洪東明

［摘 要］文章在指出南音文化融入高中音樂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出將南音文化融入高中音樂教學(xué)的路徑：加強整合音樂課程資源，發(fā)揮南音教學(xué)應(yīng)有的教育價值；創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對南音文化的理解能力；增強學(xué)生情感認知體驗，提高學(xué)生的藝術(shù)審美感知和鑒賞能力；創(chuàng)新開展南音藝術(shù)活動，大力促進南音的傳承和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高中音樂；南音文化；實踐路徑；音樂素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0013-03

南音，世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，集中體現(xiàn)了我國悠久的歷史文化，是福建省的傳統(tǒng)音樂，流行于福建省閩南地區(qū)、臺灣地區(qū)、東南亞一帶，被譽為“南管之母”。其內(nèi)容豐富多彩、形式活潑多樣、旋律優(yōu)美動聽，富有濃厚的地方色彩。在素質(zhì)教育背景下，將南音融入高中音樂教學(xué)是傳統(tǒng)音樂進校園的有效方式，能為校本課程的開發(fā)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。著力挖掘南音的教學(xué)價值，精準(zhǔn)規(guī)劃課程教學(xué)方案，推進獨具特色的地方音樂融入課堂教學(xué)，能夠拓展高中音樂教學(xué)的深度和廣度，提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的理解，提高學(xué)生對音樂的情感認知和審美能力；有利于學(xué)生了解、學(xué)習(xí)本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，增強學(xué)生對民族音樂的傳承意識，樹立對本土音樂的文化自信；有利于發(fā)掘和培養(yǎng)有潛力的南音人才，促進南音的傳承和發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討在高中音樂教學(xué)中融入南音的實踐路徑。

一 、南音文化融入高中音樂教學(xué)的意義

南音是一種內(nèi)涵豐富的古老樂種，素有“中國古代音樂活化石”的美稱，其“清、雅、淡、慢”的節(jié)奏和表演形式雅趣高致，既可入宮廷盛典，也可清唱于房前屋后，可謂雅而不寡、眾而不俗。目前，我國部分地區(qū)的傳統(tǒng)高中音樂對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所采用的方式日顯陳舊，缺乏創(chuàng)新和特色，正需要像南音這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的充實與豐富。把南音有效融入高中音樂教學(xué)，契合以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，能豐富高中音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)地方性傳統(tǒng)音樂文化提供有機載體，有利于提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，推動南音文化的傳承、普及和發(fā)展。筆者經(jīng)過深入實踐、分析，將在高中音樂教學(xué)中融入南音文化的意義歸納為以下幾個方面。

1.在高中音樂教學(xué)中融入南音文化，可以豐富高中音樂教學(xué)內(nèi)容，為高中音樂教學(xué)注入生機。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式較為刻板，音樂體系很難落實與時俱進的教育改革理念。南音作為地方性特色文化資源，在閩南地區(qū)有堅實的根基，是最佳的拓展性教學(xué)資源。將其有效融入普通高中音樂課程，不但可以豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，改變音樂課程架構(gòu)，還可以創(chuàng)造性地開發(fā)地方性校本課程。

2.在高中音樂教學(xué)中融入南音文化，可以開闊學(xué)生的人文視野，點燃學(xué)生對民族音樂以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的激情。在新課程背景下，高中音樂課程突出人文性。基于這一點，弘揚南音文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中音樂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。南音作為高中音樂課程的有力補充，不僅可以開闊學(xué)生的人文視野，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，還可以起到啟智潤心、培根鑄魂的作用。

3.在高中音樂教學(xué)中融入南音文化，可以更好地傳承和發(fā)展南音，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中生中薪火相傳。在高中音樂教學(xué)中有機融入南音文化，有利于促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、南音文化融入高中音樂教學(xué)的路徑

南音作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和我國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，是中國古代音樂的瑰寶，在閩南地區(qū)有著深厚的群眾基礎(chǔ)，擁有數(shù)量眾多的官方及民間團體。閩南地區(qū)部分小學(xué)開設(shè)有南音特色校本課程，但中學(xué)在推動南音等傳統(tǒng)文化進校園的過程中，還存在一些問題，比如部分學(xué)校不夠重視，部分教師對南音文化不夠了解，沒有全面掌握如何將南音文化融入高中音樂教學(xué)的技巧。這些因素影響了南音文化在高中音樂教學(xué)中的高效融入。要實現(xiàn)南音文化與高中音樂教學(xué)的有效融合，需要從以下幾個方面發(fā)力。

