摘 要：英語(yǔ)是每一名學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的一門語(yǔ)言。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍有待提高，這也成為每一位英語(yǔ)教師及相關(guān)教育學(xué)者時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題之一。英語(yǔ)繪本與大部分中文繪本一樣，具有圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂等特點(diǎn)，若可以利用英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)輔助完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，就能極大地改變當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向?；诖?，文章就小學(xué)英語(yǔ)教師如何有效開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0038-03

英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂、趣味生動(dòng)等特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象能力、邏輯思維能力及抽象分析能力等，從而助力學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循英語(yǔ)繪本選擇原則，為學(xué)生精選英語(yǔ)繪本，并利用繪本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇英語(yǔ)繪本的原則

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語(yǔ)所用的英語(yǔ)繪本必須依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）選擇，這樣才能確保英語(yǔ)繪本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系更緊密，有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)見識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)更復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)掌握哪些英語(yǔ)詞匯，應(yīng)達(dá)到哪一個(gè)層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)，這為教師如何選擇英語(yǔ)繪本指明了方向。

（二）豐富繪本選擇類型

小學(xué)階段學(xué)生閱讀興趣不一，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生更喜歡簡(jiǎn)單直白、顏色鮮艷的英語(yǔ)繪本，這類繪本可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣，使學(xué)生自主沉浸到英語(yǔ)繪本閱讀中；高年級(jí)的學(xué)生則更喜歡一些帶有故事情節(jié)的英語(yǔ)繪本，通過(guò)閱讀可以對(duì)故事產(chǎn)生聯(lián)想與想象，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)繪本閱讀的積極性與熱情。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須豐富繪本類型，注重從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，精選更適合、更具閱讀興趣激發(fā)優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)繪本，達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）繪本貼合教材內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)剛接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。因此，教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)注重繪本故事主題和語(yǔ)言點(diǎn)，確保繪本不僅與教材內(nèi)容貼合，而且能使學(xué)生通過(guò)閱讀完成對(duì)單元知識(shí)的預(yù)習(xí)，并對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教材中的新詞匯、新句子，最好可以在英語(yǔ)繪本中有所體現(xiàn)，這有助于學(xué)生深入理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)自信，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率打好基礎(chǔ)。

（四）依據(jù)實(shí)際選擇繪本

學(xué)生存在個(gè)體差異，在英語(yǔ)繪本閱讀中這樣的差異也較為明顯。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本的主要目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，所以可以明確的是，英語(yǔ)繪本的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，英語(yǔ)繪本的閱讀主體是學(xué)生。因此，教師必須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)繪本閱讀能力出發(fā)[1]。英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本中的英語(yǔ)句子應(yīng)用場(chǎng)景明白英語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)價(jià)值；英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本中的圖畫內(nèi)容理解英語(yǔ)句子的具體應(yīng)用意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇英語(yǔ)繪本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)繪本閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)繪本情境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類應(yīng)用課程，教學(xué)目的不僅是要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，更是要鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用，將英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。目前，

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱問(wèn)題最為突出，于是教師常常會(huì)在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，并利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信形成。但是這樣的教學(xué)模式“治標(biāo)不治本”，學(xué)生僅僅可以流利地說(shuō)出英語(yǔ)句子、背會(huì)英語(yǔ)詞匯，但卻無(wú)法真正將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師可實(shí)施英語(yǔ)繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)繪本情境，以情境帶入方式有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

以We love animals單元教學(xué)為例，教師為學(xué)生精心挑選了英語(yǔ)繪本I Went Walking。這本繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，主要講述的是一個(gè)小男孩在外面散步時(shí)與鴨子、黑貓、豬等動(dòng)物相遇。教師為學(xué)生準(zhǔn)備這本英語(yǔ)繪本的目的是借助繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句句式，韻律感與節(jié)奏感皆強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感特點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀注意力，

助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元中的英語(yǔ)詞匯及句子，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力[2]。于是，教師借助I Went Walking中的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在動(dòng)物園中有非常多的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物既可愛又活潑，你們喜歡它們，它們也喜歡你們。讓我們一起來(lái)看一看都有哪些小動(dòng)物吧，也一起來(lái)學(xué)一學(xué)它的英語(yǔ)發(fā)音，看那是一只貓，‘A cat’”。在教師創(chuàng)設(shè)的繪本情境中，學(xué)生全身心投入，想象自己在散步，看到了各種小動(dòng)物。在身心放松狀態(tài)下，學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高。

