黃青華

［摘 要］近年來，讀寫結(jié)合成為英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫帶讀，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章嘗試通過對(duì)外研版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Module 3? ?Unit 2語篇“There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”的教學(xué)來分析閱讀教學(xué)中存在的問題，探索如何通過以讀促寫的方式改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀；寫作；以讀促寫

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0022-04

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐路徑、內(nèi)涵和特點(diǎn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)提出了由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素組成的課程內(nèi)容要求。

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐路徑

［秉承的理念］以學(xué)生為主體，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

［實(shí)踐的路徑］做中學(xué)。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，從應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，即教師教學(xué)時(shí)要基于語篇去建構(gòu)知識(shí)，深入研讀語篇，幫助學(xué)生提高閱讀能力，最后超越語篇，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)不是表面的、淺層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，而是讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境，運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)生活中的問題，是以促進(jìn)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展為目的的活動(dòng)。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題情境，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于已有知識(shí)，運(yùn)用語言和策略，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，獲取和梳理語言與文化知識(shí)，建立基于主題的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解；進(jìn)而聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問題，用英語表達(dá)對(duì)所學(xué)主題的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

（三）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特點(diǎn)

1.整合性

圍繞主題意義，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)。

2.關(guān)聯(lián)性

將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，將零散的知識(shí)關(guān)聯(lián)成整體的結(jié)構(gòu)。

3.層次性

從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，建構(gòu)意義和內(nèi)化知識(shí)，再進(jìn)行遷移創(chuàng)新，將所學(xué)語言、知識(shí)、思想和方法運(yùn)用于解決真實(shí)生活情境中的問題。

4.實(shí)踐性

以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，讓其在“做中學(xué)”，發(fā)展其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

5.發(fā)展性

適用于不同主題、不同語言難度、不同層次的語篇學(xué)習(xí)和意義探究，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，應(yīng)該深入分析語篇，積極創(chuàng)設(shè)主題情境，活用教學(xué)資源，通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、整合、闡釋、評(píng)價(jià)語篇意義，進(jìn)而感知和比較文化異同，形成積極的價(jià)值觀。

二、讀寫結(jié)合的重要性

1.寫作的重要性

朱永新曾說，在某種程度上，寫作比閱讀更重要，一個(gè)人只要會(huì)寫作，就具備較強(qiáng)的就業(yè)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是社會(huì)進(jìn)步的需求。

2.讀寫結(jié)合的重要性

讀寫素養(yǎng)被定義為在不同的情境中，運(yùn)用印制或書寫的素材去辨識(shí)、理解、詮釋、創(chuàng)作、溝通等的能力。

讀寫結(jié)合在高考評(píng)價(jià)改革當(dāng)中也有所體現(xiàn)。如浙江高考卷的讀后續(xù)寫、概要寫作任務(wù)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的英語讀寫結(jié)合。高考對(duì)教學(xué)的反撥作用意味著傳統(tǒng)讀寫分離的教學(xué)要向讀寫結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

這讓大家對(duì)寫作也有了新的理解：開展寫作訓(xùn)練的具體目的不是培養(yǎng)專業(yè)作家，也不是應(yīng)對(duì)考試，而是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重在育人。

寫作不一定是寫完整的語篇，有意義的筆頭表達(dá)都是寫作（如做筆記、筆頭提問等）。寫作有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、思維訓(xùn)練以及語法練習(xí)；寫作教學(xué)應(yīng)該具有真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性，同時(shí)要重視寫作活動(dòng)中的小組合作，突出寫作的社會(huì)性。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語以讀促寫教學(xué)案例

1.內(nèi)容分析

語篇來源：外研版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 “There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”

主題語境：人與社會(huì)

語篇類型：介紹對(duì)世界、國家、社會(huì)進(jìn)步和人民有突出貢獻(xiàn)的人物。

2.文本分析

What： 本語篇選自外研版英語教材九年級(jí)上冊(cè)第3模塊第2單元。文章作者按照時(shí)間線對(duì)英雄醫(yī)生做介紹：白求恩醫(yī)生是中國最有名的醫(yī)生之一、白求恩醫(yī)生的生平經(jīng)歷、白求恩醫(yī)生的不懈努力……

How： 本篇文章通過提供必要的詞匯背景等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的語言氛圍。學(xué)生在閱讀語篇的過程中，能充分了解白求恩醫(yī)生的生平，學(xué)習(xí)他為人民服務(wù)的精神，思考自己應(yīng)該成為怎樣的人。

Why： 該語篇在第一課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹了白求恩醫(yī)生的生平。學(xué)習(xí)本篇文章內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地了解白求恩醫(yī)生的生平，了解他為中國人民所做的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史中學(xué)習(xí)、探究，學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)習(xí)名人的精神，把這種精神應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

3.教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）掌握文中單詞并熟練記憶；

（2）根據(jù)不同的情境問題理解課文，提升閱讀能力；

（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，介紹自己喜愛的名人。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）掌握文中的重點(diǎn)短語和句型；

（2）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫出自己喜歡的名人。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本案例基于教師對(duì)文本的細(xì)致分析，確定教學(xué)目標(biāo)，并基于該目標(biāo)設(shè)計(jì)五個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，包括創(chuàng)設(shè)情境，激活已知；關(guān)注體裁，梳理結(jié)構(gòu)；獲取事實(shí)信息；深度理解文本；發(fā)展批判性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。這體現(xiàn)出學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過程。

