任曉花

導(dǎo)讀：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，傳統(tǒng)授課模式中的教學(xué)方式相對(duì)較為單一，授課體系體現(xiàn)出不足和欠缺，新時(shí)期小學(xué)語文教師必須要在核心素養(yǎng)培育的背景之下充分發(fā)揮多樣化教學(xué)手段的作用，其中繪本教學(xué)模式就是一種很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。在具體的教育過程中，教師需根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的成長情況，優(yōu)選繪本材料，幫助學(xué)生提高文化自信心、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。

一、核心素養(yǎng)培育背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)的重要性

繪本相較于其他閱讀材料而言更具趣味性，尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生，可以作為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本讀物通常會(huì)以少量的文字搭配故事、圖片等來講述道理，在閱讀繪本的過程中學(xué)生可以很好地理解故事內(nèi)涵，從而提升個(gè)人的文學(xué)鑒賞能力。即便有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生也可通過對(duì)圖片內(nèi)容的觀察和理解，有效記憶這些基礎(chǔ)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。借助繪本閱讀的教育模式還能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)故事傳遞的含義。在產(chǎn)生閱讀興趣之后，學(xué)生也更能累積基礎(chǔ)知識(shí)，為高年級(jí)階段的語文知識(shí)深度探究奠定基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)培育的背景之下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需求來選擇語文繪本，使學(xué)生在研究繪本的過程當(dāng)中提高個(gè)人認(rèn)知，構(gòu)建正確的價(jià)值觀念和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、核心素養(yǎng)培育背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)存在的問題

繪本在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中是一種非常有利的教育工具，可以幫助學(xué)生拓展思維能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但當(dāng)前許多小學(xué)語文教師不善于選擇合適的繪本內(nèi)容來充實(shí)課堂，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)有的學(xué)科知識(shí)探究過程產(chǎn)生反感情緒。且如今市面上的繪本存在質(zhì)量上參差不齊的情況。教師如果未能根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展情況、性格特征、認(rèn)知情況等選擇合適的繪本內(nèi)容，挑選出質(zhì)量低劣的或者難度過高的繪本，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師必須通過分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇與學(xué)生匹配的繪本內(nèi)容，才能夠發(fā)揮這些文字和圖片的作用。但當(dāng)前許多教師對(duì)學(xué)生的了解程度不足，或者在選擇繪本時(shí)無法滿足全體學(xué)生的需求，沒有強(qiáng)調(diào)繪本選擇的針對(duì)性和差異性，最終也會(huì)影響繪本引入的水平和繪本閱讀教學(xué)的效果。此外，部分教師選擇的繪本內(nèi)容和語文學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)并不密切，這會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)存在一定的割裂性。學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間在研究繪本知識(shí)方面，也很難真正提升個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培育背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)的具體策略

