王淼

導(dǎo)讀：兒童繪本以生動(dòng)的圖畫、凝練的文字揭示深刻的道理并將其傳遞給幼兒。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒大多會(huì)對(duì)繪本中的內(nèi)容留有深刻的印象，不斷開展相關(guān)的想象和聯(lián)想。因此，繪本教學(xué)與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中的說教式教學(xué)相比更具優(yōu)勢(shì)，也更符合幼兒認(rèn)知水平和興趣愛好。幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兒童繪本在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，并將其與幼兒德育緊密結(jié)合，為幫助幼兒建立健全品格、樹立正確價(jià)值觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文主要針對(duì)利用兒童繪本開展幼兒德育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

幼兒園階段的幼兒正處于身體、思想、品格成長(zhǎng)與塑造的關(guān)鍵階段，幫助幼兒養(yǎng)成健全人格以及優(yōu)良的道德品質(zhì)是開展德育的重要目的。因此，其在整個(gè)幼兒教育中占據(jù)十分重要的位置。在幼兒階段，對(duì)人格、精神、思想的塑造方式多種多樣，教師需結(jié)合幼兒實(shí)際認(rèn)知水平以及發(fā)展現(xiàn)狀選取更為有效、科學(xué)的培養(yǎng)方式。兒童繪本本身兼具趣味性與教育性，且符合幼兒認(rèn)知水平，廣受幼兒教育工作者的歡迎，對(duì)幼兒德育工作的開展具有促進(jìn)作用。

一、利用兒童繪本開展幼兒德育的必要性

（一）兒童繪本故事性強(qiáng)，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求

兒童繪本大致可以分為兩類：知識(shí)類繪本和故事類繪本。在針對(duì)幼兒開展德育時(shí)，一般會(huì)優(yōu)先選擇故事類繪本，主要是因?yàn)榕c前者相比較，其具有豐富的故事情節(jié)和一定的情境性特征，能夠以更為生動(dòng)、有趣的方式將需要表達(dá)的道理與情感傳達(dá)給幼兒。幼兒正處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)的發(fā)展階段，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需結(jié)合這一特點(diǎn)，盡量避免單調(diào)、枯燥的方式。具有較強(qiáng)故事性的兒童繪本更符合現(xiàn)階段幼兒的心理需求與認(rèn)知水平，同時(shí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，以更加輕松、簡(jiǎn)單的方式幫助幼兒理解并吸收其中的內(nèi)容與人生哲理。例如，日常行為規(guī)范、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等優(yōu)良品格的培養(yǎng)很難通過傳統(tǒng)教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，利用兒童繪本則可以起到事半功倍的效果。在利用兒童繪本開展德育的過程中，幼兒會(huì)在不知不覺中沉醉在故事情節(jié)里，從而獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。這更有利于喚起幼兒心靈上的共鳴，為促進(jìn)其健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常生活中，幼兒還可以與其他伙伴談?wù)撻喿x體會(huì)。教師也可以組織幼兒開展將繪本故事重現(xiàn)的有關(guān)活動(dòng)，通過這樣的方式加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解與感受，從而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（二）兒童繪本畫面性強(qiáng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

繪本內(nèi)容主要由繪畫構(gòu)成，這里所說的繪畫不是傳統(tǒng)圖書中起輔助作用的插畫，也不是與文字?jǐn)⑹龊翢o關(guān)聯(lián)的配圖，它是能夠完整展現(xiàn)故事情節(jié)的繪畫，幼兒只需要觀看圖畫就能理解其中包含的主題思想與人生哲理。兒童繪本圖文結(jié)合、畫面生動(dòng)、色彩鮮明，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將幼兒的注意力集中到一起，且完美符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，既為幼兒提供了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又為其預(yù)留了充足的想象空間。在閱讀繪本的過程中，幼兒除了能夠閱讀故事情節(jié)，還可以通過看圖、分析圖畫、畫圖得到意料之外的教學(xué)效果，從而獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教師想希望培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的能力，僅依靠簡(jiǎn)單的說教是無法讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到其重要性與意義的，在這種情況下就需要兒童繪本的加持。在繪本故事《999個(gè)青蛙兄弟》中，999個(gè)青蛙兄弟在生動(dòng)有趣的生活中也會(huì)遭遇種種危險(xiǎn)與困難，在面對(duì)比自身力量強(qiáng)大百倍的敵人時(shí)，青蛙兄弟之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與相互信任幫助它們一次次化險(xiǎn)為夷。通過看圖，幼兒既得到了視覺上的享受，又明白了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性以及團(tuán)隊(duì)信任的強(qiáng)大力量。

