于瑋

導(dǎo)讀：在新課改教育改革推進(jìn)下，全面促成素質(zhì)教育建設(shè)發(fā)展已成為當(dāng)前教育目標(biāo)之一。為推動全面素質(zhì)教育落實(shí)發(fā)展，學(xué)校方面應(yīng)該立足于當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際，注重校園文化建設(shè)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供良好的外部環(huán)境，以此沁潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在耳濡目染之下形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。精神文化是校園文化建設(shè)的重要組成成分，為構(gòu)建現(xiàn)代校園精神文化，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生身心成長特征提供有效的學(xué)習(xí)素材。繪本素材圖文并茂，生動形象，為構(gòu)建校園文化提供了有效載體。本文分析了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂引入繪本教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢與所應(yīng)遵循的原則，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)可行教學(xué)策略，以便有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

基于語文學(xué)科發(fā)展角度，繪本可視為一種語文閱讀素材。對此，在小學(xué)語文教育管理工作中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握繪本教材的特點(diǎn)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征規(guī)律將其融入于課程教學(xué)之中，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為推動現(xiàn)代校園精神文明建設(shè)工作提供積極準(zhǔn)備。

一、分析小學(xué)語文課堂繪本閱讀教學(xué)開展的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展現(xiàn)狀進(jìn)行觀察可以看出，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，圍繞教材內(nèi)容開展活動。這種單一的教學(xué)方式與枯燥的課堂情境難以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，長此以往，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)容易與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，難以真正發(fā)展學(xué)科技能。對此，教師應(yīng)該從以上問題出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生身心成長規(guī)律特征，持續(xù)更新教學(xué)觀念與方法，注重開發(fā)全新的繪本閱讀資源以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，確保所選繪本內(nèi)容與當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知水平相符合，讓學(xué)生在閱讀之前通過觀察大致了解故事大意，有效提升繪本閱讀和探究興趣。學(xué)生在閱讀興趣的促使下會主動跟隨教師的教學(xué)指導(dǎo)，集中精力開始繪本閱讀。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下能夠進(jìn)一步發(fā)揮出自身的閱讀能力，構(gòu)建趣味真實(shí)的閱讀情境，進(jìn)一步促使學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

（二）助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

如今部分教師仍舊受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于關(guān)注學(xué)生知識層面的發(fā)展，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究興趣。學(xué)生長期在這種閱讀環(huán)境下展開閱讀活動，無法保證形成良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。如果強(qiáng)制性要求學(xué)生完成布置的閱讀任務(wù)，無益于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)科發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)方式，將繪本閱讀融入到課堂教育之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的意識，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。長此以往，學(xué)生就會適應(yīng)這種繪本閱讀方式，從而緊跟教師教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行閱讀探究，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（三）幫助學(xué)生積累寫作素材

在新課改教育背景下，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提出了更高的要求。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行深究，為發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師可從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，引入繪本閱讀展開教學(xué)工作。教師要依托現(xiàn)代數(shù)字教育資源構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)下展開閱讀探究，根據(jù)自身所需瀏覽多樣化的繪本內(nèi)容，隨著日常積累豐富創(chuàng)作素材。之后，教師可有意識地帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀探究，在提升自身閱讀能力的同時(shí)，為創(chuàng)作提供豐富的素材，以此助力小學(xué)語文教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

二、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生閱讀主體作用

為促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作順利開展，教師應(yīng)該遵循以人為本教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，善于引入全新的教學(xué)理念，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效，促使學(xué)生在閱讀過程中能夠有所收獲，真正體會到閱讀活動的樂趣。