（一）借助繪本呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生思維能力相對(duì)較差，在分析和解決問題時(shí)往往缺乏系統(tǒng)和整體的思考過程。小學(xué)語文教師必須在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)體系時(shí)樹立提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)，以繪本為契機(jī)幫助學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐中，教師要設(shè)置明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，真正鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，并且要以目標(biāo)作為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的圖片展開研究，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在探索問題的前提下閱讀繪本素材，從而提高對(duì)生字生詞的掌握程度和對(duì)中心思想的了解程度。比如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》的教育過程當(dāng)中，教師就可借助繪本幫助學(xué)生提高思維能力。該篇文章當(dāng)中的生字生詞較多，如鸚鵡、翠綠、吞咽等，理解和記憶的難度較高。教師可以利用同名繪本幫助學(xué)生理解這些詞語的含義，加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)文中的相關(guān)段落進(jìn)行分析。教師可以由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容：“同學(xué)們，讓我們根據(jù)文章的題目來猜一猜，文中到底講了什么內(nèi)容？搭船的鳥到底是一只什么樣的鳥呢？文中是如何描述這只鳥的外形和動(dòng)作的呢？作者對(duì)這只翠鳥有什么樣的情感呢？在我們閱讀繪本以后，能不能以這篇文章的創(chuàng)作風(fēng)格作為參照，描述一個(gè)你喜歡的動(dòng)物呢？”互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中有許多的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以選擇與文章同名的繪本資源，帶領(lǐng)學(xué)生以圖文并茂的方式學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。教師必須要樹立明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)繪本內(nèi)容和課程內(nèi)容，設(shè)置合適的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。又如，在小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教育過程當(dāng)中，為了使學(xué)生真正理解曹沖稱象的知識(shí)原理，教師可以引入同名繪本素材，借助素材當(dāng)中的圖片讓學(xué)生理解曹沖是如何利用物理知識(shí)原理來得出大象的體重的。如果只是按照傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生閱讀文字內(nèi)容來理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)綜合能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，整體的難度較大。借助繪本素材，教師可以在提出思考問題時(shí)以圖片為參照，降低理解知識(shí)的難度。教師也可借助繪本素材發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試思考在實(shí)際生活當(dāng)中有沒有哪些相似的物理知識(shí)原理。學(xué)生在思考的過程中可以提高跨學(xué)科知識(shí)探究能力，也能有效強(qiáng)化個(gè)人的思維品質(zhì)。

（二）將教材和繪本閱讀結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

教育工作者必須要增強(qiáng)繪本素材和教材的結(jié)合度，才能夠充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)模式的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠在教育過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師也需給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言表達(dá)。將繪本閱讀素材和教材內(nèi)容結(jié)合后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓其組織語言表達(dá)對(duì)素材的想法，鍛煉語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可將繪本素材、教材內(nèi)容和其他的教學(xué)模式結(jié)合，展開多樣化的教育工作，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在該過程中更加系統(tǒng)地感知文本內(nèi)容。教師可以利用圖畫等可視化的素材，將寓言故事、繪本故事等呈現(xiàn)在多媒體課堂上，帶領(lǐng)全班學(xué)生集中研究相關(guān)素材，提高學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，小學(xué)語文教師也可獲知學(xué)生在該階段的成長情況，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。在后續(xù)選擇繪本素材時(shí)，教師便能夠篩選出更加符合學(xué)生心理預(yù)期的素材內(nèi)容，與相關(guān)課程有效融合，提高學(xué)生的知識(shí)探究興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)過程中，學(xué)生第一次接觸文言文時(shí)，由于閱歷不夠，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，很難真正理解這些內(nèi)容。而且該則寓言故事發(fā)生在古時(shí)候的田間，與學(xué)生存在一定的時(shí)空隔離感，教師此時(shí)可以利用同名繪本幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以將繪本以圖畫等可視化的形式呈現(xiàn)在多媒體課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生集中研究故事內(nèi)容。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文言文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)的含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。教師還可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編繪本故事，完成角色扮演過程，給予學(xué)生更多進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，講述個(gè)人對(duì)該則寓言故事的觀點(diǎn)和看法。教師也可讓其他小組的同學(xué)對(duì)表演者的扮演內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的重要契機(jī)。以繪本為重要素材展開多樣化教學(xué)過程，更能幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）借助小組合作模式，提升學(xué)生協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代人才的基本素養(yǎng)，也是人才的核心競(jìng)爭(zhēng)能力之一。學(xué)生將來踏入社會(huì)后，無論參加任何領(lǐng)域的工作，都必須具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的小學(xué)語文學(xué)科授課過程中，教師需要樹立提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在合作課題當(dāng)中提升自身的小組合作能力。教師需要設(shè)計(jì)多樣化的小組合作課題，選擇有趣的繪本素材，讓學(xué)生主動(dòng)研究。在積極討論當(dāng)中，學(xué)生能夠深度理解繪本知識(shí)內(nèi)容。教師還可利用小組合作課題，讓學(xué)生與他人交流溝通，營造和諧愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在該過程中不僅可以與自身性格特點(diǎn)不同的同學(xué)產(chǎn)生思維和觀點(diǎn)上的碰撞，還能得出許多新穎的想法，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。合作課題能夠讓學(xué)生就繪本素材進(jìn)行思維發(fā)散，同時(shí)小組間的競(jìng)賽活動(dòng)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部更加積極地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。在小組合作的過程中，學(xué)生也能與班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)建立深厚友誼，提升人際交往能力，擁有愉快的小學(xué)生活。比如，在小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊(cè)的繪本閱讀素材《爺爺一定有辦法》的教育過程中，教師就可展開小組合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)同名繪本素材中的生僻詞進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生站在“小教師”的角度上匯總該課的重要知識(shí)，嘗試講解繪本當(dāng)中對(duì)爺爺?shù)拿枋?。學(xué)生在交流過后，小學(xué)語文教師可以讓每個(gè)小組派一到兩名代表在班級(jí)中匯總學(xué)習(xí)成果。最終，教師也可以讓其他小組的同學(xué)評(píng)選判定哪一個(gè)小組的講述最佳，從而評(píng)選為“最佳小教師組”。教師可以給予最終的獲勝小組一些小獎(jiǎng)品，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種繪本閱讀的方式極具趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂當(dāng)中真正深度學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，提高閱讀水平，具備主人翁意識(shí)。

