摘 要：文章對(duì)大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探討，其目的有二：一是探索培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑、促進(jìn)小學(xué)生的新發(fā)展；二是滿足語(yǔ)文課程改革的新要求，提升學(xué)生整合和運(yùn)用知識(shí)的能力。基于此，

文章依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞“綜合分析，確定主題”“逆向設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境、激活思維”

“任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)探究”“多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思”五個(gè)方面，梳理了大單元教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為廣大教師提供

參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0032-03

大單元教學(xué)是在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝下，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等整合為一體，形成一個(gè)有機(jī)的整體，而展開(kāi)的一種系統(tǒng)化、綜合性的教學(xué)活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，能夠更為靈活地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。在全面梳理和準(zhǔn)確認(rèn)知大單元教學(xué)的作用、價(jià)值后，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組和劃分，在此基礎(chǔ)上提煉大單元主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上展開(kāi)學(xué)科實(shí)踐，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、綜合分析，確定主題

主題是大單元教學(xué)的中心，也是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)，所以，提煉和確定主題是實(shí)施大單元教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。教師要采取綜合分析的方式，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程要求、學(xué)情以及教材內(nèi)容等進(jìn)行綜合分析和重點(diǎn)概括，從而提煉出大單元教學(xué)的主題[1]。

（一）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)義務(wù)教育階段的不同學(xué)段，分設(shè)了學(xué)段要求，第三學(xué)段的學(xué)段要求指向了五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，其中“閱讀與鑒賞”這一模塊中提出了“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”等具體要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文提供了具體方向。從要求中可以看出，說(shuō)明文的教學(xué)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是緊扣文章重點(diǎn)；二是把握說(shuō)明方法。當(dāng)明確了這兩個(gè)要點(diǎn)后，教師即可把握說(shuō)明文教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）分析學(xué)情

從上文中可以看出，學(xué)生在第一和第二學(xué)段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了說(shuō)明文，也掌握了一定的閱讀說(shuō)明文的方法。但到了五年級(jí)后，說(shuō)明文教學(xué)又有了新的要求，因此，教師要在了解真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的閱讀理解能力、思維認(rèn)知能力等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”，真正做好說(shuō)明文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

（三）分析教材

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元是一個(gè)典型的說(shuō)明文單元，同時(shí)也是一個(gè)習(xí)作單元。從整體上看，此單元以葉圣陶先生的一句話為人文主題，即“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”；以“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，

了解基本的說(shuō)明方法”和“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”為語(yǔ)文要素。在人文主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，第五單元編排了《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇精讀課文，前者是一篇事物性說(shuō)明文，其語(yǔ)言相對(duì)平實(shí)、自然，后者的語(yǔ)言相對(duì)輕松、活潑和形象，兩篇課文的對(duì)比較為鮮明。除了精讀課文之外，還有《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇習(xí)作例文，同時(shí)還有習(xí)作板塊“介紹一種事物”，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)和掌握的說(shuō)明方法進(jìn)行自主創(chuàng)作。

通過(guò)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情和教材，教師能夠理順第五單元的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，基于此，教師要結(jié)合說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，提煉“說(shuō)明文要‘說(shuō)’明白”

這一大單元主題，將其作為選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，從而以此為線索，串聯(lián)起教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等各項(xiàng)要素。

二、逆向設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)

在確定大單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以立足逆向設(shè)計(jì)，進(jìn)一步解讀和探索《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念和實(shí)際要求，從“以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”等要求中提取重點(diǎn)，即始終圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)[2]。

為了避免大單元教學(xué)實(shí)踐脫離教學(xué)目標(biāo)，教師要展開(kāi)逆向思考，著重分析“通過(guò)單元學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)、掌握哪些技能、達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元為例，這一單元的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解和掌握基本的說(shuō)明方法，并能運(yùn)用相關(guān)說(shuō)明方法寫(xiě)一篇文章。經(jīng)過(guò)以上的逆向思考后，教師即可依據(jù)第五單元的主要內(nèi)容以及大單元主題，優(yōu)化大單元教學(xué)的目標(biāo)，詳見(jiàn)如下示例。

