劉明芹　張?jiān)肌≈煳牧?/p>

［摘 要］文章基于國(guó)家對(duì)提高研究生教育質(zhì)量的要求，從分析研究生教育與本科生教育的不同入手，結(jié)合工科研究生教學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)校層面、教學(xué)團(tuán)隊(duì)到教師個(gè)體，從上到下、從全局到個(gè)人，多層面、多角度對(duì)提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，從學(xué)校層面做好布局、教師在教學(xué)過(guò)程中采用適宜的教學(xué)方法以及多角度提高個(gè)人教學(xué)能力等多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；教育質(zhì)量；教學(xué)方法；工科類碩士研究生

［中圖分類號(hào)］G643.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）03-0107-04

2020年習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨委和政府要高度重視研究生教育，推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才[1]。可見(jiàn)，研究生教育在我國(guó)高等教育中起著舉足輕重的作用，國(guó)家對(duì)研究生教育的重視程度也非同一般。

2020年9月22日，《教育部? 國(guó)家發(fā)展改革委? 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）出臺(tái)?！兑庖?jiàn)》指出：“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局?！盵2-3]研究生教育質(zhì)量與我國(guó)高層次人才質(zhì)量、國(guó)家高新技術(shù)發(fā)展以及我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力緊密相關(guān)。如何提高研究生教育質(zhì)量，是國(guó)家、地方教育行政部門、學(xué)校以及教師一直關(guān)心和思考的課題。

一、研究生教育與本科教育的不同

研究生教育是本科教育的延續(xù)，然而，研究生教育與本科生教育是不同的，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）定位不同

研究生教育與本科教育的定位是不同的。本科生的教育側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基本技能的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生具有進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力。而研究生教育則要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，能獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究工作。

（二）教育的側(cè)重點(diǎn)不同

本科教育具有基礎(chǔ)性，而研究生教育則不具備這一屬性。專業(yè)方向性是研究生教育的特有屬性之一。研究生教育主要是學(xué)生通過(guò)參加必要的研究探索活動(dòng)，如課程研究、專題調(diào)查等，形成本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相應(yīng)的研究能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

研究生是要在本科階段已經(jīng)建立的、基本的專業(yè)知識(shí)體系框架上，真正進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，成為能獨(dú)當(dāng)一面解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人員，所以研究生的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)某一特定專業(yè)方向的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的理論加固和相關(guān)知識(shí)面擴(kuò)展，目的是進(jìn)一步完善專業(yè)理論知識(shí)，提升對(duì)本領(lǐng)域的認(rèn)知水平和研究能力。研究能力集中體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”這三個(gè)環(huán)節(jié)上，作為高級(jí)專門人才，研究生更需要研究解決的是專業(yè)領(lǐng)域的新問(wèn)題，因此，其專業(yè)知識(shí)的前沿性、拓展性必不可少。除了解本學(xué)科專業(yè)的前沿理論外，還應(yīng)適當(dāng)了解相近學(xué)科以及跨學(xué)科理論知識(shí)，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方法不同

本科生需要掌握在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的基本技能與方法，因此，需要安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作。研究生學(xué)習(xí)圍繞研究項(xiàng)目展開，研究生課程教學(xué)需要研究生掌握相關(guān)領(lǐng)域的高深專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，因此，教學(xué)需要縱向深入和橫向拓展兼具，突出研究性和參與性。在課程講授過(guò)程中，教師要不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論，通過(guò)變換條件、改換視角，在得出結(jié)論的過(guò)程中推陳出新，掌握規(guī)律和方法。

