摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)融合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)建豐富多樣的文化滲透教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的豐富性、有效性，還能借此開闊學(xué)生的文化視野，讓他們充分感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而形成較強(qiáng)的文化傳承意識(shí)和民族自豪感，提升文化自信。為了讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)，文章從文化滲透視角出發(fā)，闡述了教師通過(guò)開展傳統(tǒng)文化元素深入探究活動(dòng)，巧妙滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0020-03

小學(xué)語(yǔ)文教師若想增強(qiáng)課程教學(xué)的深度，高效落實(shí)素質(zhì)教育要求，可以在知識(shí)講授過(guò)程中合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探尋活動(dòng)。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，感悟我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵，還能借此增強(qiáng)他們傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的作用

（一）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師在知識(shí)講授過(guò)程中引入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，如節(jié)日文化、漢字文化等，不僅可以突破單一的知識(shí)講授模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在文化探知、文化感悟過(guò)程中受到優(yōu)秀思想、高尚精神的熏陶，感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后所蘊(yùn)含的各種情感，進(jìn)而得到有效的情操陶冶，逐漸形成良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化自信

語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生了解我國(guó)先賢的智慧，感受從古至今無(wú)數(shù)文人墨客身上的文人風(fēng)骨，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，進(jìn)而形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族自信心。另外，

學(xué)生還能在閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化在本國(guó)和世界范圍內(nèi)的影響力，從而形成強(qiáng)烈的文化傳承與弘揚(yáng)意識(shí)，逐漸增強(qiáng)文化自信。

（三）開闊學(xué)生文化視野

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)融入一些富有深厚文化底蘊(yùn)的知識(shí)。這些拓展資料不僅可以快速激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)的興趣，促進(jìn)自主認(rèn)知，還能開闊他們的文化視野，豐富他們的學(xué)習(xí)閱歷，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的原則

（一）深度性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持深度性原則，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文字背后的深層次信息，使學(xué)生找到其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，如漢字文化、節(jié)日文化等，讓他們?cè)诟形蛭幕瘍?nèi)涵的同時(shí)，體會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情，從而增強(qiáng)文化自信。

（二）拓展性原則

另外，語(yǔ)文教師還需要遵循拓展性原則創(chuàng)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探尋活動(dòng)，結(jié)合各種各樣的拓展類學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。同時(shí)，利用各種生活化元素讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們主動(dòng)探知的熱情。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的具體策略

（一）深挖教學(xué)資源，拓展探索傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多有意義的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建多樣的文化探究活動(dòng)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握課程知識(shí)的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立文化自信。

1.挖掘漢字文化

漢字作為中華民族的語(yǔ)言，凝結(jié)著我國(guó)祖先的智慧，展現(xiàn)著我國(guó)優(yōu)秀的民族精神和民族文化。對(duì)此，在語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課程中，教師可以結(jié)合單元知識(shí)開展?jié)h字文化探尋活動(dòng)，讓學(xué)生了解倉(cāng)頡造字這一古代神話傳說(shuō)，引導(dǎo)他們探尋我國(guó)漢字的演化過(guò)程，使學(xué)生真正理解象形字、形聲字的含義，感受漢字采用聲、形、意表達(dá)的特點(diǎn)。這樣不僅可以使學(xué)生更深刻地記憶單元漢字知識(shí)，還能讓他們充分感受到漢字的魅力，增強(qiáng)對(duì)漢字的喜愛之情，提升其保護(hù)漢語(yǔ)言文

化、傳承漢語(yǔ)言文化的意識(shí)[1]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）識(shí)字單元第4課《田家四季歌》為例，此篇課文講述了一年之中四個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)和自然景色。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握“春、夏、秋、冬、季、場(chǎng)、粒”等生字的讀法和用法。對(duì)此，