二、開展幼兒德育的繪本選擇

（一）以幼兒為中心，選擇具有幼兒文化的繪本

幼兒文化較為獨(dú)特，它是所有幼兒行為習(xí)慣、思維方式、興趣愛好的匯總，其形成主要依靠幼兒本身的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)。幼兒文化的差異性直接決定了其閱讀方式的不同，只有蘊(yùn)含豐富想象力的、具有十足趣味性的、故事情節(jié)生動(dòng)形象的作品才能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，兒童繪本需要同時(shí)滿足這些需要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，與狡猾、奸詐的人物相比幼兒更喜歡誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良的正面人物形象，在繪畫顏色上明亮、鮮艷的色彩更受幼兒喜歡。

（二）以幼兒為中心，選擇蘊(yùn)含人生哲理的繪本

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需重點(diǎn)關(guān)注幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平情況，不能僅因幼兒年齡較小就將其行為、認(rèn)知武斷地歸納進(jìn)“幼稚”一類。幼兒本性單純善良，且具天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，其言行舉止無不散發(fā)著哲學(xué)氣息。因此，在結(jié)合德育對(duì)兒童繪本進(jìn)行篩選時(shí)，教師需要優(yōu)先選擇主題鮮明、主旨明確且蘊(yùn)含人生哲理的繪本，確保內(nèi)容能夠?qū)τ變撼砷L(zhǎng)起到正面影響。例如，繪本《不可思議的朋友》主要講述了主人公與自閉癥男孩小安之間從陌生防備到彼此信賴、相互幫助、共同成長(zhǎng)的長(zhǎng)達(dá)20年的友情故事。通過閱讀該故事，幼兒能夠明白“人之初、性本善”的真正含義，理解情感的本質(zhì)是愛的相互給予，與他人的交往構(gòu)成了人的生活。所謂樂于助人，就是善于理解他人的處境、情感和實(shí)際需要，隨時(shí)為他人提供幫助與關(guān)心，只有和諧友愛、互幫互助、真誠(chéng)待人才能收獲最溫暖的人際關(guān)系。

（三）以幼兒為中心，選擇符合幼兒認(rèn)知的繪本

篩選繪本是為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開，因此繪本本身也需要與德育的目標(biāo)相吻合。教師需考慮到幼兒年齡段的不同以及認(rèn)知水平、思維能力的局限性，盡量以圖畫占比大、故事情節(jié)豐富的繪本為主，這樣能夠保證幼兒閱讀質(zhì)量。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以結(jié)合幼兒年齡段的不同組織開展不同內(nèi)容的德育教學(xué)。例如，針對(duì)小班幼兒，教師可以選擇以善良、勇敢為主題的繪本進(jìn)行德育，如《邋遢熊和六只白鼠》《汪汪隊(duì)立大功》等；針對(duì)大班幼兒，教師可以選擇以責(zé)任、奉獻(xiàn)為主題的繪本進(jìn)行德育，如《彩虹色的花》《小海螺和大鯨魚》等。

三、利用兒童繪本開展幼兒德育

（一）利用兒童繪本，加強(qiáng)親情教育

當(dāng)前社會(huì)生活節(jié)奏加快，部分父母由于工作壓力較大，無法抽出大量時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的溝通與陪伴。有些幼兒年齡較小，無法真正理解父母的辛苦與難處，只知道一味索取，卻不懂得付出和孝順。結(jié)合此種社會(huì)現(xiàn)狀，教師可以利用以親情為主題的繪本開展德育工作，以此加強(qiáng)對(duì)幼兒的親情教育，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