（五）評(píng)價(jià)方式不同

本科生的知識(shí)性學(xué)習(xí)成果的考核側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的框架性兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)方法主要是考試；技能性成果的考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中操作的準(zhǔn)確程度、熟練程度，評(píng)價(jià)方法主要是操作；能力方面的學(xué)習(xí)成果的考核綜合體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，評(píng)價(jià)方法是撰寫畢業(yè)論文。由于本科生教學(xué)以必修理論課為主，所以評(píng)價(jià)方法以考試為主。研究生的知識(shí)性學(xué)習(xí)成果的考核側(cè)重于學(xué)科理論的堅(jiān)實(shí)度和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)方法是考試和課堂討論、連續(xù)評(píng)價(jià)；技能性成果的考核側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題的有效性和成功率，評(píng)價(jià)方法是完成操作和報(bào)告；能力方面的學(xué)習(xí)成果的考核集中體現(xiàn)在學(xué)位論文及相應(yīng)的項(xiàng)目研究成果上，評(píng)價(jià)方法是撰寫論文和取得成果。

二、要提高研究生教育質(zhì)量，學(xué)校層面就應(yīng)做好布局

研究生教育和本科生教育在諸多方面存在不同，為了提高研究生教育質(zhì)量，學(xué)校必須做好軟硬件設(shè)施建設(shè)，具體要從以下幾方面做好布局。

第一，注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重點(diǎn)發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和交叉學(xué)科。建立基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科分類發(fā)展新機(jī)制，按照單位自主調(diào)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)調(diào)、國(guó)家引導(dǎo)調(diào)的思路，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，健全退出機(jī)制。

第二，注重平臺(tái)建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)高水平研究生的基礎(chǔ)，平臺(tái)建設(shè)得好，研究生教育政策才能真正落到實(shí)處，才能提高教育質(zhì)量。省屬地方高校要根據(jù)“雙一流”“地方高水平大學(xué)”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”“重點(diǎn)學(xué)科”“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等各類平臺(tái)建設(shè)要求，合理調(diào)節(jié)校內(nèi)資源，把經(jīng)費(fèi)、師資、優(yōu)勢(shì)科研條件等投入平臺(tái)建設(shè)，借助平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。高水平研究生需要有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍去引領(lǐng)和培養(yǎng)，具有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是高水平研究生教育的前提條件[4]。導(dǎo)師隊(duì)伍師德建設(shè)為首要工作，導(dǎo)師也要把研究生思想道德培養(yǎng)放在首要位置，其次是學(xué)生的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍要實(shí)施系統(tǒng)化、全方位、立體式建設(shè)，即從人員選聘、生源配置、聯(lián)合培養(yǎng)、培養(yǎng)方式與規(guī)范、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度等方面入手，建設(shè)一支師德優(yōu)秀、學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚刭|(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。

第四，注重產(chǎn)教融合。要推動(dòng)科技與研究生教育緊密結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與研究生教育深度融合。從企業(yè)、科研院所等校外單位聘請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員參與研究生的培養(yǎng)，把企業(yè)需求盡早引入研究生培養(yǎng)，使產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合。

研究生工作站是產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)，是研究生培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐基地?！按笤好笱芯可?lián)培計(jì)劃”“產(chǎn)教融合推進(jìn)計(jì)劃”等大大增強(qiáng)了校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的緊密程度。

三、要提高研究生教育質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法

（一）采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出，該方法以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容或研究對(duì)象，在教學(xué)中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)或以個(gè)體形式進(jìn)行研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力等都得到提高。案例教學(xué)不只是讓學(xué)生接受、學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，也讓學(xué)生以批判的思維提出問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)新性地解決問(wèn)題[5]。該種教學(xué)方式需要學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和能力，而碩士研究生已經(jīng)過(guò)本科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，具備了開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件和能力。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師采用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)工程人才。機(jī)械類專業(yè)碩士研究生課程根據(jù)教師的特長(zhǎng)、目前從事的研究、已有的成果或?qū)W校所在區(qū)域的發(fā)展特色、學(xué)校研究特色等方面的情況選擇合適的案例。比如在現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)中，教師結(jié)合指導(dǎo)的科技競(jìng)賽項(xiàng)目，引入機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽生態(tài)修復(fù)機(jī)械主題的作品——近海海域水面垃圾清理船的設(shè)計(jì)，從方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等入手，講授工程設(shè)計(jì)的一般方法，增強(qiáng)研究生對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的理解，加強(qiáng)研究生對(duì)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用，從而培養(yǎng)研究生的工程設(shè)計(jì)能力。

