劉凡

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好閱讀方面的教學(xué)工作，并選擇最適合學(xué)生的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，不僅讓學(xué)生對(duì)于教材文本的閱讀變得感興趣，讓學(xué)生在積極參與閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)了自身閱讀能力的提升，同時(shí)也從思想和行為上改變了教師對(duì)于高中英語(yǔ)課程教學(xué)固有的印象，讓學(xué)科教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的對(duì)單元文本的死記硬背上，真正做到了閱讀教學(xué)模式的推陳出新。鑒于新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和必要性，本文在綜合分析和研究了現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，試著從“關(guān)注好的閱讀環(huán)境的打造”“設(shè)計(jì)趣味十足的閱讀游戲”“構(gòu)筑引人入勝的閱讀情境”“提供更加豐富的閱讀素材”“強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生合作閱讀”“增加必要的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)”“課后進(jìn)行必要的閱讀反思”“集中布置閱讀為主的作業(yè)”等方面來(lái)逐一地展開論述，以此來(lái)讓新時(shí)期高中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)更有效果。

新課標(biāo)是比較看重學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的，而在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，有必要加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作。但是，就目前課程教學(xué)的形式來(lái)看，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中還是有不少的問題沒有得到有效地解決和處理。如“忽視了好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的助力作用”“整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)枯燥無(wú)趣，難以吸引學(xué)生”“學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上缺乏好的閱讀體驗(yàn)”“現(xiàn)有的閱讀材料難以滿足學(xué)生的閱讀需求”“忽視了學(xué)生間合作閱讀的優(yōu)勢(shì)性”“很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練”“忽視了課后閱讀反思環(huán)節(jié)的設(shè)置”“作業(yè)的形式單一，缺乏新意”等，正是這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的閱讀。因此，作為教師，需要在正視這些問題的基礎(chǔ)上，積極尋求和探究更多可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的方法與策略，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在英語(yǔ)課堂閱讀中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

1 新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 忽視了好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的助力作用

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓閱讀教學(xué)有效果，首先需要為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的閱讀環(huán)境，以此來(lái)讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于文本的閱讀感興趣。但是，就目前課程教學(xué)的形式來(lái)看，很少有教師在課堂上為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于教材文本的閱讀不感興趣，很難以主動(dòng)且積極的姿態(tài)參與到一些閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

1.2 整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)枯燥無(wú)趣，難以吸引學(xué)生

只有選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，才能更好地吸引學(xué)生，學(xué)生才能以比較主動(dòng)且積極的姿態(tài)參與到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀時(shí)，有必要選擇一些能夠活躍課堂氣氛的方式方法。但是，一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式為主的授課方式，不思創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)閱讀課一直以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活力受到影響，整個(gè)課堂始終在低迷的氛圍中進(jìn)行。

1.3 學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上缺乏好的閱讀體驗(yàn)

在高中階段，只有學(xué)生在閱讀課上獲得好的閱讀體驗(yàn)，才能真切地感受到閱讀教材文本所帶來(lái)的精神上的愉悅感，進(jìn)而以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教材文本的閱讀當(dāng)中。但是，好的閱讀情境的構(gòu)筑，不僅需要教師對(duì)教材文本有一個(gè)較為深刻的理解，同時(shí)還需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及閱讀需要有所了解，能夠根據(jù)不同學(xué)生的閱讀需求來(lái)構(gòu)筑不同類型的閱讀情境，很顯然，這是大多數(shù)教師所不具備的。

1.4 現(xiàn)有的閱讀材料難以滿足學(xué)生的閱讀需求

高中階段的學(xué)生對(duì)于文本閱讀的需求是極大的，尤其隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，只是簡(jiǎn)單地去閱讀教材文本已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，因此，需要對(duì)閱讀的材料進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充。但是，一些教師在固有思維的作用和影響下，并未對(duì)學(xué)生課堂閱讀的材料進(jìn)行豐富，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀局限于教材文本。