首先，教師可以利用這類繪本幫助幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)身邊的愛并將自己的愛傳達(dá)給他人。例如，在繪本《逃家小兔》中想要離家出走的小兔子與兔子?jì)寢屨归_了以下對(duì)話：“我就要變成小溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成小溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！薄拔揖鸵兂尚▲B，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂尚▲B，那我就變成大樹，好讓你飛回家?！薄拔也蝗缇痛谶@里，當(dāng)你的小寶貝吧。”故事在小兔子與媽媽溫馨的對(duì)話中結(jié)束。在日常生活中，幼兒也經(jīng)常有覺得爸爸媽媽不夠愛自己、對(duì)自己過于嚴(yán)厲的時(shí)刻，容易產(chǎn)生誤解親情的情況。教師可以結(jié)合繪本故事幫助幼兒更加清晰、肯定地確認(rèn)父母對(duì)自己濃厚的愛，并引導(dǎo)幼兒向父母表達(dá)愛。

其次，教師可以借助繪本故事引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考親情的內(nèi)涵。例如，在《我爸爸》中，教師可以帶領(lǐng)幼兒思考“爸爸在什么情況下最棒？”“爸爸都做過哪些讓你佩服的事情？”“爸爸在你心里是什么樣的形象？”“我能為爸爸做些什么？”等。當(dāng)前幼兒正處在邏輯思維能力與語言表達(dá)能力發(fā)展的重要階段，只要能夠結(jié)合提出的問題有所表述，教師就需要立刻給予正向反饋。在問題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到爸爸在家庭中的重要性以及爸爸的辛苦，從而促使自身做出改變，向爸爸表達(dá)愛意。

（二）利用兒童繪本，加強(qiáng)感恩教育

擁有感恩之心是每個(gè)中華兒女的基本道德準(zhǔn)則。當(dāng)前，大部分幼兒作為家中的獨(dú)生子女備受長(zhǎng)輩的寵愛，認(rèn)為自己理應(yīng)獲得父母親人的關(guān)心與愛護(hù)，從而形成自私自利、不為他人著想、不尊重生命等人格缺陷。幼兒年紀(jì)尚小，理解能力和生活經(jīng)歷十分有限，如果教師對(duì)幼兒的感恩教育僅停留在感謝父母的愛護(hù)、感謝教師的栽培、感謝朋友的關(guān)心這一層面上，那么就始終無法達(dá)到讓幼兒真正理解感恩含義與價(jià)值的程度。這就需要教師結(jié)合幼兒實(shí)際情況，將感恩教育與兒童繪本相結(jié)合，使得幼兒能夠通過閱讀故事真正理解感恩的內(nèi)涵。

首先，教師可以為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒沉浸式閱讀繪本故事，接受感恩教育的熏陶。例如，在繪本《謝謝！150種方式說“謝謝”》中，小男孩安迪想要向很多人表示感謝，有自己的爸爸媽媽，還有醫(yī)生、老師、同學(xué)、朋友、狗狗和泰迪熊。感謝的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤八麄儛畚摇薄皩?duì)我有耐心”“帶我看世界”“給我擁抱”，于是為了感謝他們，安迪也想要為每一個(gè)人準(zhǔn)備一份不同的禮物。在這里教師可以從“愛與責(zé)任”的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“爸爸媽媽平時(shí)都為我做了哪些事？”“在學(xué)校我的老師和同學(xué)為我做了哪些事？”“在我生病或者不開心的時(shí)候是誰幫助了我，讓我重新獲得健康并快樂起來？”等問題，促使幼兒回憶并感知曾經(jīng)真切感受到愛意，思考能夠?yàn)檫@些愛自己的人做些什么，以此培養(yǎng)感恩之心。