（一）加強整合音樂課程資源，發(fā)揮南音教學(xué)應(yīng)有的教育價值

落實新課程改革，提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，需要對音樂課程資源進行整合與拓展。在充分利用現(xiàn)有課程資源的同時，積極挖掘地方特色課程資源，總結(jié)以往教學(xué)的不足，并有針對性地使用南音文化資源，將其納入高中音樂課程和課后服務(wù)體系。這不僅能豐富普通高中音樂教學(xué)資源，而且能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解和藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)南音文化，感悟南音文化的本質(zhì)內(nèi)涵，從源頭上促進音樂課程與南音文化的融合，最終促進南音文化的傳承與發(fā)展。

南音作為閩南地區(qū)獨特的音樂，具有一定的獨立性。在整合課程資源時，一是要注重創(chuàng)新南音教學(xué)思想、教學(xué)方式；二是要打破南音與統(tǒng)編音樂課程之間的壁壘，從而合理地調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多選擇，實現(xiàn)兩者之間的互補與相互促進，進而調(diào)整高中音樂教學(xué)方式、豐富教學(xué)活動內(nèi)容，使南音與高中音樂深度融合，切實提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對南音文化的理解能力

南音雖為地方特色音樂，但其始終堅持“清、雅、淡、慢”的節(jié)奏與表現(xiàn)形式，較為獨特和高雅。受到現(xiàn)代音樂文化市場的沖擊，現(xiàn)在的高中生多半對其了解甚少，興趣不濃。雖然高中生已具備一定的音樂素養(yǎng)和綜合認知能力，但如果忽略學(xué)生的心理需求和對南音的興趣愛好，南音和高中音樂課程融合的質(zhì)量就無從談起?；诟咧幸魳氛n程和南音文化的特性，在高中音樂課程中融入南音文化，應(yīng)該立足于學(xué)生實際和對文化理解素養(yǎng)的培育目標(biāo)，充分利用身邊的南音團體等社會資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源，積極創(chuàng)設(shè)多樣化、真實的學(xué)習(xí)情境，搭建交流、學(xué)習(xí)南音藝術(shù)的平臺。這樣既可以點燃學(xué)生對南音文化的探索熱情，又能幫助學(xué)生感知南音的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的音樂鑒賞和音樂文化理解能力。

南音有自己獨特的源流、唱腔、樂器演奏等一整套表演內(nèi)容與表現(xiàn)形式，在高中音樂教學(xué)中有著廣泛的實踐應(yīng)用空間，是難得且優(yōu)質(zhì)的地方音樂資源。教師在南音推廣過程中，需要講究科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、貼近實際的學(xué)習(xí)情境。這樣才能最大限度地提高普通高中音樂課程與南音的融合質(zhì)量，實現(xiàn)在高中音樂課程中融入南音文化的終極目標(biāo)。

1.生活即教育。教師要依托有限的社會資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)南音文化滲透情境，堅持體驗式教學(xué)原則，在引導(dǎo)學(xué)生盡可能走進南音活動場所的同時，借助傳統(tǒng)文化進校園活動，讓南音文化走進學(xué)校、走進課堂、走近學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感受南音的藝術(shù)魅力，在現(xiàn)場聆聽和觀賞中體驗、感悟、把握其獨特美感，追尋南音文化的淵源。同時，教師可以具體、真實的生活場景作為南音文化的輸出平臺，將南音文化植根于學(xué)生的內(nèi)心，進而促進南音與高中音樂教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的審美感知、文化理解能力。

2.場域即情境。在利用傳統(tǒng)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的南音學(xué)習(xí)場域的同時，教師需要充分運用信息技術(shù)手段優(yōu)化情境，注重南音教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)、豐富的媒體信息資源，如南音音樂會視頻等，讓南音教學(xué)的情境、內(nèi)容、形式更具吸引力和感染力，使高中音樂課堂整體的教學(xué)富有時代感，激發(fā)學(xué)生探索南音文化的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、探究南音文化的內(nèi)驅(qū)動力，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）增強學(xué)生情感認知體驗，提高學(xué)生的藝術(shù)審美感知和鑒賞能力

南音文化有自己獨特的思想情感和深厚的文化底蘊，可以陶冶學(xué)生道德情操、提升學(xué)生思想品質(zhì)、浸潤學(xué)生心靈?？梢?，繼承與發(fā)揚南音是教師的責(zé)任和義務(wù)。教師應(yīng)深入挖掘南音的歷史文化，追溯音樂背后的故事，感受南音藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、傳承與創(chuàng)新南音文化的熱情。