以《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，首先，教師可以緊密圍繞本節(jié)課程的主題，采取直接導(dǎo)入的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活中美好的事物，之后緊跟教師教學(xué)步伐投身于課堂學(xué)習(xí)之中。組織學(xué)生深入閱讀體會作者文中傳達(dá)的思想感情，經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新引發(fā)學(xué)生情感共鳴。本節(jié)課程閱讀活動旨在幫助學(xué)生理解快樂在生活之中的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)生活中從自身做起，關(guān)注身邊的每個(gè)人，為他人帶來快樂，通過不斷創(chuàng)造讓更多的人感受到幸福。其次，教師應(yīng)該在此導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生身心成長特征找尋與閱讀素材相關(guān)的繪本內(nèi)容，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。具體可以在課堂互動環(huán)節(jié)分享交流繪本書籍，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇繪本進(jìn)行閱讀。如引入《我好快樂》《快樂是什么》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等繪本素材。需要注意的是，所選繪本應(yīng)該與課文主題相一致，讓整個(gè)繪本閱讀活動開展更加具備有效性。以《圓白菜小弟》繪本閱讀為例，教師可以依托現(xiàn)代媒體技術(shù)組織學(xué)生展開隨堂互動，讓學(xué)生根據(jù)名字猜測白板上哪個(gè)圖片是這本繪本的封面，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下集中精力進(jìn)行思考，在良好互動之下活躍課堂閱讀氛圍。教師可以讓學(xué)生在圖片的情境代入中深入閱讀，對繪本當(dāng)中“圓白菜小弟”“豬山大哥”產(chǎn)生一定的了解。在閱讀檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，組織學(xué)生對故事內(nèi)容展開討論，使其全身心投入到繪本閱讀探究之中。在故事發(fā)展的推動下，教師可為學(xué)生提供有效的閱讀情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力：“試想一下，若是豬山大哥沒有吃掉圓白菜小弟，那么故事之后的走向是怎樣的？”采用這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其緊跟故事情節(jié)發(fā)展提升自身的閱讀理解能力。

（二）從學(xué)生閱讀喜好出發(fā)，精選豐富的繪本書籍

不同學(xué)生在閱讀喜好上存在著一定的差異，為有效推動小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)順利開展，教師應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)適合學(xué)生閱讀的繪本，精選多樣化的資源滿足學(xué)生個(gè)性成長需求，以此為前提積極整合各項(xiàng)閱讀資源，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，首先，教師可以從課程主題出發(fā)，采用設(shè)疑的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步了解詞匯“窩囊”。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀探索作者童年趣事，看出作者羨慕同學(xué)在文藝演出活動中表演節(jié)目，自己雖有幸扮演過一只老虎，遺憾的是未能演出成功，進(jìn)而讀出作者一直在找尋演出失敗的原因。學(xué)生在閱讀之時(shí)可以感受到作者對童年生活的向往與懷念，兒時(shí)生活一去不復(fù)返，值得封存于記憶之中。教師可以在本節(jié)課程開展之中為學(xué)生精選相關(guān)的繪本書籍，讓學(xué)生從自身閱讀喜好出發(fā)，通過繪本閱讀體會到不同作者筆下豐富的童年生活。這類繪本書籍有《愛心樹》《遲到大王》《100萬只貓》《壁櫥里的冒險(xiǎn)》等，這種趣味性強(qiáng)的繪本故事可以滿足學(xué)生的好奇心，圖文并茂的形式可以激發(fā)學(xué)生閱讀探索的興趣。教師需要將課堂主動權(quán)交換給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，在之后課堂互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀經(jīng)歷發(fā)表感受、分享經(jīng)驗(yàn)等。采取這種方式有效分享閱讀資源，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)找到明確的繪本閱讀目標(biāo)。

其次，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)活動空間。教師可以從學(xué)生身心成長特征出發(fā)準(zhǔn)備好裝飾材料，帶領(lǐng)學(xué)生共同裝飾教室環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)踐的興趣。如《遲到大王》閱讀分享活動之中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)與該繪本故事相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生集中精神對此進(jìn)行持續(xù)探究?！凹s翰派克羅門麥肯席”是該故事當(dāng)中的主人公，日常上學(xué)總是遲到，每次遲到的理由總是千奇百怪，讓人忍俊不禁。逐漸地，文中的老師對主人公遲到理由產(chǎn)生了懷疑，決定罰他抄寫作業(yè)一百遍。但是故事最后，老師也遇到了不可思議的事情。教師可以讓學(xué)生在歡快的閱讀討論活動之中分享閱讀感受，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過繪本閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)與人相處過程中“真誠”的可貴，學(xué)習(xí)汲取更多的有用信息，促成正確的思想觀念形成。通過開展交流活動，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解“信任”?？傊?，在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，幫助學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀，以此積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）開發(fā)利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀情境

傳統(tǒng)語文課堂閱讀情境較為乏味，在一定程度上打擊了學(xué)生的閱讀積極性。為順利推動繪本教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)該善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字閱讀資源，根據(jù)繪本主題為學(xué)生設(shè)置主題情境，促使學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)下深入融入到閱讀活動之中，深化情感體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)活動的有效性。

