吳彪 劉建富

［摘 要］“五育并舉”“三全育人”是我國教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，其根本目的是發(fā)展學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。在教育不斷改革的背景下，高中教師要把握學(xué)科特征，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生能夠快速讀懂題目，體會題目內(nèi)涵，剖析題目的隱藏條件，提高解題效率與正確率。文章就“五育并舉”“三全育人”理念下創(chuàng)新高中閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行論述。

［關(guān)鍵詞］五育并舉；三全育人；高中；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0042-04

“五育并舉”是由教育思想家蔡元培先生提出來的，是一種以“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的思想主張?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人。在如今的教育體系下，教育的根本目的是培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才。高考已經(jīng)不是唯一的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中階段的知識，樹立科學(xué)的觀念和正確的認(rèn)知。為了凸顯教育的價值，高中教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循素質(zhì)教育的根本理念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。

一、“五育并舉”與“三全育人”的關(guān)系及內(nèi)涵

“五育并舉”是我國近代教育史上充分體現(xiàn)社會價值與人的發(fā)展價值相同、以追求人的自由和諧發(fā)展為目的的教育思想，更符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求，也符合人的全面發(fā)展的規(guī)律?！叭恕笔侵泄仓醒搿鴦?wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的要求。在以“立德樹人”為核心思想的教育體系中，課堂教學(xué)要融合文化知識教育、思想道德教育、社會實(shí)踐教育等多個環(huán)節(jié)，保證教育的整體性和連貫性，培養(yǎng)受教育者正確的價值觀念和綜合能力。

“五育并舉”與“三全育人”在理念上有許多共同點(diǎn)，但這兩種思想應(yīng)當(dāng)是相對獨(dú)立的個體，所體現(xiàn)在教育過程中的形態(tài)也有所差異?！拔逵⑴e”更注重糾正教師的教育理念，“三全育人”則注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化?！拔逵⑴e”更側(cè)重對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，而“三全育人”則更關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。我國教育體制為了迎合社會的發(fā)展而不斷改革，為了保證教育改革深入、健康地進(jìn)行，要求教育者統(tǒng)一教育思想，明確教育的根本目標(biāo)，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性與整體性。在日常工作中，高中教師要建立“三全育人”工作機(jī)制，構(gòu)建“五育并舉”工作體系，體現(xiàn)二者的協(xié)同效應(yīng)，保證高中教育體系內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著。

二、“五育并舉”與“三全育人”在高中閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的必要性

（一）踐行課程標(biāo)準(zhǔn)

研究者李林在其研究中認(rèn)為，學(xué)科閱讀是指針對中小學(xué)的所有學(xué)科，即語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、物理、生物、化學(xué)、政治等學(xué)科的圖文與短文閱讀。學(xué)者強(qiáng)瑞芬對全學(xué)科閱讀的理解與之相似，其認(rèn)為全學(xué)科閱讀是指突破語文學(xué)科閱讀的局限，將閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)、科學(xué)等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)整合和課內(nèi)外的科學(xué)溝通。

實(shí)現(xiàn)學(xué)科閱讀更有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得的適應(yīng)自身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力?！拔逵⑴e”及“三全育人”理念為高中閱讀教學(xué)提供了全新的思路。教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，制定閱讀目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與關(guān)鍵能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。圍繞閱讀開展日常教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)與感悟。這樣的教學(xué)過程并非以結(jié)果為導(dǎo)向，而是更注重學(xué)習(xí)活動和過程，可以為高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的支撐。為此，在實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)本位，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，加強(qiáng)其對知識的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)高中生的品格、能力與素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)理念

當(dāng)今的時代對人才的要求越來越高，就高中生而言，學(xué)習(xí)不僅要理解基礎(chǔ)知識，還要透過基礎(chǔ)知識剖析其背后的內(nèi)涵。部分高中生缺乏閱讀能力，雖然懂得閱讀文字，但并不理解背后千絲萬縷的聯(lián)系。這對學(xué)生而言，在解題時不僅會浪費(fèi)更多的讀題時間，還會影響解題的正確率。教師的教學(xué)理念要滿足學(xué)生的發(fā)展需求和社會的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)高中全學(xué)科閱讀教學(xué)的創(chuàng)新可以幫助教師改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

部分高中教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，現(xiàn)在仍以成績作為評判學(xué)生的依據(jù)，導(dǎo)致整體教學(xué)過程過于“功利性”。學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了做題而學(xué)習(xí)，為了成績而學(xué)習(xí)，反而忽略了學(xué)習(xí)的過程和自己在獲取知識時的情感感受與體驗(yàn)。缺乏閱讀活動的課堂會導(dǎo)致高中生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。久而久之，這類學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣越來越少，也逐漸缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，教師要遵循教育改革的趨勢，踐行“五育并舉”和“三全育人”理念，將閱讀的重心放在全學(xué)科上，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)綜合能力

