尹春花

［摘 要］在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師所持作文教學(xué)理念陳舊，缺乏主動(dòng)求變的意識(shí)，采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生所作的作文數(shù)量、質(zhì)量都不盡如人意。文章論述“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式下的語(yǔ)文作文教學(xué)，意圖突破高中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)前的困局，促使教學(xué)高效進(jìn)行。

［關(guān)鍵詞］“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式；高中語(yǔ)文作文教學(xué)；實(shí)踐探究

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0036-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的“前言”中指出，我國(guó)普通高中教育的“任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。隨著“三新”的落地，“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念得以進(jìn)一步強(qiáng)化，“重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的課堂操作越來(lái)越受到重視。作文歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式是廣西南寧市第三十三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）立足課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義，立足常態(tài)化，依托“主題式教學(xué)開(kāi)放日”“青年教師賽課”“學(xué)術(shù)年會(huì)”而提煉升華的教學(xué)模式，是值得推廣的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式。

一、可行性——高中語(yǔ)文作文教學(xué)的追求和“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的追求

高中語(yǔ)文作文教學(xué)能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的追求和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求。從教師的角度來(lái)說(shuō)，命制的作文題應(yīng)體現(xiàn)立德樹(shù)人、發(fā)展思辨思維的教育目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并增強(qiáng)實(shí)踐性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作文訓(xùn)練能提升自己的能力，滿足自己的發(fā)展需求，且訓(xùn)練具有一定的實(shí)踐性。

目前，部分教師所持教學(xué)理念落后，缺乏主動(dòng)求變的意識(shí)，采用的教學(xué)方法相對(duì)單一；部分學(xué)生畏懼寫(xiě)作文、思維狹隘、所寫(xiě)作文質(zhì)量堪憂。面對(duì)已然緊跟時(shí)代發(fā)展的面向?qū)W生生活、重視學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知、追求發(fā)展學(xué)生思維的寫(xiě)作要求，這樣的教與學(xué)的情況明顯是有待改進(jìn)的。

“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式堅(jiān)持人本主義的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這一模式里，“1”代表課堂教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線；“2”代表課堂教學(xué)要做到科學(xué)精神與人文精神相互融合，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美；第一個(gè)“6”代表課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對(duì)話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋；第二個(gè)“6”代表課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、思維深度與廣度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練要求來(lái)審視這個(gè)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用可行性，不難看出，“1”緊緊圍繞高考評(píng)價(jià)體系的“四層”之一“學(xué)科素養(yǎng)”，重視學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐；“2”扣住高考評(píng)價(jià)體系的“四層”之一“核心價(jià)值”，重視學(xué)生寫(xiě)作時(shí)世界觀和方法論的形成，重視學(xué)生在作文訓(xùn)練中道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；第一個(gè)“6”和第二個(gè)“6”對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中提出的“語(yǔ)言表達(dá)與交流”“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?？梢?jiàn)，將“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式應(yīng)用于語(yǔ)文作文教學(xué)，能彌補(bǔ)當(dāng)前作文教學(xué)的不足，充分達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的要求。

二、“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式中的第一個(gè)“6”指的是一堂課的六個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對(duì)話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以依照這六個(gè)環(huán)節(jié)完成有效的作文訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)由情境任務(wù)引入訓(xùn)練重點(diǎn)。如應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)即將在國(guó)旗下演講、在青年代表大會(huì)上發(fā)言等情境，從而引入相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確指出，情境是以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的實(shí)現(xiàn)考查要求的載體。目前，各高考語(yǔ)文作文題的考查方式，多以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主。本模式中，教師基于學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，目的是讓訓(xùn)練更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

在進(jìn)行“文化自信、文化傳承”主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者播放《唐宮夜宴》視頻并提出：2021年，河南衛(wèi)視春晚節(jié)目《唐宮夜宴》火爆全網(wǎng)，網(wǎng)友稱“其將文化底蘊(yùn)展現(xiàn)到極致，舞蹈編排高度還原又極具趣味，簡(jiǎn)直美輪美奐”。之后河南衛(wèi)視元宵晚會(huì)推出的特別節(jié)目“河南博物院元宵奇妙夜”又大獲好評(píng)。這兩個(gè)節(jié)目得到了多家媒體的廣泛報(bào)道。河南衛(wèi)視因文化爆紅，這引發(fā)了你對(duì)中華文化怎樣的思考與感悟？

以精彩視頻引入，以網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)作為文化思考的切入口，這有利于學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事例，豐富學(xué)生對(duì)中華文化的思考。

2.自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)歷來(lái)是備受教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也被認(rèn)為是激活創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師提供寫(xiě)作范例，點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作范例，并指引學(xué)生模仿。但有時(shí)的結(jié)果卻是，學(xué)生的標(biāo)題擬寫(xiě)、重點(diǎn)段落寫(xiě)作、案例的論述等都完成得不錯(cuò)，但整篇作文的質(zhì)量并不高。究其原因是學(xué)生的寫(xiě)作停留在了模仿教師重點(diǎn)教授的點(diǎn)上，缺乏個(gè)人自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成真正的學(xué)習(xí)能力。

在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師提供學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生自我思考及自我總結(jié)，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)。如在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)提供文體格式，以及具有鮮明對(duì)象感、對(duì)話感、情境感的寫(xiě)作典范；在開(kāi)展多概念作文教學(xué)時(shí)，提供邏輯關(guān)系類型；在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，提供具有優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落、能將典型事件裁剪精當(dāng)?shù)奈恼?；在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，提供論證方法類型、優(yōu)秀的范文。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)習(xí)支架自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.合作探究。合作探究是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)同伴合作解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的且未得到解決的問(wèn)題。從形式上來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)階到了群體學(xué)習(xí)；從結(jié)果上來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)將一個(gè)人的收獲變成一群人的收獲。