以《落花生》教學(xué)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將真實(shí)的花生種植引入其中，組織學(xué)生以角色扮演的方式展開閱讀活動。將自身置于真實(shí)的閱讀情境之中，學(xué)生便可以站在文章當(dāng)中人物的角度思考閱讀內(nèi)容，深究作者在文中傳達(dá)出的主題思想，從而深入探究文中的核心內(nèi)容。文中的“父親”希望孩子在生活中不要虛圖外表，要學(xué)習(xí)花生的精神，致力于成為一個(gè)對社會發(fā)展有價(jià)值的人。開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)正確的思想價(jià)值觀念，從學(xué)生身心成長特征出發(fā)，開發(fā)更多的閱讀資源，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人喜好出發(fā)，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生選擇更多的繪本資源，挖掘豐富的育人元素，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的形式下對即將閱讀的繪本產(chǎn)生興趣，如《菲菲生氣了》《猜猜我有多愛你》《全都是我的》等。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺參與閱讀的意識，在梳理文章主題的基礎(chǔ)上，利用多媒體資源構(gòu)建出真實(shí)有效的閱讀情境，促使學(xué)生深入閱讀情境之中，全力促成課堂教學(xué)活動順利開展。以《猜猜我有多愛你》繪本為例，故事內(nèi)容圍繞著大兔子與小兔子開展，它們都非常關(guān)愛對方。雖然在表達(dá)方式上有所不同，但兩只兔子都盡力通過自己的方式相互比較誰更愛對方。學(xué)生經(jīng)過閱讀之后就可以發(fā)現(xiàn)，愛無法被衡量，有人表達(dá)的方式如同小兔子一般，喜歡用語言表現(xiàn)；有人過于內(nèi)斂，但是在行動當(dāng)中有所體現(xiàn)。閱讀繪本之后，學(xué)生便會將目光投放在身邊人身上，給予家人、朋友同學(xué)更多的關(guān)愛。組織學(xué)生閱讀之時(shí)，教師可通過圖片、視頻等方式把握閱讀節(jié)奏，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的思想情感觀念。這種方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，長此以往，學(xué)生便會對閱讀活動充滿期待，自覺沉浸于繪本閱讀之中。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本想象空間，活躍學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生具備豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)，善于利用多元化的教學(xué)方式發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在閱讀活動之中發(fā)展自身的學(xué)科思維，嘗試對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，在提升閱讀技能的同時(shí)豐富閱讀體驗(yàn)，促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展。

如《牛郎織女》具有豐富趣味性的同時(shí)又反映出現(xiàn)實(shí)生活，在一定程度上表現(xiàn)出不同時(shí)期人民群眾的心聲，在濃厚課堂情境的作用下可以幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。教師要為學(xué)生留出一定的想象時(shí)間與空間，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象能力與學(xué)科思維，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后想象一下牛郎織女的生活會發(fā)生怎樣的變化。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出閱讀教學(xué)活動的價(jià)值，讓學(xué)生在自身想象能力與創(chuàng)造力的作用下根據(jù)民間故事繪本創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的閱讀情境，從人物性格、故事情節(jié)出發(fā)進(jìn)行續(xù)寫。以《梁山伯與祝英臺》為例，故事結(jié)尾非常凄慘，讓人深感不幸，這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生改編故事情節(jié)。民間戲劇故事通常真實(shí)性不足，教師可以啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦鎏砥娈惽楣?jié)，讓文章富于變化，同時(shí)具備趣味性。教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生搜集閱讀民間故事，對最終的故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)作能力。教師面對學(xué)生夸張的故事情節(jié)時(shí)應(yīng)采取支持的態(tài)度，促使學(xué)生在今后閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺發(fā)揮出想象能力，嘗試深入故事文本之中，促進(jìn)自身專業(yè)技能持續(xù)提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在全新教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)成長角度出發(fā)，合理引入繪本閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探究語文閱讀課堂有效教學(xué)策略。繪本閱讀可以滿足不同學(xué)生個(gè)性成長需求，讓學(xué)生在教學(xué)帶領(lǐng)下深入探究閱讀，注重閱讀形式的多樣性，產(chǎn)生全新視覺體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐活動啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力后期閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。