6.教學(xué)過程

Step 1：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

通過師生問候、free?talk來引出醫(yī)生在生活中的重要作用，并引入模塊主題“Norman Bethune”。學(xué)生看圖片后簡(jiǎn)單談?wù)揘orman Bethune，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Q1. Who helps us keep the virus（病毒） off our country？

Q2. When is Doctor's Day in China？

Q3. Why are doctors important in our life？

Q4.Who is the hero in your heart？ Why？

［設(shè)計(jì)意圖］

1.通過圖片讓學(xué)生再次熟悉本模塊話題，快速引入本課內(nèi)容。

2.觀看圖片后，師生、生生展開討論，讓學(xué)生在感官上了解大概內(nèi)容，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

3.點(diǎn)出本課的主題：英雄以及成為英雄的原因。

Step 2：讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生看文章標(biāo)題和插圖，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

Q1. What do you know about Norman Bethune？

Q2. How does Lingling write about this hero？

Q3. What kind of writing is it？

［設(shè)計(jì)意圖］

以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片和標(biāo)題推測(cè)文本類型。通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生重拾第一課時(shí)所學(xué)的白求恩醫(yī)生的基本信息和印象，從而為后續(xù)的寫作做鋪墊。

Step 3：快速閱讀，獲取信息

1. 快速閱讀，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，嘗試將課文分為三個(gè)部分。

2. 對(duì)白求恩醫(yī)生的生平進(jìn)行復(fù)述。

［設(shè)計(jì)意圖］

1.學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)用到閱讀策略，泛讀、精讀策略的形成能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地獲取信息，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成元認(rèn)知水平上的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀語篇，通過解決不同的問題進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地獲取、梳理和記錄關(guān)鍵信息的能力。

3.通過以上的閱讀和復(fù)述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析寫作的要素、寫作的順序以及對(duì)人物品質(zhì)的總結(jié)提煉。

Step 4：深度思考，拓展思維——讀后活動(dòng)（內(nèi)化與運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)）

將學(xué)生分成兩個(gè)小組，開展朗讀活動(dòng)，復(fù)述并思考與文章相關(guān)的問題。

Q1.Thinking ：

He stayed in China for only one year， but why is he still remembered by Chinese people？

Q2.Analyse the facts and personal qualities.

［設(shè)計(jì)意圖］

1.通過引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。學(xué)生深度閱讀文章，總結(jié)白求恩醫(yī)生的品質(zhì)。

2.通過兩個(gè)小組活動(dòng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有更進(jìn)一步的提升。觀察學(xué)生在小組內(nèi)的合作、探究表現(xiàn)，把握學(xué)生對(duì)語言和信息的內(nèi)化情況。

Step 5：寫前準(zhǔn)備

Q1. How to write about facts or details？

Q2. How to give support？

［設(shè)計(jì)意圖］

通過觀察和總結(jié)，找出寫人物經(jīng)歷的方法，并學(xué)會(huì)使用連接詞。

Step 6：寫作練習(xí)

寫作題目：Write a passage about Yuan Longping.

提示語：The father of hybrid rice.

1. 教師讓學(xué)生看視頻了解袁隆平的基本情況，并布置任務(wù)。以下是袁隆平相關(guān)視頻截圖（見圖1）。

2.教師再次提醒學(xué)生寫作的要點(diǎn)（見圖2）。

［設(shè)計(jì)意圖］

學(xué)生依據(jù)閱讀時(shí)所獲得的內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架和語言支架，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞進(jìn)行創(chuàng)作。

Step 7：完成寫作任務(wù)

學(xué)生看圖后，根據(jù)提示詞“雜交水稻之父”——袁隆平院士的生平事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

學(xué)生以小組為單位共同討論寫作過程中所用的結(jié)構(gòu)、順序以及關(guān)聯(lián)詞等。

［設(shè)計(jì)意圖］

1.觀察學(xué)生在討論及寫作的過程中有哪些困難，能否熟練運(yùn)用提煉出來的文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)和反饋。

2.通過寫作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用、創(chuàng)新，解決學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

Step 8：寫后評(píng)價(jià)

1. 自評(píng)（見圖3）

2. 互評(píng)（見圖4）

3. 師評(píng)

教師根據(jù)基本要素特征分析法（PTA）對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。PTA量表從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)方面給出評(píng)定的指標(biāo)。

［設(shè)計(jì)意圖］

學(xué)生完成寫作任務(wù)之后先對(duì)照清單進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自身的寫作情況進(jìn)行評(píng)估。然后同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改、潤色寫作內(nèi)容，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我內(nèi)化的過程和目的。

Step 9：分層作業(yè)（見圖5）

7.板書設(shè)計(jì)（見圖6）

8.教學(xué)反思

本堂課主要是通過復(fù)習(xí)白求恩醫(yī)生的事跡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié)英雄人物事跡作文的結(jié)構(gòu)以及寫法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在主題語境的引領(lǐng)下進(jìn)行。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到部分學(xué)生英語能力較弱的實(shí)際，由淺入深、層層遞進(jìn)，給學(xué)生搭建了適當(dāng)?shù)闹Ъ芎推脚_(tái)。對(duì)于主題意義的探究，以語篇為依托，讓學(xué)生深入理解文章、內(nèi)化語言知識(shí)、提升思維品質(zhì)。

讀寫課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫（包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)），再舉一反三寫類似話題的作文。最后一定要對(duì)完成的作文設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生創(chuàng)作的作文是否應(yīng)用了本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要深入挖掘文本，理解語篇內(nèi)涵，設(shè)計(jì)符合主題語境與學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際語言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落實(shí)在課堂中，落實(shí)在英語學(xué)科教學(xué)中。