1.5 忽視了學(xué)生間合作閱讀的優(yōu)勢(shì)性

小組合作一直都是學(xué)生閱讀教材文本經(jīng)常使用的方式，其具有其他閱讀方式所不具備的優(yōu)勢(shì)，尤其通過學(xué)生彼此間的分工合作，可以讓閱讀變得簡(jiǎn)單、快捷，有效解決了以往學(xué)生閱讀教材文本需要占用很大一部分時(shí)間的問題。也正是如此，越來(lái)越多的教師開始嘗試指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀。但是，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀的過程中卻忽視了學(xué)生間的合作并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分組就可以了，而是要調(diào)查和了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行合理化的分組，然后給每個(gè)小組明確閱讀任務(wù)。很顯然，并沒有多少教師真正做到這一點(diǎn)。

1.6 很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練

在高中階段，只有加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，多組織學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀練習(xí)，才能讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中提升自身閱讀文本的能力。但是，一些教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，往往將閱讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)忽略，在英語(yǔ)課堂上更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)少，一定程度上影響了學(xué)生自身閱讀能力的提升。

1.7 忽視了課后閱讀反思環(huán)節(jié)的設(shè)置

在課后，集中對(duì)學(xué)生課堂閱讀教材文本情況進(jìn)行回顧與反思，集中去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中所遇到的各種問題，可以提高學(xué)生課堂閱讀的質(zhì)量，有效避免學(xué)生在閱讀教材文本中出現(xiàn)問題的可能性。但是，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，一些教師逐漸放棄了課后的閱讀反思，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀中所遇到的一些問題難以第一時(shí)間被解決和處理，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科教學(xué)的效果。

1.8 作業(yè)的形式單一，缺乏新意

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的減負(fù)和提質(zhì)的，而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要更好地踐行減負(fù)與提升，關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，多嘗試為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些以閱讀為主的作業(yè)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用和影響下，教師并未對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式做出一定的優(yōu)化和調(diào)整，更不要說(shuō)從鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀能力入手，開發(fā)和設(shè)計(jì)一些以閱讀為主的作業(yè)，缺乏新意的課后作業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，最終影響整個(gè)學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2 新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 關(guān)注好的閱讀環(huán)境的打造

在高中階段，為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，作用是巨大的，尤其可以讓學(xué)生在閱讀教材文本中找回自信，重拾學(xué)習(xí)與探究單元文本知識(shí)的信心和動(dòng)力。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加關(guān)注良好閱讀環(huán)境的構(gòu)筑。

例如，在“Let's talk teens”單元的教學(xué)當(dāng)中，為了切實(shí)給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的閱讀環(huán)境，教師具體是這樣展開閱讀教學(xué)工作的。首先，根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生明確了本單元的教學(xué)主題具體是什么，即在把握各個(gè)段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)談一談青春期的煩惱及措施，深化對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。然后，根據(jù)所明確的單元教學(xué)主題，要求學(xué)生從課文當(dāng)中的幾個(gè)段落當(dāng)中任意選擇一個(gè)段落，利用“閱讀競(jìng)賽”的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，通過比一比哪位學(xué)生對(duì)所選擇段落的理解更加透徹，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在參與比賽的過程中有所收獲，并在一定程度上讓整個(gè)閱讀課堂變得更加的活躍。比如，有的學(xué)生選擇文本的第三段內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀這一段落的同時(shí)需要集中解決和處理“What does‘middle groundrefer to？”“Do you know a special term for that period？”“What inner conflicts may teenagers have？”“Where can we put the phrase on the one hand？”等問題，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在經(jīng)歷閱讀文本、梳理、分析、推斷等思維活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。尤其是第三、第四個(gè)問題的提出，有助于學(xué)生更好地把握段落的結(jié)構(gòu)。

2.2 設(shè)計(jì)趣味十足的閱讀游戲

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥且無(wú)趣的，尤其是在教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于教材文本的閱讀毫無(wú)興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)閱讀有著一定的抵觸和排斥心理?？上攵?，這樣的局面勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了從思想上改變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法，讓學(xué)生喜歡上閱讀的過程，教師在深入研讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性十足的閱讀游戲，以此來(lái)讓學(xué)生在游戲中達(dá)到有效閱讀的目的。