（二）在課堂上引入與課程內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果和文獻(xiàn)

各高校對(duì)研究生的培養(yǎng)越來(lái)越重視，對(duì)研究生的能力要求也越來(lái)越高[6]。因此，課程設(shè)置既要保證有廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要體現(xiàn)前沿尖端技術(shù)；既要有豐富的理論知識(shí)，又要有一定的研究與實(shí)踐。隨著研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，在教學(xué)過(guò)程中引入與課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的分析，不但能提高學(xué)生知識(shí)水平，而且能提升學(xué)生讀寫科研論文、技術(shù)資料的能力[7]，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)階段對(duì)知識(shí)能力的需求是有差別的，從小學(xué)教育開始養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式并不適用于研究生期間多階段知識(shí)能力的培養(yǎng)。在課堂上引入與課程內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果和文獻(xiàn)，可使學(xué)生從單一學(xué)習(xí)型向?qū)W習(xí)型、研究型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師可以將自己的研究成果引入課堂，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手，了解理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)階段的具體需求和實(shí)施過(guò)程，吸引學(xué)生參與其中，切身感受學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用的樂(lè)趣。

（三）分類指導(dǎo)教學(xué)

目前研究生分為專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生兩類，這兩類研究生的畢業(yè)要求和培養(yǎng)模式是不同的[8]，所以教師在教授針對(duì)兩類研究生開設(shè)的專業(yè)課程時(shí)，采用的教學(xué)方式、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)不一樣。

比如智能控制理論及應(yīng)用課程，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，教師要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，授課重點(diǎn)應(yīng)在智能控制基本理論相關(guān)知識(shí)的講解上，同時(shí)展示國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展和自己的科研成果，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并實(shí)施驗(yàn)證，讓學(xué)生在求證中深入掌握理論。對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，則側(cè)重于控制理論的應(yīng)用，從利用智能控制理論解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例入手，將理論與應(yīng)用結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)模擬分析的方法以及最終應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)施過(guò)程講解清楚。請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員給學(xué)生授課，將企業(yè)應(yīng)用案例搬到課堂上，讓學(xué)生從看得見(jiàn)、摸得到的產(chǎn)線控制上去理解理論的實(shí)際應(yīng)用效果，用生動(dòng)、翔實(shí)的案例使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，增加學(xué)生與產(chǎn)業(yè)技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地融入行業(yè)發(fā)展。

（四）采用多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)理論性課程采用考試、課堂匯報(bào)、討論結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)技能性課程采用完成操作和撰寫報(bào)告相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)能力培養(yǎng)方面的課程，采用論文撰寫和成果展示的方式。如：現(xiàn)代測(cè)控分析軟件與應(yīng)用屬于技能性課程，考核采用完成操作和撰寫報(bào)告相結(jié)合的形式，考核內(nèi)容是利用所學(xué)技能完成一個(gè)測(cè)量任務(wù)，考查學(xué)生對(duì)軟件的操作使用情況和對(duì)測(cè)控理論的掌握情況。

同一門課程，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生也應(yīng)采用不同的考核評(píng)價(jià)方式，比如智能控制理論及應(yīng)用課程，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，應(yīng)考查其智能控制理論推導(dǎo)能力，以小組討論、課堂匯報(bào)的方式進(jìn)行；對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，應(yīng)考查其智能控制理論與項(xiàng)目或課題相結(jié)合情況，以項(xiàng)目、課題或小論文的形式進(jìn)行。

四、要提高研究生教育質(zhì)量，教師就應(yīng)多角度提高個(gè)人教學(xué)能力

為更好地提升研究生教育質(zhì)量，教師需要從以下四個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)能力。

