和互評。學(xué)生通過展示和評價，可以更全面地展現(xiàn)自己在團(tuán)隊合作、溝通交流等方面的能力和成長。另外，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的反饋會議，共同探討學(xué)生在活動中的成長和展示的優(yōu)點，并針對學(xué)生的不足之處提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自己的能力和品質(zhì)。

在德育背景下，小學(xué)主題活動的開展具有重要的意義和價值。通過豐富活動教育內(nèi)容、拓展幸福主題活動開展方式以及完善活動評價反饋，可以將德育知識深入學(xué)生的生活實際，增強實踐能力，培養(yǎng)道德意識、社會責(zé)任感，發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，教育者應(yīng)重視并有效地開展幸福主題活動，為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺。

5 幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實施方法

5.1 構(gòu)建幸福教育課程體系

幸福教育課程體系是一個完整的系統(tǒng)，包括了從幼兒園到高中的各種層次的教學(xué)內(nèi)容。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，選擇適合自己的幸福教育課程體系進(jìn)行設(shè)計。同時，班主任也應(yīng)該注意課程設(shè)計的具體細(xì)節(jié)問題。在課程的設(shè)計過程中，班主任可以針對不同的年級制定相應(yīng)的課程計劃，以確保每個學(xué)生都有機會參與到幸福教育中來。另外，班主任還可以將課程分為多個階段，以便更好地掌握學(xué)生的心理變化情況，并針對性地調(diào)整課程的內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級后，班主任可以通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決各種煩惱和困惑，或者通過開展志愿服務(wù)活動，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

5.2 建立幸福教育評價標(biāo)準(zhǔn)

近年來，越來越多的研究表明，幸福教育對學(xué)生成長和發(fā)展有著顯著的作用。因此，班主任應(yīng)建立一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來評估學(xué)生是否真正受益于幸福教育。幸福教育的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是客觀的、科學(xué)的。班主任可以通過問卷調(diào)查、訪談等多種方式收集學(xué)生的意見，了解他們的需求和想法。然后，根據(jù)學(xué)生的需求和反饋意見，班主任可以對幸福教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。接著，班主任還需要定期檢查幸福教育的效果，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)改進(jìn)。通過這樣的方式，班主任才能保證幸福教育活動的順利進(jìn)行。例如，班主任可以設(shè)立一定的考核指標(biāo)，如學(xué)生的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、參加課外活動等，以此作為幸福教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，班主任不僅能了解到學(xué)生的真實狀況，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，進(jìn)而提出改善建議。

5.3 加強師生溝通交流

所謂“無言者，必有舌焉”。班主任要善于傾聽學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的想法和感受。只有這樣，班主任才能更好地把握學(xué)生的動態(tài)變化，及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。班主任應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，這不僅有利于老師更好地理解學(xué)生的想法和需求，也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己和他人。班主任也要多聽取學(xué)生的想法和建議。這樣不僅能增強老師與學(xué)生間的信任關(guān)系，還能使學(xué)生更加理解幸福教育的意義和目的。同時，班主任還需加強與其他相關(guān)人員的合作，如家長、校領(lǐng)導(dǎo)等，共同推進(jìn)幸福教育的發(fā)展。例如，班主任可以在每周班會期間向?qū)W生介紹幸福教育的概念和意義，引導(dǎo)他們思考生活中的一些問題，并提供解決方案。通過這種方式，可以讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心和支持，進(jìn)而提高幸福教育的效果。

5.4 提高自身素質(zhì)

由于班主任是幸福教育活動的重要推動者之一，班主任本身的素質(zhì)也會直接影響到幸福教育的效果。班主任要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的教育理論和新思想，并不斷更新自己的知識儲備。此外，班主任還要保持一顆平和的心胸，善于傾聽他人的聲音，學(xué)會寬容和包容。班主任應(yīng)該善于運用多種方法，促進(jìn)學(xué)生的幸福教育。其中一個重要因素就是班主任本身的素質(zhì)。班主任的個人素養(yǎng)、專業(yè)水平、情感管理等方面都會直接影響到幸福教育的效果。因此，班主任需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)新知識、拓寬視野，提高自我認(rèn)知和情商。只有班主任自身素質(zhì)得到了提高，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生走向幸福之路。例如，班主任可以利用假期時間，閱讀相關(guān)的心理學(xué)書籍或參加培訓(xùn)課程，以提高自己的專業(yè)知識和技能。通過這些途徑，班主任可以更好地理解學(xué)生的思想和行為，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。

5.5 培養(yǎng)良好的班級氛圍

目前，學(xué)校中的班級文化越發(fā)受到重視。班主任應(yīng)該充分利用好班級文化的優(yōu)勢，打造和諧健康的班級環(huán)境。班主任可以借助班級文化建設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，讓他們感受到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。同時，班主任還要注重班級紀(jì)律的養(yǎng)成，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，維護(hù)班級秩序。例如，班主任可以組織一些團(tuán)建活動，讓同學(xué)相互了解彼此的生活經(jīng)歷和思想觀念，增進(jìn)感情。另外，班主任要重視班級文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的班級環(huán)境。班主任可以嘗試使用一些有效的方法，如集體游戲、小組討論、角色扮演等，來激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和團(tuán)隊意識。此外，班主任還要注意維護(hù)好班級秩序，避免出現(xiàn)不必要的沖突和糾紛。例如，班主任可以規(guī)定班級內(nèi)的規(guī)則和行為準(zhǔn)則，并在班內(nèi)實行監(jiān)督機制，以防止不良現(xiàn)象發(fā)生。通過這些舉措，班主任能夠營造出積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍。

5.6 建立幸福教育檔案

隨著幸福教育的深入發(fā)展，班主任需要建立幸福教育檔案，是指班主任記錄學(xué)生在幸福教育過程中所做的一切事情，包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、家庭背景、學(xué)業(yè)狀況、性格特點等等。這些信息可以用于后續(xù)的跟蹤和分析，以便更好地了解學(xué)生的特點和發(fā)展方向。同時，班主任還可以為學(xué)生創(chuàng)建一份幸福教育檔案，記錄學(xué)生在快樂成長的過程中所取得的成績和進(jìn)步。例如，班主任可以設(shè)置一個幸福教育檔案網(wǎng)站，讓學(xué)生上傳照片、視頻、文章等資料，展示他們在幸福教育活動中所獲得的經(jīng)驗和收獲。通過這種方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解到幸福教育的價值和意義。

5.7 積極探索新的實踐模式

班主任在幸福教育的過程中，除了以上提到的方法之外，還有許多其他的實踐模式。比如，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建在線平臺，發(fā)布有關(guān)幸福教育的信息；或者利用社交媒體，分享幸福教育的經(jīng)驗和案例等等。這些實踐模式都可以為班主任帶來更多的靈感和啟示，幫助班主任更好地推廣幸福教育。例如，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻教程，向廣大教師傳授如何正確應(yīng)用幸福教育的方法；或者利用微信群組的形式，邀請其他班主任一起探討幸福教育的具體做法。通過這樣的方式，班主任能夠更好地傳播幸福教育理念，推動幸福教育事業(yè)的發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，幸福教育作為一種新型的德育理念，不僅具有重要的意義，而且對于小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。班主任應(yīng)當(dāng)從自身實際出發(fā)，結(jié)合實際情況設(shè)計適合本校情況的幸福教育方案，同時注重實踐活動，將德育知識融入實際生活中，從而達(dá)到更好的效果。本文旨在為班主任提供一些實用的方法，希望能對班主任的工作有所啟發(fā)。

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)前馬家小學(xué)）