基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)可做如下設(shè)計(jì)：

（1）審題立意上的合作探究。小組合作圈畫(huà)寫(xiě)作任務(wù)、厘清關(guān)鍵詞含義、辨清多概念關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，合作解題。

（2）寫(xiě)作素材選取上的合作探究。小組合作尋找寫(xiě)作素材，互通有無(wú)。

（3）行文邏輯明確上的合作探究。小組合作構(gòu)建行文思路，尋找更多的寫(xiě)作維度。

（4）點(diǎn)評(píng)作文、升格作文上的合作探究。

總之，個(gè)人自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成的部分，都可輔以合作探究，以使學(xué)生在思維碰撞中找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。

4.多元對(duì)話。多元對(duì)話不是按順序出現(xiàn)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，它可在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)。基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，借助學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生完成課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。多元對(duì)話可以出現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境中，通常是師生對(duì)話；可以出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，通常是學(xué)生與文本、問(wèn)題的對(duì)話；可以出現(xiàn)在合作探究中，通常是師生對(duì)話、生生對(duì)話。多元對(duì)話有助于學(xué)生正確審題、拓寬分論點(diǎn)的思考維度、提高思辨能力、提升思維品質(zhì)。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練。因?yàn)閷?xiě)作任務(wù)重，所以傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)無(wú)法做到當(dāng)堂訓(xùn)練，而基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)以合作探究、多元對(duì)話等推進(jìn)知識(shí)講解，進(jìn)而得以留有相當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練。但不可否認(rèn)的是，所進(jìn)行的訓(xùn)練更多的是片段寫(xiě)作、框架搭建等，整篇作文寫(xiě)作仍難以進(jìn)行。

6.評(píng)價(jià)反饋。這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，評(píng)價(jià)的目的是“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程”。當(dāng)堂訓(xùn)練后，教師通過(guò)自制的寫(xiě)作量表衡量檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，筆者在學(xué)生進(jìn)行思辨性作文結(jié)構(gòu)搭建后，制作了如下學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

這個(gè)評(píng)價(jià)量表能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。

綜上，將“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式應(yīng)用于語(yǔ)文作文教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

這一個(gè)評(píng)價(jià)指向“1266”的第二個(gè)“6”，與第一個(gè)“6”的評(píng)價(jià)反饋有所區(qū)別。第一個(gè)“6”的評(píng)價(jià)指向?qū)W生的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)；第二個(gè)“6”的評(píng)價(jià)指結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果去評(píng)價(jià)一節(jié)課，是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！边@也是“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。從以下六個(gè)維度去評(píng)價(jià)教學(xué)，確?！敖虒W(xué)評(píng)”都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出如下要求：能根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；發(fā)展邏輯思維，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；關(guān)注、參與當(dāng)代文化，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，堅(jiān)定文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)標(biāo)如上要求。

2.學(xué)科知識(shí)建構(gòu)。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)擁有必備知識(shí)。掌握寫(xiě)作知識(shí)對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平至關(guān)重要?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)體系的建構(gòu)。以學(xué)生是否建構(gòu)知識(shí)體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于反推教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)體系的重視度，有助于學(xué)生習(xí)得必備知識(shí)。

3.思維深度與廣度。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)是一大主流。基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注是否提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的特征主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。針對(duì)深刻性，應(yīng)觀察學(xué)生能否深入地審題、邏輯清晰地表達(dá)；針對(duì)敏捷性，應(yīng)觀察學(xué)生能否迅速、準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的關(guān)鍵；針對(duì)靈活性，應(yīng)觀察學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)能否有效進(jìn)行知識(shí)遷移；針對(duì)批判性，應(yīng)觀察學(xué)生能否全面、獨(dú)立、正確地解讀題意；針對(duì)獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)觀察學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維是否具有新穎性、發(fā)散性；針對(duì)系統(tǒng)性，應(yīng)觀察學(xué)生的審題立意是否呈現(xiàn)整體性和結(jié)構(gòu)性等。從這六個(gè)方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。

4.學(xué)生參與程度。提高學(xué)生的課堂參與度是教師的追求，也是“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的追求。在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要突破“教師細(xì)析，學(xué)生仿寫(xiě)”的現(xiàn)狀，探索更為豐富、更為多樣的教學(xué)組織形式，以提高學(xué)生的課堂參與度。

5.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)，以學(xué)生寫(xiě)作能力是否切實(shí)提高作為重要的語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一點(diǎn)主要依靠當(dāng)堂訓(xùn)練的完成度來(lái)判斷。

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)參考學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練情況、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的評(píng)價(jià)量表、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的愉悅程度等來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

從上述六個(gè)評(píng)價(jià)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方式的改善，促進(jìn)作文訓(xùn)練質(zhì)量的提升。

綜上所述，當(dāng)前傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足“體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”“提升學(xué)生的思維品質(zhì)”的教育教學(xué)追求，語(yǔ)文教師需要探索指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作文教學(xué)新模式。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社.2019.

［3］? 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］? 陸萬(wàn)霞.新高考背景下高中作文教學(xué)的研究與思考［J］.學(xué)周刊，2023（31）：139-141.

［5］? 林小良.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“1266學(xué)本課堂”教學(xué)實(shí)踐：以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元為例［J］.廣西教育，2022（35）：114-117.