（四）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有效選擇繪本素材

為了能夠更好地展開繪本閱讀教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師還需為學(xué)生選擇合適的繪本內(nèi)容。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活選擇合適繪本素材，幫助學(xué)生發(fā)展想象能力，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。同時(shí)，這種教學(xué)手段也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的興趣。正所謂興趣是最好的老師，只有擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本素材和閱讀相關(guān)文章內(nèi)容時(shí)才能夠深度理解其中的內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們?cè)趧倓側(cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新鮮和陌生的一切都充滿了不確定性，正處于生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段。在選擇繪本素材時(shí)，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活角度出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快地度過生活適應(yīng)期。比如，一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“我上學(xué)了”的教學(xué)主題，選擇一些趣味性繪本來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，如《小阿力的大學(xué)?！贰洞笮l(wèi)不可以》《一口袋的吻》等。這些繪本作品都極具趣味性，同時(shí)也能夠在學(xué)生剛進(jìn)入新學(xué)校的階段傳遞相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在閱讀這些繪本內(nèi)容時(shí)可以緩解內(nèi)心的焦慮情緒，了解學(xué)校規(guī)則，嘗試與同學(xué)友好相處，從而更快地度過適應(yīng)階段。又如，在小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)的第一單元當(dāng)中，幾篇文章都和動(dòng)物有關(guān)，如《小蝌蚪找媽媽》介紹了小蝌蚪的生活習(xí)性。教師在授課時(shí)可以引入相關(guān)的繪本素材，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。繪本《蚯蚓的日記》就是不錯(cuò)的選擇，教師可以借此讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物，帶領(lǐng)學(xué)生了解蚯蚓該生物。教師甚至可以從繪本素材出發(fā)，展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，到校園當(dāng)中挖小蚯蚓，放入容器中觀察，獲知蚯蚓的習(xí)性，從而理解繪本當(dāng)中作者描述的內(nèi)容。《蚯蚓的日記》當(dāng)中有一段是這樣說的：“下了整晚的雨，地上濕透了，我們一整天都待在人行道上……”這段描寫對(duì)某些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言可能具有理解難度，此時(shí)教師可以借助具體的繪本素材，讓學(xué)生獲知蚯蚓在雨后為何會(huì)出現(xiàn)在人行橫道上，以此幫助學(xué)生了解蚯蚓的生活習(xí)慣。這種聯(lián)系實(shí)際生活的課題可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生可以在生活當(dāng)中收集更多的語文素材，理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了能夠在核心素養(yǎng)培育的教育背景之下強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)探究能力，教師可以借助繪本教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教育過程中，教師需要構(gòu)建明確的繪本教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師還可開設(shè)小組合作課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的過程中強(qiáng)化個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在選擇繪本素材時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合品質(zhì)。