第一，培養(yǎng)讓長(zhǎng)年的積累瞬間爆發(fā)的能力。要在上課過(guò)程中把自己長(zhǎng)年積累的知識(shí)非常有效地與學(xué)生共享，努力追求在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度，有效地組織好自己的教學(xué)內(nèi)容。存儲(chǔ)于教師長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的信息是無(wú)法直接使用的，教師必須將長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息調(diào)入大腦的工作記憶系統(tǒng)才能有效使用，因此，教師在課前備課時(shí)應(yīng)做好調(diào)取儲(chǔ)備知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并不斷地去補(bǔ)充新的知識(shí)。

第二，培養(yǎng)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)約處理、降低學(xué)習(xí)者困難的能力，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自立自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到主動(dòng)思考、自我綻放的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)部需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是幸福的?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效如何，與他對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的程度有關(guān)。生動(dòng)的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生思考的活躍度。生動(dòng)的教學(xué)方式體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第三，培養(yǎng)梳理、提煉知識(shí)體系的能力。教師要不斷思考和提煉，經(jīng)常梳理自己的知識(shí)體系，只有這樣，在教學(xué)中才能傳授給學(xué)生經(jīng)過(guò)深入理解并在理解的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的精華。教師應(yīng)該是納百家之長(zhǎng)、成一家之說(shuō)的原唱者。教師輸入的是零散的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生輸出的則是經(jīng)過(guò)提煉、總結(jié)、歸納的心得。教師在課程的教學(xué)過(guò)程中要抓住核心和重點(diǎn)，在一節(jié)課或一門課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)或幾個(gè)核心概念。教師所發(fā)揮的啟蒙作用、引領(lǐng)作用是一般承載物所無(wú)法取代的。

第四，培養(yǎng)把復(fù)雜難懂的知識(shí)變成淺顯易懂、富有意思的授課內(nèi)容的能力。大學(xué)教師授課的內(nèi)容一定是非常有“營(yíng)養(yǎng)”的，但有“營(yíng)養(yǎng)”的內(nèi)容可能不好理解，因此，大學(xué)教師要具有 “精神廚師”的能力，把不好理解、有“營(yíng)養(yǎng)”的東西變得好理解、容易被吸收。

五、結(jié)語(yǔ)

研究生教育在我國(guó)高等教育中占據(jù)著重要地位，國(guó)家對(duì)研究生教育非常重視，因?yàn)樗P(guān)系到國(guó)家高水平人才的質(zhì)量。各高校如何保證在研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也能同步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)、人才建設(shè)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本文以國(guó)家政策為準(zhǔn)繩，結(jié)合工科研究生教學(xué)實(shí)際，剖析了研究生教育與本科生教育的不同，從學(xué)校層面政策制定、教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法、個(gè)人教學(xué)能力三個(gè)層面，從上到下、從全局到個(gè)體，闡明了提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的方法。實(shí)踐證明，從上到下、從全局到個(gè)體多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高水平人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示［EB/OL］. （2020-07-29）［2023-05-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm？gov.

[2] 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.教育部? 國(guó)家發(fā)展改革委? 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-09-19）[2023-05-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html？eqid=8f5aeb88000e255e??00000006642b8 9a5.

[3] 周洪宇，常順利.論全球研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，25（1）：10-23.

[4］ 葛道凱.深化綜合改革 聚焦內(nèi)涵建設(shè) 努力推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展[J］.中國(guó)高等教育，2020，11（3）：12-15.

[5] 孟奇龍，王中任，王可.地方型高校研究生教育質(zhì)量提升路徑探索：以湖北文理學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇， 2022（47）：181-184.

[6］ 胡恩華，顧桂芳，楊曉江.專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體研究［J］.研究生教育研究，2016（1）：31-35.

[7］ 楊永明，李霄.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生教學(xué)改革探索：以損傷與斷裂力學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（5）：49-52.

[8] 鄧峰，侯延昭，周文輝.研究生教育滿意度評(píng)價(jià)中過(guò)程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)的實(shí)證研究：以專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式差異為例［J］.研究生教育研究，2021（3）：35-42.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］