高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引高中課程改革的方向。當(dāng)今教育工作者都在思考學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化和可操作化，為了保證教育目標(biāo)的達(dá)成，教師要立足于學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。閱讀作為人類生活的重要活動，是人們認(rèn)識社會獲取知識最直接的途徑。培養(yǎng)高中生的閱讀能力，也是培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動分析問題和解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)時，教師要注重教學(xué)模式的改變，選擇學(xué)生感興趣的活動形式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生要通過閱讀整體把握學(xué)科知識框架，并養(yǎng)成學(xué)科思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與融合。同時，適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練也能幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有動力、有熱情，才能形成正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目前的高中課堂中，部分教師忽略了閱讀的重要性，而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中生具有較強(qiáng)的閱讀能力，可以實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，自行總結(jié)知識的記憶規(guī)律，提升復(fù)習(xí)效率，提高總結(jié)歸納能力。學(xué)生的語言邏輯清晰、有條理，可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)科閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科育人的功能，促進(jìn)高中生綜合能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“五育并舉”與“三全育人”在高中閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的具體策略

（一）品讀文字，樹立閱讀意識

現(xiàn)代社會對人們的閱讀能力要求越來越高。高中生若想達(dá)到高要求，單純依靠語文學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要秉持最新的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為根本目的，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、多角度的閱讀。教師從學(xué)科本體知識出發(fā)，完善學(xué)科知識框架，加強(qiáng)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在獲取知識的同時能夠利用閱讀搭建知識橋梁，突破語文學(xué)科閱讀范疇，實(shí)現(xiàn)閱讀從單一學(xué)科向多學(xué)科的輻射，保證學(xué)科知識的有機(jī)整合。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一品味文字，養(yǎng)成閱讀的意識。遇到難題時要主動通過文字剖析其與知識的關(guān)系，結(jié)合文字表達(dá)的內(nèi)容，梳理解題思路，明確解題方向。

例題1：將下列命題改成“若p”“則q”的形式，并判斷真假。

（1）垂直于同一條直線的兩條直線平行；

（2）負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)；

（3）對頂角相等。

本題考查了命題的形式及其真假的判定，題型較為基礎(chǔ)，也是高考常涉及的考點(diǎn)。學(xué)生在遇到這類問題時，要借助相關(guān)的基礎(chǔ)知識判定一個命題是不是真命題，而判斷假命題只需要舉出一個反例即可。

［解析］（1）若兩條直線垂直于同一條直線，則這兩條直線平行，其為假命題；

（2）若一個數(shù)是負(fù)數(shù)，則這個數(shù)的立方是負(fù)數(shù)，是真命題；

（3）若兩個角是對頂角，則這兩個角相等，是真命題。

在閱讀這類題目時，學(xué)生要剖析題目中的每 字每句，并結(jié)合自己對真假命題的認(rèn)知與理解加以判斷。同時，要保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免存在疏漏，降低解題的正確率。

（二）轉(zhuǎn)換文字，體會文字深意

我國教育界近年來關(guān)于“三全育人”與“五育并舉”的研究成果越來越多，也使這兩個教育理念向著更完善的方向發(fā)展，邁入了全新的發(fā)展階段。在“五育并舉”與“三全育人”理念下，高中教師要注重閱讀教學(xué)創(chuàng)新，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。部分教師和學(xué)生對閱讀存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為閱讀只存在語文、英語、政治、歷史等偏文科的學(xué)科中，而物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)不需要關(guān)注閱讀，導(dǎo)致整體教學(xué)過程缺乏閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力難以提高。為了遵循“五育并舉”與“三全育人”理念，高中教師要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試體會不同文字背后的深意，反思不同文字所代表的含義，從而明確解題思路，提升解題效率與正確率。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一些提法僅有一字之差，但對問題的解答卻有著決定性的影響，如相似與相等，最值和最大值、最小值。學(xué)生在閱讀時若不仔細(xì)，則容易對問題或條件的理解產(chǎn)生偏差。這時教師就可以命出一道題目，并嘗試改變問題中的某個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。利用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生知道粗心大意的后果，從而謹(jǐn)慎讀題、謹(jǐn)慎做題。

例題2：找出集合[1，2，3]的所有真子集的個數(shù)。遇到這個題目，學(xué)生要考慮什么是子集，什么是真子集，二者的差異是什么。

完成這道題目后，教師可以讓學(xué)生嘗試找出集合[1，2，3]中的所有子集。利用這種習(xí)題訓(xùn)練既能檢驗(yàn)學(xué)生對子集與真子集相關(guān)知識的掌握情況，又能強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會文字差異對題目的影響。