教師可以引入與漢字文化相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生傳承漢字文化的意識(shí)。比如，教師可以講述“倉(cāng)頡造字”的故事，讓學(xué)生從我國(guó)神話傳說(shuō)中了解漢字在古代人心中的地位。然后，教師可以“冬”字為例，用多媒體課件展示這個(gè)字的演變過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到“冬”字最初并不是表示“冬季”，而是代表“終了、完結(jié)”，是“終”的本字。后來(lái)，人們分出了一年四季，因?yàn)槎焓且荒曛械淖詈笠粋€(gè)季節(jié)，所以借用“終”的本字來(lái)表示；而后又為了突出冬季的寒冷，在甲骨文上增加了兩個(gè)折線，表示“冰”，最后便綜合演化成了“冬”字。教師通過(guò)講解漢字的演化過(guò)程，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)具體漢字的深層寓意，讓他們體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字積極性的同時(shí)，培育其弘揚(yáng)漢字文化的意識(shí)。

2.挖掘節(jié)日文化

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)民俗文化的重要組成部分，

涵蓋了祖先們的原始信仰、祈福祭祀等人文文化以及富有科學(xué)意義的天文歷法、易理術(shù)數(shù)等自然文化。為了讓學(xué)生更加深刻地感受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材開展傳統(tǒng)節(jié)日文化探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、寓意、特點(diǎn)、習(xí)俗等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的節(jié)日民俗活動(dòng)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，又能提高學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)，增強(qiáng)他們的民族自豪感[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）識(shí)字單元第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，作者按照時(shí)間順序介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)共七個(gè)我國(guó)主要的傳統(tǒng)節(jié)日，簡(jiǎn)單講述了這些節(jié)日的特點(diǎn)和習(xí)俗。為了讓學(xué)生更加深入地了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，語(yǔ)文教師可以結(jié)合有趣的拓展資料開展傳統(tǒng)節(jié)日探究活動(dòng)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放紀(jì)錄片《我們的節(jié)日》中“八月十五敘團(tuán)圓”的片段，讓學(xué)生知道此節(jié)日的主題是慶豐收、慶團(tuán)圓。另外，在這一天中，最大的主角是“月”，民間的各種慶祝習(xí)俗也是圍繞“月”展開，比如，夜晚賞圓月，賞花燈，吃月餅等。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，同時(shí)，感受到節(jié)日背后的豐富情感。之后，教師可以組織學(xué)生用卡紙、小木棒、彩筆等工具制作兔子燈或月亮燈，使其在動(dòng)手操作過(guò)程中感悟節(jié)日文化的寓意，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)。

3.挖掘詩(shī)詞文化

古詩(shī)詞文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，不僅展現(xiàn)著我國(guó)古代文人墨客的智慧，體現(xiàn)了各個(gè)朝代詩(shī)人的文人風(fēng)骨和愛國(guó)精神，也見證著我國(guó)歷史和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，有非常深厚的文化底蘊(yùn)和重大的教育價(jià)值。對(duì)此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中的韻律美、意象美、形式美、語(yǔ)言美，還要引導(dǎo)他們探尋其中更深層次的思想情感和精神品質(zhì)，使學(xué)生受到高尚精神和優(yōu)秀思想的熏陶，逐漸形成良好的個(gè)人品質(zhì)和文化素養(yǎng)[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元第21課中的

《涼州詞》為例，詩(shī)人并沒有從常規(guī)視角描寫邊塞地區(qū)的苦寒景象和悲傷氛圍，而是用更加生動(dòng)的語(yǔ)言描繪將士們縱情飲酒的豪邁場(chǎng)景。為了使學(xué)生感受到詩(shī)句背后的豐富情感，教師可以創(chuàng)建古詩(shī)詞文化感悟活動(dòng)。例如，教師先在多媒體課件中播放《涼州詞》的解說(shuō)視頻，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中真切地感受到琵琶樂曲傳遞出的歡快情緒以及將士們大碗喝酒的暢快心情。然后，教師可以深入講解此首古詩(shī)詞的背景故事，讓學(xué)生了解作者王翰的生平，引導(dǎo)他們思考這首詩(shī)背后的思想內(nèi)涵。比如，詩(shī)人用急促的琵琶旋律表現(xiàn)將士們勇敢無(wú)畏的精神，用縱情暢飲的行為體現(xiàn)他們豪邁的性格，同時(shí)用“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的詩(shī)句表達(dá)將士們投身疆場(chǎng)的勇氣。學(xué)生通過(guò)深入感悟古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵，既可以體會(huì)詩(shī)詞文化的情感美和意蘊(yùn)美，還可以受到將士們高尚精神的熏陶，形成較強(qiáng)的愛國(guó)情懷。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，巧妙滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文教師若想提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的質(zhì)量，可以合理優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)建更生動(dòng)、靈活的文化探知活動(dòng)，如情境感知、實(shí)踐體驗(yàn)等，以提高學(xué)生探尋和感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，提升深度學(xué)習(xí)效果。

