摘 要：寫作是英語學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法、句型等呈現(xiàn)符合語法規(guī)范的簡(jiǎn)短作文的過程。寫作可以反映出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，因此，寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。文章運(yùn)用支架理論，

結(jié)合“At Spring Festival Eve”這節(jié)寫作課，重點(diǎn)論述了搭建類型多樣的支架助力學(xué)生英語寫作的策略，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作且樂于寫作，進(jìn)而提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；支架理論

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0023-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一理念，

要求教師堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的過程中內(nèi)化語言知識(shí)、文化知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。眾所周知，寫作是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用的重要途徑。有效的寫作教學(xué)可以使學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中，內(nèi)化語言、文化知識(shí)，提高語用能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)仍存在“教模板，仿模板”的問題。出現(xiàn)此問題的原因之一是教師輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，很少搭建支架，未能充分輔助學(xué)生自主、合作地探究英語寫作。為了改進(jìn)此現(xiàn)狀，教師可以在支架理論的指引下實(shí)施寫作教學(xué)。

一、支架理論的概述

（一）支架理論的研究

支架理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。在維果斯基看來，認(rèn)知發(fā)展可以被分為實(shí)際的發(fā)展層次和潛在的發(fā)展層次。他將這兩個(gè)認(rèn)知發(fā)展層次之間的差距稱作“最近發(fā)展區(qū)”，并將支架作為跨越“最近發(fā)展區(qū)”的助力[1]。具體來說，支架的功能是輔助處于實(shí)際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者成功地跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入潛在的發(fā)展層次。在維果斯基研究的影響下，伍德、布魯納、羅斯等人將支架理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域。在研究持續(xù)推進(jìn)的過程中，“支架”慢慢地被認(rèn)可為一個(gè)教育概念，并為教育理論注入了新鮮的血液，搭建起了教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁。

（二）“支架”的概念

支架的原意是建筑行業(yè)中搭建的腳手架，是為建筑工人與建筑材料之間提供暫時(shí)性支持的平臺(tái)或柱

子[2]。隨著支架理論研究的深入，“支架”慢慢地被視為教學(xué)過程中為學(xué)生搭建的能夠提高認(rèn)知水平的平臺(tái)。

（三）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是對(duì)支架理論的實(shí)踐，是教師在最近發(fā)展區(qū)理論的指引下，結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生搭建不同類型的支架，助力其逐步突破自身現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到潛在的發(fā)展水平，將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取的學(xué)習(xí)過程的有意義建構(gòu)[3]。有效實(shí)施支架式教學(xué)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有針對(duì)性地體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生踴躍參與下，傳統(tǒng)的教學(xué)局面可以得到扭轉(zhuǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用支架理論優(yōu)化寫作教學(xué)的具體策略

運(yùn)用支架理論優(yōu)化寫作教學(xué)是指在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)寫作教學(xué)需要，搭建不同類型的支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)，助力學(xué)生拓寬寫作思維，

引導(dǎo)學(xué)生提高寫作質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展寫作能力。

（一）搭建情境支架，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的“沃土”[4]。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的生活現(xiàn)象，儲(chǔ)備各種各樣的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)知。與其他課型相比，英語寫作課更具有難度，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，教師不妨探尋寫作話題與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞酱罱ㄇ榫持Ъ?，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的表達(dá)素材，由此積極地進(jìn)行表達(dá)。

以譯林版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 At Christmas單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中逐步地掌握了基礎(chǔ)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，能運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句型，結(jié)合“First...Next...Then...Finally...”來描述人們是如何度過圣誕節(jié)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生有歡度除夕的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，教師可以設(shè)置寫作話題At Spring Festival Eve。教師首先在電子白板上播放微課，

搭建情境支架，將學(xué)生帶入熟悉、熱鬧的除夕場(chǎng)景中。此場(chǎng)景由圖片和英文構(gòu)成，一步步地引出“除夕”話題。教師可以把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和家人是如何歡度除夕的。在回顧的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地代入真實(shí)的場(chǎng)景中，確定“先做了什么”“再做了什么”

“然后做了什么”“最后做了什么”，初步地獲取寫作素材、梳理寫作思路，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建范文支架，掌握語言結(jié)構(gòu)

漢語與英語表達(dá)有明顯的差別，大部分學(xué)生在母語負(fù)遷移的影響下很容易出現(xiàn)英語表達(dá)漢化的問題，具體表現(xiàn)為語言結(jié)構(gòu)的漢化。英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生掌握、運(yùn)用正確的英語語言結(jié)構(gòu)，而譯林版小學(xué)英語教材中圍繞單元話題設(shè)置了相關(guān)的語篇，這些語篇正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好范例，能夠助力學(xué)生掌握正確的語言結(jié)構(gòu)。因此，教師可以搭建范例支架，

幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)[5]。

例如，Unit 8 At Christmas的Story time板塊圍繞圣誕節(jié)呈現(xiàn)了相關(guān)語篇，介紹了Mike一家是如何度過圣誕節(jié)的。具體來說，Mike一家先去購買禮物、圣誕樹，看圣誕老人；接著，他們裝扮圣誕樹。然后，圣誕夜來臨時(shí)，他們?cè)诖采戏胖瞄L(zhǎng)筒襪，等待圣誕禮物；最后，在圣誕這一天，他們?cè)缭缙鸫泊蜷_禮物，并享受豐盛的午餐。語篇的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)都較簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠理解語篇內(nèi)容。于是，在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自讀語篇，并提出自讀任務(wù)：“梳理Mike一家人先做了什么，再做了什么，然后做了什么，最后做了什么?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，

學(xué)生會(huì)深入語篇，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀、回憶，將視線集中在first、next、then、finally上，認(rèn)真批注關(guān)鍵內(nèi)容，建構(gòu)清晰的思維邏輯?；诖?，教師組織復(fù)述活動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。之后，教師組織仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文書寫At Spring Festival Eve，描述自己除夕一整天中的關(guān)鍵活動(dòng)。大部分學(xué)生能夠積極地回想生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，架構(gòu)起“First ... Next ... Then ... Finally ...”的語言框架，為繼續(xù)體驗(yàn)寫作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（三）搭建活動(dòng)支架，加強(qiáng)語言表達(dá)

學(xué)生要想順利地掌握和運(yùn)用寫作策略，需要通過語言表達(dá)訓(xùn)練來進(jìn)行內(nèi)化。受到語用能力的影響，大部分小學(xué)生的口頭表達(dá)能力略強(qiáng)于書面表達(dá)能力。因此，教師要在尊重學(xué)生發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作話題和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)搭建活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，借此了解他們的語用問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)書面表達(dá)活動(dòng)，促使他們內(nèi)化寫作策略，提高語言運(yùn)用水平。

例如，教師可以搭建活動(dòng)支架，鼓勵(lì)各組成員輪流講述自己一家人的除夕活動(dòng)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在講述具體活動(dòng)的同時(shí)，說明活動(dòng)原因，揭示其背后的文化內(nèi)涵。如除夕貼春聯(lián)是為了辭舊迎新，繼承傳統(tǒng)習(xí)俗；又如，除夕的團(tuán)圓飯，最重要的是一家人要團(tuán)聚在一起，充分地表現(xiàn)出中華民族家庭成員之間的和諧、互敬互愛。在生活經(jīng)驗(yàn)和文化認(rèn)知的助力下，大部分學(xué)生在小組中暢所欲言，講述精彩紛呈的內(nèi)容。其他組員在認(rèn)真傾聽的過程中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的表述內(nèi)容問題、表述方式問題等，然后及時(shí)提出，

并合作解決。如此，大部分學(xué)生可以在開闊視野的同時(shí)，改進(jìn)語用問題。教師則搭建舞臺(tái)，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生描述自己家的除夕活動(dòng)，認(rèn)真傾聽，并指出不同方面存在的問題，提出完善建議。在學(xué)生查漏補(bǔ)缺后，

教師組織書寫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們完善自己的仿寫內(nèi)容。在完善的過程中，一些學(xué)生改正語用問題，融入文化內(nèi)容，使得寫作內(nèi)容愈加精彩。

（四）搭建留白支架，拓寬寫作思維

留白是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作最常用的一種表達(dá)方式，可以留給讀者無限的遐想空間。大部分小學(xué)生受到寫作能力的影響，在寫作時(shí)往往采取平鋪直敘的方式，導(dǎo)致寫出的文章如同流水賬一般。搭建留白支架可以使學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，進(jìn)一步地豐富文章內(nèi)容，使其更具有可讀性。因此，在學(xué)生完善寫作內(nèi)容后，教師要及時(shí)地搭建留白支架，助力學(xué)生拓寬寫作思維。

例如，在除夕一整天中，大部分學(xué)生家里會(huì)發(fā)生一些令人印象深刻的事情。教師可以搭建留白支架，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，在這個(gè)過程中，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出具體畫面，獲取更為豐富的寫作素材。又如，一些學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)一些活動(dòng)的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，