目標(biāo)一：閱讀和品析課文，了解說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)方法，體會(huì)自然平實(shí)的語(yǔ)言以及活潑生動(dòng)的語(yǔ)言之間的差異；

目標(biāo)二：準(zhǔn)確把握課文中描寫(xiě)事物的基本方法，明確作者是如何將事物的典型特征說(shuō)明白、寫(xiě)清楚的；

目標(biāo)三：梳理和總結(jié)說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法，并根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活，尋找熟悉的事物進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用這一單元中習(xí)得的說(shuō)明方法進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)一篇內(nèi)容清晰、說(shuō)理明白的說(shuō)明文。

以上三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，融合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，體現(xiàn)了第五單元的教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)也融合了真實(shí)學(xué)情，旨在讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握說(shuō)明文的語(yǔ)言特色、學(xué)習(xí)說(shuō)明文中的基本方法，并在獲取豐富經(jīng)

驗(yàn)、增加知識(shí)儲(chǔ)備的前提下進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而在讀寫(xiě)融合的模式下逐步提升學(xué)生的說(shuō)明文讀寫(xiě)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

語(yǔ)文是一門(mén)兼具實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科，有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在真實(shí)情境之上，只有具備了真實(shí)情境后，學(xué)生才能展開(kāi)多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐、審美鑒賞等活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課堂中的大單元教學(xué)，教師要致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能，并將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中[3]。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素兩條單元主線，確保情境能夠緊扣單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的四篇文章各有特點(diǎn)：《太陽(yáng)》簡(jiǎn)要地介紹了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱等特征，

闡明了太陽(yáng)與人類(lèi)之間的密切關(guān)系；《松鼠》運(yùn)用形象生動(dòng)和簡(jiǎn)單活潑的語(yǔ)言，介紹了小動(dòng)物的外形、習(xí)性等特征，意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物和保護(hù)小動(dòng)物的情感；《鯨》展現(xiàn)了鯨的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生了解描寫(xiě)事物主要特征的方法；《風(fēng)向袋的制作》意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特征，如嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)等。綜上，四篇文章都是為了讓學(xué)生感知說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并逐步形成理性意識(shí)和科學(xué)思維。

因而，在明確人文主題、語(yǔ)文要素以及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“我們的世界”這一真實(shí)情境：

我們的世界多姿多彩，有數(shù)不勝數(shù)的科技發(fā)明、有豐富的歷史文化財(cái)富、有精美壯麗的建筑群、有充滿神秘感的自然物候……只要我們認(rèn)真觀察，總會(huì)找出一些與眾不同的發(fā)現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)校圖書(shū)館、自然科學(xué)社團(tuán)、歷史文化社團(tuán)等多個(gè)組織，聯(lián)合舉辦了“我們的世界”系列活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察生活中的某一個(gè)或者某一種事物，將它/它們說(shuō)清楚、介紹明白。

“我們的世界”這一真實(shí)情境與五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的方式則可以讓學(xué)生沉浸在情境中。在此基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)地引出任務(wù)，

讓學(xué)生自覺(jué)地投入大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生的創(chuàng)新思維、理性思維也會(huì)被激

發(fā)。他們能夠?qū)W(xué)習(xí)和探索的焦點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，也能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

四、任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)探究

與傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)要立足于單元整體、立足于真實(shí)學(xué)情，借助驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和多元化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)、參與活動(dòng)的過(guò)程中提升綜合實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)。從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，教師要改變以往的理念，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中解讀任務(wù)，并運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，解決任務(wù)中附帶的問(wèn)題[4]。

在統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，也要讓他們利用習(xí)得的說(shuō)明方法介紹事物、撰寫(xiě)文章。因此，在這一單元中，

教師不能僅限于講解知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)中探究、發(fā)現(xiàn)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。針對(duì)這一單元的教學(xué)要求，教師可以立足“我們的世界”這一真實(shí)情境，設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：歡迎來(lái)到我們的世界。

閱讀《太陽(yáng)》《松鼠》等文章，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)事物的主要特點(diǎn)，并選取其中一種事物進(jìn)行詳細(xì)介紹，借助圖片、視頻等材料，抓住事物的典型特征進(jìn)行說(shuō)明，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