1.構(gòu)建生動(dòng)情境，營(yíng)造文化感知氛圍

情境教學(xué)指的是教師在授課過(guò)程中，利用各種資源和手段創(chuàng)造一些認(rèn)知場(chǎng)景，并借助這些場(chǎng)景給學(xué)生帶來(lái)更真切、更靈動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在情境探究、情境思考過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟。由此可見，語(yǔ)文教師若想提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，

激發(fā)他們主動(dòng)探索文化元素的興趣，可以根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)建生動(dòng)、靈活的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的人文素養(yǎng)[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元第19課《父愛之舟》為例，教師既要讓學(xué)生真正感受到此篇文章中父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情和愛護(hù)之情，以及兒子對(duì)父親的思念之情和敬愛之情，還要培養(yǎng)他們尊重父母、孝順父母的美好品德，提升他們對(duì)父母的關(guān)愛意識(shí)。“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。為了讓學(xué)生真正理解“孝”的含義，提高孝順父母的意識(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻構(gòu)建生動(dòng)的文化感悟情境。例如，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生初步了解文章講述的內(nèi)容，知道“我”與父親的相處方式和具體事件。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析文中的關(guān)鍵詞句，讓他們從作者的語(yǔ)言描述中體會(huì)父親隱藏在行為背后的深沉父愛：在逛廟會(huì)時(shí)，父親怕“我”委屈，給“我”買豆腐腦；父親送“我”到學(xué)校，替“我”鋪好床；父親彎著腰低頭縫補(bǔ)等。之后，教師用課件播放《我的父親母親》或《父愛如山》紀(jì)錄片片段，借此創(chuàng)造沉浸式情感感知環(huán)境，讓他們真切體會(huì)父母對(duì)孩子的濃厚愛意。另外，教師要借此讓學(xué)生了解父母為孩子所付出的各種努力，讓他們理解父母的不易，使其受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德熏陶，形成關(guān)愛父母、孝順父母的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力

在素質(zhì)教育環(huán)境下，語(yǔ)文教師若想提高學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使其形成良好的文化素養(yǎng)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)建文化實(shí)踐宣傳活動(dòng)。在活動(dòng)中，

教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文中的傳統(tǒng)文化元素以更直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽分享自己的學(xué)習(xí)感悟，講述其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)提高學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第12課《故宮博物院》為例，此篇課文講述了我國(guó)古代經(jīng)典的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)文化。為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師先在課件中展示與故宮博物院相關(guān)的信息，如故宮文物修復(fù)的相關(guān)紀(jì)錄片、故宮六百年歷史介紹、故宮建筑風(fēng)格介紹等。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓他們從文字中了解故宮的建筑結(jié)構(gòu)、建筑特點(diǎn)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受我國(guó)古代建筑藝術(shù)的意蘊(yùn)美和造型美。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文描述自行繪制故宮游覽路線圖，使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的了解。然后，

教師可以開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生向他人介紹北京故宮博物院，并宣傳其中所包含的歷史文化、文學(xué)文

化、建筑文化等多方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化，從而提高學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，拓展課程教學(xué)的深度與廣度，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)建多樣化文化探索、文化感悟、文化弘揚(yáng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，體會(huì)中華文化的魅力，從而提升人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族文化自信心。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉芳（1983.11-），女，福建廈門人，

任教于廈門市海滄區(qū)霞陽(yáng)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。