例如，在“Back to school”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地激起班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致和動(dòng)力，教師就單元文本的內(nèi)容，適時(shí)在課堂上組織和安排學(xué)生進(jìn)行了一次具體的闖關(guān)類閱讀游戲。在整個(gè)游戲中，學(xué)生需要以閱讀闖關(guān)的方式來(lái)逐一完成教師所布置的任務(wù)：閱讀單元文本，試著分析整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)；閱讀單元文本，試著對(duì)單元文本內(nèi)一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句式進(jìn)行勾畫，然后逐一進(jìn)行分析和研究；根據(jù)對(duì)單元文本的理解，試著繪制出文章的結(jié)構(gòu)圖，比一比哪位學(xué)生繪制的結(jié)構(gòu)圖最細(xì)致、最精美。哪位學(xué)生率先完成教師所布置的任務(wù)，即可獲得此次游戲的勝利。當(dāng)然，對(duì)于其余積極參與游戲的學(xué)生，也需要教師給予一定的鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生始終保持課堂閱讀的熱情。

2.3 構(gòu)筑引人入勝的閱讀情境

在高中階段，想要把學(xué)生更好地吸引到教材文本的閱讀當(dāng)中，還需要教師關(guān)注閱讀類情境的構(gòu)筑，并以此來(lái)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，試著為學(xué)生構(gòu)筑不同類型的閱讀情境，以此來(lái)更好地達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

例如，在“Exploring literature”單元的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)于單元文本的閱讀更加深入且有效，教師充分發(fā)揮了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的閱讀情境，希望利用這些閱讀情境來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目的。比如，為了鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言交互能力，教師適時(shí)在課堂上組織學(xué)生開展了“閱讀文本，展開對(duì)話”的情境。在整個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生需要在閱讀單元文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，試著從單元文本內(nèi)提煉有用的信息，然后要求學(xué)生利用一問一答的方式把所提煉的信息直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在情境中經(jīng)歷閱讀、提取有用信息，在模擬對(duì)話的過程中有所收獲和提升。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀文本能力的提升，教師則根據(jù)學(xué)生課堂閱讀的需要，安排學(xué)生進(jìn)行了“閱讀比比看”的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)單元文本的內(nèi)容將其劃分為不同的小節(jié)，而班級(jí)內(nèi)的學(xué)生需要分小組試著從中選擇一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀，并在閱讀的同時(shí)試著從文本中勾畫出需要重點(diǎn)進(jìn)行研讀的詞句或語(yǔ)法，以此來(lái)提高課堂閱讀的收獲。

2.4 提供更加豐富的閱讀素材

在高中階段，只有為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在閱讀文本中有所感悟和提升。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，以此來(lái)讓學(xué)生在閱讀文本中拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

例如，在“Festivals and customs”單元的教學(xué)當(dāng)中，單憑教師將單元文本的內(nèi)容集中向?qū)W生進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求的，因此，作為教師，需要從學(xué)生出發(fā)，多嘗試借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的資源優(yōu)勢(shì)，在整合學(xué)科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多教材以外的閱讀資源，以此來(lái)填補(bǔ)教材文本上的限制。比如，在指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生提供更多同樣類型的文章，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)所提供的文章進(jìn)行閱讀，從中提煉出對(duì)自身學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容。

2.5 強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生合作閱讀

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的合作閱讀，不僅可以深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高課堂閱讀的效率。同時(shí)還可以讓學(xué)生在合作閱讀中鍛煉和提升自身的合作意識(shí)和能力。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作閱讀。

例如，在“Natural disasters”單元的教學(xué)當(dāng)中，為了突出學(xué)生合作閱讀的優(yōu)勢(shì)性，教師從單元文本出發(fā)，適時(shí)在課堂上以布置閱讀任務(wù)的方式向?qū)W生布置了：閱讀單元文本，小組內(nèi)集中攻克和解決as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法；聯(lián)系文本，試著辨析that和which兩個(gè)關(guān)系代詞的關(guān)系；閱讀教材文本，并在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)試著分析和研究如何判斷教材文本當(dāng)中所提及的定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的方法。要求學(xué)生以小組為單位，試著以小組對(duì)抗的方式來(lái)逐一完成教師所布置的閱讀任務(wù)，哪個(gè)小組完成任務(wù)速度快、效率高，即可視為最佳小組。

2.6 增加必要的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)

在高中階段，想要鍛煉和提升班級(jí)學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀教材文本中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，有必要在閱讀課上為學(xué)生增設(shè)必要的閱讀環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的文本閱讀，以此來(lái)讓學(xué)生在閱讀中有所收獲和提升。