結(jié)合《風(fēng)向袋的制作》一文，梳理“風(fēng)向袋”的制作步驟、制作方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)合作制作一個(gè)風(fēng)向袋。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)任務(wù)中的兩項(xiàng)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的主要內(nèi)容和語(yǔ)言特征，并能有條理地概括文章的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)后，可以了解說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特征，也能掌握一定的說(shuō)明方法。

任務(wù)二：我是小小播報(bào)員。

對(duì)比閱讀《松鼠》和《太陽(yáng)》這兩篇課文，體會(huì)它們?cè)谡Z(yǔ)言風(fēng)格方面的差異，并互換語(yǔ)言風(fēng)格，改寫(xiě)兩篇課文的重要片段，說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪一種語(yǔ)言風(fēng)格。

請(qǐng)你仿照“新聞播報(bào)員”的方式，從策劃、編輯等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，代入到“太陽(yáng)”或“松鼠”的視角，以第一人稱(chēng)介紹自己，展現(xiàn)自己的主要特點(diǎn)，看一看誰(shuí)能介紹得最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、最有趣。

設(shè)計(jì)意圖：第二個(gè)任務(wù)中的兩項(xiàng)活動(dòng)指向了對(duì)比閱讀。第一，學(xué)生需要對(duì)兩篇文章進(jìn)行雙向比較，由此可以發(fā)現(xiàn)，《太陽(yáng)》一文中的語(yǔ)言更加平實(shí)、自然和簡(jiǎn)潔，而《松鼠》一文中的語(yǔ)言更加形象、生動(dòng)和活潑，二者之間的差異較為明顯。第二，在明確差異的前提下，學(xué)生可以用平實(shí)、自然的語(yǔ)言改寫(xiě)《松鼠》，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言改寫(xiě)《太陽(yáng)》，并進(jìn)一步抒發(fā)見(jiàn)解、表達(dá)感悟。第三，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新聞播報(bào)員的方式，更為直觀地展現(xiàn)“太陽(yáng)”和“松鼠”的特點(diǎn)，這實(shí)際上是轉(zhuǎn)述文本的另一種方式，它能夠帶動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

任務(wù)三：我是小百科。

挑選生活中的任意一種事物，如動(dòng)植物、建筑物等，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)要地介紹事物的典型特點(diǎn)，并查閱相關(guān)資料，確保說(shuō)明的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在介紹事物后，撰寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明文。

設(shè)計(jì)意圖：第三個(gè)任務(wù)指向了書(shū)面寫(xiě)作，契合了習(xí)作單元的要求，也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，讓他們將課內(nèi)所學(xué)的說(shuō)明方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，轉(zhuǎn)化為一篇形式完整和內(nèi)容豐富的說(shuō)明文。

五、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思

在大單元教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生反思自我，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足[5]。以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的教學(xué)為例，根據(jù)上文設(shè)計(jì)的三項(xiàng)任務(wù)，教師可以提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向：（1）能夠積極參與小組活動(dòng)，與小組成員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能夠勤于思考、鉆研課文，并積極主動(dòng)地完成小組任務(wù)；（3）能夠與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，并在溝通的過(guò)程中完成說(shuō)明文的閱讀和改寫(xiě)任務(wù)，進(jìn)而把握說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格和說(shuō)明方法。

教師要將提前預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以文字和表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們一邊學(xué)習(xí)一邊反思，進(jìn)而達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，能夠起到促進(jìn)教學(xué)資源的統(tǒng)一調(diào)整、推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化以及增強(qiáng)學(xué)生探究能力等作用。教師通過(guò)綜合分析、逆向設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)導(dǎo)向等，梳理大單元教學(xué)的實(shí)踐策略，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。學(xué)生不僅能完善自身的學(xué)科知識(shí)和自我認(rèn)知系統(tǒng)，還能提高提取信息、篩選信息、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)科實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：王艷（1980.12-），女，貴州大方人，

任教于貴州省大方縣雙山鎮(zhèn)中心校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。