1.將南音融入高中音樂教學(xué)時，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生音樂情感體驗為核心，落實立德樹人根本任務(wù)；強化學(xué)生的情感認知體驗，根據(jù)具體的內(nèi)容為學(xué)生搭建情感體驗平臺，挖掘南音文化的情感價值和藝術(shù)價值；運用唱段背后的故事，選擇適合的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生對南音藝術(shù)的表現(xiàn)力和音樂的審美能力；帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略南音文化的魅力，使學(xué)生的音樂審美感知和藝術(shù)鑒賞能力得到同步提升。學(xué)生通過南音的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實踐，可以提高文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操。

2.教師還應(yīng)該以學(xué)生的情感認知體驗為支點，深入挖掘南音的情感表現(xiàn)形式，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)、活動模式。在形式多樣的教學(xué)活動和情感體驗過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和思想碰撞，將南音的魅力植根于學(xué)生的心中，進而推動南音文化與高中音樂課程的深度融合。

（四）創(chuàng)新開展南音藝術(shù)活動，大力促進南音的傳承和發(fā)展

南音經(jīng)過上千年的積淀與發(fā)展，在文化表現(xiàn)及藝術(shù)特征等方面都極富美感。將南音作為閩南本土最重要的傳統(tǒng)音樂教學(xué)資源，是弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)。教師在將南音文化與音樂教學(xué)融合的過程中，需要創(chuàng)新開展課程及藝術(shù)活動，重塑音樂教學(xué)體系，讓學(xué)生擁有更多的藝術(shù)表現(xiàn)機會。這有利于提高學(xué)生的藝術(shù)審美和鑒賞能力，啟迪學(xué)生的智慧心靈，涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，進而推動南音的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

1.在開設(shè)南音課程之前，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生遴選適宜的教材或者編寫校本教材。由于南音教材的內(nèi)容分散度較高，學(xué)校要統(tǒng)籌搭建一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，對現(xiàn)有的教材資源重新整合，按照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的基本理念“弘揚民族音樂”的要求，與高中音樂課程緊密銜接，保證所選教學(xué)素材具有典型性、拓展性，契合高中生學(xué)情。

2.在設(shè)計南音教學(xué)方案時，教師需要通過多樣化的音樂呈現(xiàn)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞南音文化的情緒。教師應(yīng)充分運用南音本身豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式及不同的信息傳播媒介，邀請民間藝人采取線下觀摩和線上視頻相結(jié)合的方式，通過賞唱腔韻、觀看演出等形式來增強學(xué)生的實踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)南音的過程中獲得優(yōu)質(zhì)的審美教育和智慧啟迪，從而促進南音的傳承和發(fā)展。

綜上所述，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，高中音樂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實踐創(chuàng)新能力。教師必須著眼于學(xué)生關(guān)鍵能力和思想品格的培養(yǎng)，通過整合資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、強化情感認知、創(chuàng)新實踐等路徑，組織學(xué)生開展交流合作活動。比如，舉辦南音比賽或成立師生南音社團，借助南音表演等多種形式，讓學(xué)生研習(xí)南音的樂譜、唱腔演唱、樂器演奏等。同時，遵循教育規(guī)律，堅持先易后難、循序漸進的原則，發(fā)揮南音的教學(xué)功能和優(yōu)勢，為學(xué)生打造自主探究、多向互動的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。在南音表演、比賽、交流活動中鍛煉學(xué)生的音樂表達和表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生積累音樂交流和實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的音樂實踐能力，促進南音與高中音樂課程的高度融合。在學(xué)生充分了解、學(xué)習(xí)本地優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂以及民族音樂的熱愛之情，增強學(xué)生對民族音樂的傳承意識，樹立學(xué)生對本土音樂的文化自信，發(fā)掘和培養(yǎng)有潛力的南音人才，促進南音的傳承和發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 賈婷婷.高中音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入路徑研究［J］.學(xué)周刊，2022（21）：172-174.

［2］? 李雅丹.南音與高中音樂課程的融合探究：以泉州七中為例［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2022.

［3］? 程夢雪.就業(yè)視角下新疆高師本科音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀研究：以新疆師范大學(xué)和伊犁師范大學(xué)為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

［4］? 夏小雪.高職院校美術(shù)教育專業(yè)音樂拓展課程探索：以安徽F學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（7）：148-150.