（三）充分閱讀，剖析題目內(nèi)涵

通過分析如今的高中學(xué)科閱讀可以發(fā)現(xiàn)，教師對全學(xué)科閱讀的理解僅停留在理論層面，在實(shí)際教學(xué)時應(yīng)用較少。為了實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，發(fā)展學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，教師要深入研究全學(xué)科閱讀，并鼓勵學(xué)生積極閱讀，剖析題目內(nèi)涵，找出題目中隱藏的條件，為自己的解題過程提供更多的已知條件。

例題3：某地為了防止水土流失，開展植樹造林與沙地綠化，每年比上一年多植相同畝數(shù)的林木，但由于自然環(huán)境和人為因素的影響，每年都有相同畝數(shù)的土地沙化。具體情況如表1所示。

一旦該地區(qū)全部植樹，則不會出現(xiàn)沙化情況。

問：每年沙化的畝數(shù)為多少？到哪一年可實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的全部綠化？

［解析］遇到這類問題，學(xué)生除了要閱讀文字，還要閱讀表格。通過閱讀表格可以明確，每年比上一年多造林400畝，2014年新植1400畝，當(dāng)年的沙地應(yīng)降為25200－1400=23800畝。但當(dāng)年實(shí)際沙地面積為24000畝，因此，當(dāng)年沙化土地為200畝。同理，2015年沙化土地為200畝。由此可得出結(jié)論，每年沙化的土地面積為200畝。

解決第二問需要設(shè)2015年及其以后各年的造林畝數(shù)分別為[a1]，[a2]，[a3]…可列式n年造林面積總和為：[Sn=1800n+n（n-1）2×400]。由第一問可知，每年林木的有效面積會比實(shí)際面積少200畝，所以可列式：[Sn]－200n[≥]24000，簡化得：[n2+7n-120≥0]，解得n[≥]8，故8年后，即到2022年可實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的全部綠化。

這題考查的是等差數(shù)列的性質(zhì)，因此，學(xué)生在讀題時首先要通過分析題目，明確題目的考點(diǎn)。在閱讀表格時，要厘清數(shù)列的首相、公差，明確數(shù)列為通項(xiàng)問題還是求和問題。

（四）加強(qiáng)閱讀，提升預(yù)習(xí)意識

學(xué)科閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的、實(shí)現(xiàn)全學(xué)科多角度閱讀的閱讀理念。在“三全育人”與“五育并舉”理念下，學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建整體性的閱讀模型，挖掘更全面的育人資源，增加教材彈性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并促使其逐漸養(yǎng)成正確的閱讀觀念。培養(yǎng)高中生的閱讀能力，可以強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，讓其愿意主動獲取知識，梳理學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，建立知識結(jié)構(gòu)，梳理知識間的聯(lián)系。同時，遇到不懂的地方，在聽課時也會有更強(qiáng)的目的性，這樣自然能夠提升學(xué)習(xí)效果。教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)科特點(diǎn)與閱讀時所收集的信息予以對比，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，減輕學(xué)生面對學(xué)習(xí)時的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在備課時要盡量收集相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。同時，在講解知識時，要選擇學(xué)生能夠輕松理解的語言形式，經(jīng)過長時間的熏陶與積累，能夠提升閱讀訓(xùn)練的持久性，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

以高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)“用樣本估計(jì)總體”這一知識點(diǎn)為例，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，體會“用樣本估計(jì)總體”的方法，然后布置課堂訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)對預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)與鞏固。

例題4：在一次象棋比賽中，兩組學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)如表2所示。

已知兩個組的平均分?jǐn)?shù)為80分，請根據(jù)你預(yù)習(xí)的結(jié)果，判斷這兩個組學(xué)生在此次比賽中的成績情況。

［解析］因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過，所以對“用樣本估計(jì)總體”這一知識點(diǎn)有初步的了解。而利用這一題目檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心，并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，將“五育并舉”與“三全育人”理念體現(xiàn)在高中學(xué)科教學(xué)過程中，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)教育理念的優(yōu)化，培養(yǎng)高中生的綜合能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀文字，幫助高中生樹立文字意識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同文字的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體會文字背后的深意，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目剖析蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。此外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀意識和自主學(xué)習(xí)能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 程蓉芬.全民閱讀背景下高中生精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)［J］.文學(xué)教育（下），2022（11）：100-102.

［2］? 蒲景建.PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學(xué)生物理科學(xué)閱讀素養(yǎng)的原則與策略［J］.內(nèi)江科技，2022（9）：76-77，88.

［3］? 李靜.五育融合理念下高中跨學(xué)科融合策略：以體育與語文為例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（13）：102-104.

［4］? 丁亞兵.新高考背景下的化學(xué)多元閱讀教學(xué)探究［J］.教學(xué)與管理，2021（28）：47-49.

［5］? 吳亞峰.高中學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)策略［J］.文學(xué)教育（下），2021（6）：118-119.

［6］? 陳建霞.融媒體視域下的跨媒介閱讀與交流［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：30-31.