（二）以英語(yǔ)繪本形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想思考

英語(yǔ)繪本形式多樣，但其共同特點(diǎn)是圖文并茂，通俗易懂，畫面感豐富，可以給學(xué)生極大的視覺沖擊感，

吸引學(xué)生目光，使其將注意力首先放在英語(yǔ)繪本的圖畫內(nèi)容上，然后再關(guān)注英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言。當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)繪本圖畫內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然地會(huì)聯(lián)系繪本上下頁(yè)內(nèi)容想象圖畫中發(fā)生了哪些事情，這些事情因何而起，又將有哪些變化。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，會(huì)由一幅畫面、一個(gè)人物動(dòng)作或表情產(chǎn)生豐富聯(lián)想。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以英語(yǔ)繪本形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，在思考后對(duì)照繪本中的文本信息，驗(yàn)證自己的想法，加深英語(yǔ)繪本記憶理解，為教材知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在My Family單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生精心挑選What Daddies / Mommies Do Best？這本英語(yǔ)繪本。這本繪本的主要故事內(nèi)容是媽媽或者爸爸會(huì)單獨(dú)陪孩子做一些事情，如騎自行車、打球，或者當(dāng)孩子生病時(shí)照顧他、傷心時(shí)安慰他等。父母表達(dá)愛的方式不同，但誰(shuí)也無(wú)法代替對(duì)方。這本英語(yǔ)繪本的排版格式別出心裁，無(wú)論是從前往后，還是從后往前，都可以順利完成繪本故事閱讀。學(xué)生從前面開始閱讀知道的是媽媽的愛的故事，從后面開始閱讀知道的是爸爸的愛的故事，且每一頁(yè)都有精美的圖文展示，便于學(xué)生閱讀理解[3]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從一側(cè)開始閱讀，一邊閱讀一邊大膽想象另一側(cè)的故事情節(jié)，畫面展示的內(nèi)容是什么。這既可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容全面知曉并理解后，教師再指導(dǎo)學(xué)生翻開教材，學(xué)習(xí)My Family這一單元的知識(shí)。此刻學(xué)生因英語(yǔ)繪本閱讀而產(chǎn)生的濃烈情感與想象力會(huì)指引學(xué)生深入探索教材知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）用英語(yǔ)繪本語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)繪本語(yǔ)言具有簡(jiǎn)練性、韻律性、趣味性等突出特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，感受英語(yǔ)繪本語(yǔ)言，

更容易體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，減少對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難心理，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。為此，教師在精選英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)繪本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)繪本，逐步利用自己的思維方式總結(jié)繪本內(nèi)容、理解繪本故事，并對(duì)教師依據(jù)繪本故事提出的問(wèn)題展開積極思考，找出問(wèn)題答案，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心挑選英語(yǔ)繪本The Berenstain Bears系列叢書，并從其中選擇一段英語(yǔ)繪本情境描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)繪本語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維[4]。教師從英語(yǔ)繪本中選擇的故事的大意是：熊爸爸說(shuō)自己只是不小心被水沖出去了而已，雖然掉進(jìn)了湖里，但是不用擔(dān)心。英語(yǔ)繪本語(yǔ)言趣味十足，學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容并翻譯時(shí)會(huì)自然地將目光停留在繪本語(yǔ)言上，同時(shí)對(duì)照繪本上的圖畫內(nèi)容進(jìn)行理解。此時(shí)，學(xué)生將充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，

將長(zhǎng)達(dá)60詞的英語(yǔ)繪本內(nèi)容以自己的思維方式翻譯出來(lái)。教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。比如，教師這樣提問(wèn)：“熊爸爸為什么會(huì)被水‘掃’了出去？”“熊爸爸為什么不像熊爸爸了？”

“熊爸爸被水沖到山坡下的情景如何？”教師鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)繪本中尋找答案，并以英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言或者自己重新組織的語(yǔ)言回答問(wèn)題。學(xué)生將目光始終放在英語(yǔ)繪本上，會(huì)忽略一切外界因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的有更清晰的想法，進(jìn)而學(xué)會(huì)以自己的思維方式閱讀理解英語(yǔ)繪本，以自己的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（四）用英語(yǔ)繪本內(nèi)容，組織英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

英語(yǔ)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用交際，因此教師必須重視組織各種形式的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)及分析最終的開展效果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)階段的學(xué)生還不具備獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，而此能力的培養(yǎng)與鍛煉需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的針對(duì)性教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)。為達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以依據(jù)英語(yǔ)繪本內(nèi)容，組織更具針對(duì)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，教師可以在每個(gè)單元知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精選適合的英語(yǔ)繪本，并用英語(yǔ)繪本內(nèi)容，組織英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。教師用故事性較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)故事角色，延展故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本形式的情境劇，指導(dǎo)學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行演練，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。The Berenstain Bears系列英語(yǔ)繪本中有非常多的英語(yǔ)故事，這些故事與小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容較貼近。教師可以從中選擇適合的故事情節(jié)，進(jìn)行英語(yǔ)繪本故事情景劇創(chuàng)編。如故事The Berenstain Bear and Too Much Birthday中有一個(gè)情節(jié)對(duì)話描寫，大意是小熊哥哥與小熊妹妹知道家里要舉辦生日聚會(huì)。繪本在此處沒(méi)有過(guò)多的細(xì)節(jié)描述，也沒(méi)有復(fù)雜的英語(yǔ)句子，但故事性和畫面感很強(qiáng)。所以，教師可以依據(jù)這段繪本內(nèi)容創(chuàng)編英語(yǔ)情境劇，將班級(jí)學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干個(gè)合作練習(xí)小組，要求學(xué)生以這段繪本內(nèi)容為中心，大膽想象與聯(lián)想，豐富劇情細(xì)節(jié)，并以角色扮演的方式將繪本故事表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生對(duì)這樣的情景劇有很強(qiáng)的參與熱情與參與積極性，教師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，精選多個(gè)英語(yǔ)繪本情節(jié)，創(chuàng)編英語(yǔ)繪本情境劇，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，提供展示平臺(tái)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生精選繪本，并利用英語(yǔ)繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；利用英語(yǔ)繪本形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思考；借助英語(yǔ)繪本語(yǔ)言特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思

維；用英語(yǔ)繪本內(nèi)容，組織英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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作者簡(jiǎn)介：張國(guó)成（1970.12），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。