例如，在“The world online”單元的教學(xué)當(dāng)中，為了將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成落實(shí)在實(shí)處，尤其讓更多的學(xué)生在閱讀文本中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升，教師就單元文本的內(nèi)容，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)了必要的閱讀環(huán)節(jié)，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生閱讀整個(gè)單元文本，并在此基礎(chǔ)上試著總結(jié)和概括單元文本具體講述的內(nèi)容是什么，以及在單元文本內(nèi)哪些是需要我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探究的，單元文本內(nèi)哪些問題是需要攻克和解決的，通過指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本的方式來(lái)一一進(jìn)行解決和處理，以此來(lái)讓學(xué)生在深入閱讀、攻克問題的過程中獲得能力提升。

2.7 課后進(jìn)行必要的閱讀反思

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育的，而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要在課后從學(xué)生好的文化品格的塑造入手，對(duì)閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化地反思與回顧，在發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，課后的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，尤其以往的教學(xué)評(píng)價(jià)沒有包含文化元素，往往只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能和對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)文化理解和運(yùn)用的考察，缺乏對(duì)學(xué)生、對(duì)文化背景的理解和運(yùn)用能力的全面評(píng)估。這使得學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，限制了其文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)課后的反思與評(píng)價(jià)。

例如，在“Be sporty，be healthy”單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像功能，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的全過程錄制下來(lái)，然后要求學(xué)生對(duì)所錄制下來(lái)的視頻材料進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂閱讀中的問題，然后針對(duì)閱讀中所遇到的問題，及時(shí)地通過尋求教師或其他學(xué)生的幫助來(lái)進(jìn)行解決和處理，以此來(lái)讓課堂的閱讀有效果。另一方面，則需要做好課后的閱讀評(píng)價(jià)工作。在此期間，不僅需要教師在評(píng)價(jià)過程中引入文化元素，以此來(lái)更好地評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)養(yǎng)成情況，明確接下來(lái)的文化意識(shí)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以此來(lái)為接下來(lái)的閱讀教學(xué)做足準(zhǔn)備。同時(shí)還需要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，除考查學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)法準(zhǔn)確性之外，還讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化產(chǎn)生準(zhǔn)確理解，對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生深深的認(rèn)同感。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇“Festivals and customs”時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要注重學(xué)生對(duì)一些節(jié)日和習(xí)俗的整體了解情況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體掌握，又要鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)利用英語(yǔ)分享自己所了解的每一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日或習(xí)俗，在提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)篇本身的育人作用。

2.8 集中布置閱讀為主的作業(yè)

為了更好地落實(shí)雙減政策，進(jìn)一步在高中學(xué)生群體中發(fā)展素質(zhì)教育，在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生有時(shí)間和精力去發(fā)展和提升自身的核心素養(yǎng)能力。作為教師，需要從鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力入手，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些閱讀類的作業(yè)。

例如，在“Nature in the balance”單元的教學(xué)當(dāng)中，布置了如下課后作業(yè)。

（1）讀一讀：Read the unit text repeatedly and try to tell us what kind of story the unit text tells us.

（2）總一總：歸納和整理單元文本的內(nèi)容，試著將單元文本內(nèi)所涉及的一些知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（3）做一做： put all the parts together to make the booklet.

毫無(wú)疑問，此次以閱讀為主的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，其不僅有效改變了以往以完成課后練習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的推陳出新。同時(shí)也讓更多的學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的完成變得不再抵觸和排斥，愿意把一定的時(shí)間和精力用在完成作業(yè)上。鑒于此，在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)閱讀類作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，以此來(lái)有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，選擇最適合學(xué)生閱讀的方法來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展，其不僅有效滿足了新課標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，讓更多的學(xué)生在閱讀教材文本中鍛煉和提升了自身的閱讀能力，找回了對(duì)閱讀教材文本的自信，同時(shí)也為教師在接下來(lái)的英語(yǔ)課堂上更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀積累了經(jīng)驗(yàn)，有效避免了以往學(xué)科閱讀教學(xué)缺乏理論支持的局面。鑒于此，作為教師，需要始終堅(jiān)持把閱讀教學(xué)看作是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)開展，通過采用更多可以有效指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教材文本閱讀的方法與策略，來(lái)讓新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得有意義、有效果。

（作者單位：揚(yáng)州市第一中學(xué)）