教師就此搭建留白支架，鼓勵(lì)他們進(jìn)行回想和描述。在整個(gè)過程中，教師細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，之后，可以撤銷留白支架，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)想象其他場(chǎng)景，獲取更為豐富的寫作素材，然后讓他們繼續(xù)完善自己的作文。在此完善寫作內(nèi)容的過程中，大部分學(xué)生不但擴(kuò)充了除夕一天的活動(dòng)，還詳細(xì)地描述了令自己記憶深刻的事情，融入了自己的所思所想。面對(duì)完善后的寫作內(nèi)容，大部分學(xué)生增強(qiáng)了寫作欲望。

（五）搭建情感支架，提高寫作質(zhì)量

在情境支架、范文支架、活動(dòng)支架以及留白支架的助力下，大部分學(xué)生完成了仿寫，奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。但是，在寫作的過程中，他們受到自身知識(shí)儲(chǔ)備、語言能力水平等因素影響，出現(xiàn)了一些語用問題。其中，最為顯著的問題是詞匯量有限，難以精準(zhǔn)地表達(dá)自己的所思所想。針對(duì)此情況，教師要搭建情感支架，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合短文內(nèi)容，尋找能表達(dá)真實(shí)情感的詞匯、語句等，并再次改進(jìn)寫作內(nèi)容，提高其質(zhì)量。

例如，學(xué)生在留白支架的助力下改進(jìn)了寫作內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們誦讀自己的短文，圈畫出表達(dá)情感的詞匯和語句。此時(shí)，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語用問題，教師可以趁機(jī)搭建情感支架，鼓勵(lì)他們與小組成員合作，使用適宜的方式尋找能表達(dá)自己真實(shí)情感的詞匯、語句。在此過程中，大部分學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有的調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，回想高級(jí)詞匯、語句，有的則查閱字典、工具書，獲取高級(jí)詞匯、語句。在互幫互助的過程中，大部分學(xué)生能完善認(rèn)知，并主動(dòng)改進(jìn)自己的寫作內(nèi)容，使用更多高級(jí)詞匯、句型進(jìn)行表達(dá)。

（六）搭建評(píng)價(jià)支架，發(fā)展寫作能力

寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中不可缺少的一部分。教師評(píng)價(jià)是寫作評(píng)價(jià)的主要方式，具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身寫作問題的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)學(xué)到更多的寫作技巧、語言架構(gòu)等，由此儲(chǔ)備豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫作能力。因此，

在學(xué)生不斷地完善寫作內(nèi)容后，教師要搭建評(píng)價(jià)支架，助力學(xué)生提高寫作能力。

例如，學(xué)生完成寫作后，教師通過認(rèn)真閱讀，從語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言運(yùn)用、思想情感等方面入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并認(rèn)真批注。在書寫評(píng)語時(shí)，教師除了指明學(xué)生的寫作問題外，還要指明學(xué)生良好的寫作表現(xiàn)，給予他們激勵(lì)。在批改仿寫短文后，教師要把握英語課后服務(wù)的時(shí)機(jī)，將短文發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們閱讀批注內(nèi)容，并自行修改。教師則繼續(xù)搭建評(píng)價(jià)支架，展示優(yōu)秀短文，以供其他人閱讀、借鑒。教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生指出短文值得借鑒的地方，使學(xué)生能夠獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要站在整體角度，從語篇結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、文化知識(shí)、思想情感等方面進(jìn)行講解，教給學(xué)生一些切實(shí)可行的寫作方法。通過不斷地體驗(yàn)寫作活動(dòng)，大部分學(xué)生產(chǎn)生了寫好短文的欲望。因此，在教師講解的過程中，他們認(rèn)真傾聽，同時(shí)進(jìn)行自我反思，再次發(fā)現(xiàn)自己寫作內(nèi)容的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改正。學(xué)生因此汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語用能力，提升寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在寫作教學(xué)過程中搭建不同的支架，可以使學(xué)生獲得有力的寫作支撐，如學(xué)生可以在情境支架的作用下產(chǎn)生寫作興趣，在范例支架的作用下建構(gòu)語言架構(gòu)，在活動(dòng)支架的作用下加強(qiáng)語言表達(dá)，在留白支架的作用下拓展寫作思維，在情感支架的作用下提高寫作質(zhì)量，在評(píng)價(jià)支架的作用下提高寫作能力。在學(xué)生獲得良好的寫作發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量也得到提高。另外，教師在不斷搭建支架的過程中，可以汲取支架式寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周寧寧（1987.5-），女，江蘇如皋人，

任教于如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。