其次，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示繪本故事中的圖片內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒的感恩教育。例如，在繪本《南瓜湯》中，三個(gè)好朋友貓、松鼠、鴨子住在一起，每天分工做出世界上最好喝的南瓜湯。直到有一天，鴨子因不滿分工與朋友們吵架，離家出走進(jìn)而引發(fā)了一系列充滿戲劇性的情節(jié)。教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示貓、松鼠、鴨子友好分工合作以及后來吵架的故事圖片，告訴幼兒即使再和諧完美的生活也無法避免沖突，要想化解沖突就需要依靠相互理解與相互包容的力量，因此要學(xué)會(huì)感恩，珍惜與家人、朋友之間的美好相處。

（三）利用兒童繪本，加強(qiáng)友情教育

人無法獨(dú)自生活在這世界上，幼兒也不例外，每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)都少不了朋友。但是很多幼兒不知道該如何與朋友正確相處，繪本故事中傳達(dá)的彼此幫助、互相信賴、和諧友愛的故事將會(huì)為他們帶來啟發(fā)，幫助幼兒學(xué)會(huì)用正確、友好的方式對(duì)待朋友、維持人際關(guān)系。因此，教師可以利用兒童繪本，加強(qiáng)對(duì)幼兒的友情教育。

例如，繪本《友誼就像蹺蹺板》講述了森林小學(xué)開學(xué)第一天小兔子由于忘記帶午飯肚子餓而大哭起來，小刺猬將自己的蘋果分給了小兔子一半，自此以后，小兔子和小刺猬每天一起上學(xué)，小刺猬還將自己的好朋友貓頭鷹介紹給小刺。每天放學(xué)以后，小兔子還會(huì)和小刺猬去玩蹺蹺板?？紤]到幼兒年紀(jì)較小，自身精力與理解能力有限，為了保證幼兒能夠深刻理解故事內(nèi)容，教師可以為幼兒制定階段性的閱讀任務(wù)，如要求每一位幼兒一天至少閱讀兩頁繪本，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，教師還可以督促家長(zhǎng)與學(xué)生共同開展繪本閱讀活動(dòng)，并將幼兒的閱讀打卡視頻發(fā)送到班級(jí)群中。養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣需要時(shí)間的積累，幼兒在幼兒園閱讀的時(shí)間有限，且理解能力和閱讀能力存在差異，組織開展親子閱讀能夠彌補(bǔ)在校閱讀的不足之處，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下幼兒也能夠選擇更符合自身情況的閱讀方式，保證閱讀質(zhì)量。

在幼兒將該繪本閱讀完畢時(shí)，教師便可在班級(jí)內(nèi)組織閱讀分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒思考“如果你是小刺猬，在面對(duì)小兔子遇到困難時(shí)會(huì)怎樣做呢？”“在認(rèn)識(shí)新的朋友時(shí)會(huì)選擇什么樣的交友方式呢？”等問題。這時(shí)幼兒會(huì)將自己的想法表達(dá)出來，有的幼兒會(huì)選擇主動(dòng)為新朋友準(zhǔn)備禮物。教師可以將大家的想法整理到黑板上，在夸贊的同時(shí)鼓勵(lì)其將這些想法真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如，在下課時(shí)幼兒不去與同伴互動(dòng)，而是帶有憧憬、羨慕的眼神望著正在玩耍的同伴，教師便可以引導(dǎo)其回想繪本故事內(nèi)容和學(xué)到的道理，鼓勵(lì)其大膽走向其他幼兒，勇敢地結(jié)交新朋友，以此幫助其收獲友情、感知友情。又如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)幼兒鬧矛盾時(shí)，教師也可以引導(dǎo)其回憶讀過的繪本故事，喚醒其對(duì)友情珍貴的情感，從而培養(yǎng)其理解他人、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育階段，德育具有十分重要的價(jià)值和意義，科學(xué)、高效的德育工作有助于幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀念的構(gòu)建，在促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展方面具有積極作用。因幼兒年齡較小，認(rèn)知水平有限，相對(duì)抽象的教育方式不僅無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，還會(huì)適得其反。生動(dòng)有趣的兒童繪本剛好能彌補(bǔ)這一缺陷，其中趣味滿滿的圖片能夠大幅激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師可以將其與德育有效結(jié)合，使得幼兒在聽故事、讀故事的過程中潛移默化地接受道德教育的洗禮，從而提升教學(xué)質(zhì)量。