謝帥星

導讀：幼兒園時期是幼兒告別家庭溫室，邁向社會的關鍵適應期。我國的幼兒教育與高中、大學教育體系相比，具備其獨特的優(yōu)勢。依據(jù)《幼兒教育指導綱要》，我們強調(diào)推動幼兒教育的素質(zhì)教育，尊重幼兒成長規(guī)律，將游戲作為基本互動方式，為幼兒提供一個健康、快樂的成長環(huán)境。在這個階段，幼兒園教育尤為重要，它為幼兒的教育奠定了基礎，可以點燃幼兒學習熱情，發(fā)掘幼兒各方面潛能。此時，幼兒角色扮演游戲成為教學中不可或缺的一環(huán)，它對啟迪幼兒心智、提升幼兒對社會規(guī)則的理解具有深遠影響。在教育教學過程中，教師們同樣注重角色扮演游戲在幼兒成長中的教育價值。

在繪本閱讀教學中，項目化活動以其獨特的教學優(yōu)勢，成為了建構深度學習的重要著力點。在我國教育體系中，繪本閱讀不僅是幼兒啟蒙閱讀的重要書目，更是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。繪本閱讀作為一種新興的閱讀方式，近年來在我國逐漸受到重視。它以豐富的畫面、生動的故事和獨特的敘事手法，吸引了無數(shù)幼兒和家長。

但是，現(xiàn)如今將繪本閱讀作為幼兒教育的一部分開展教學活動的幼兒園不多。繪本教學沒有形成全面系統(tǒng)的體系，全國各地的繪本教學質(zhì)量也良莠不齊。幼兒園未真正發(fā)揮繪本教學對幼兒教育的積極作用，存在教學活動不完善、教學探究不徹底等情況?；谟變簣@開展繪本閱讀教育的時間不長、實踐經(jīng)驗不豐富、教師在實踐中出現(xiàn)問題等現(xiàn)象，繪本教育研究一直難以得到推進。以下將以繪本閱讀為例，探討在深度教學下結合項目化活動建構的幾個著力點。

一、項目化活動與幼兒繪本教學結合的意義

（一）培養(yǎng)幼兒自主性，激發(fā)創(chuàng)造力

項目化活動是一種以幼兒為主體、以實際問題為驅(qū)動、以探究和解決問題為目標的教學模式。通過這種教學方式，幼兒能夠在愉悅的氛圍中主動獲取知識，培養(yǎng)深度思考的能力。幼兒置于學習的主體地位，還能以實際問題為驅(qū)動，在真實情境中探究、解決問題。此種方式恰恰與我國古代教育家孔子的“啟發(fā)式”教學不謀而合?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強調(diào)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，引導他們自主探索。繪本教學作為項目化活動的一種形式，其豐富多樣的故事情節(jié)和生動形象的畫面，為幼兒提供了一個充滿想象力的空間。

此外，通過對繪本的閱讀與討論，幼兒可以在愉悅的氛圍中激發(fā)出好奇心與想象力，進而主動獲取知識。這種深度參與的過程，正是美國心理學家卡爾·羅杰斯倡導的“自主學習”。在此過程中，幼兒的深度思考能力得以培養(yǎng)，他們學會了獨立思考、分析問題，而非被動接受知識。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”

（二）提高幼兒審美力，發(fā)現(xiàn)生活美

在探討提高幼兒審美力時，項目化活動與繪本教學的結合無疑開辟了一條新穎而有效的路徑。正如蔡元培先生所言：“美育的核心在于陶冶情感。”繪本正以獨特的方式，將美學理論融入幼兒教育中。繪本優(yōu)美的畫面和生動的形象不僅讓幼兒在感受美的過程中接受了美學教育，更在潛移默化中提升了他們的審美情趣。

繪本正是以書為載體，將美學教育融入其中，讓幼兒在閱讀中提升審美力。正如德國教育家福祿貝爾所說：“游戲是幼兒生命的鏡子。”繪本教學與項目化活動的結合，正是以游戲的形式，讓幼兒在愉悅的氛圍中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們可以從繪本的故事內(nèi)涵和視覺藝術兩個方面來深度探討其對幼兒審美力的提升。首先，在故事內(nèi)涵上，繪本以寓意豐富的故事情節(jié)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好。其次，在視覺藝術上，繪本以獨特的繪畫風格和色彩搭配，為幼兒呈現(xiàn)出豐富的視覺盛宴。

（三）加強幼兒合作能力，挖掘自身潛力

在當代社會，合作能力被視為一種至關重要的技能，對幼兒而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。項目化活動與繪本教學的結合，正是對這一需求的深刻洞察。美國心理學家艾瑞克·弗洛姆的論斷：“人們只有在群體中，才能實現(xiàn)自己的潛能。”為我們揭示了合作對個體成長的重要性。在這一理念指導下，我們應當深入探討如何在教育實踐中，讓幼兒在團隊協(xié)作中挖掘自身潛力。

我國古代經(jīng)典著作《周易》中也有“二人同心，其利斷金”的說法，強調(diào)了合作的重要性。這為我們今天的教育實踐提供了有益的啟示：在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，我們要關注個體差異，引導他們學會尊重、信任和包容，從而在團隊協(xié)作中實現(xiàn)共同成長。以項目化活動為例，幼兒在小組合作中不僅需要傾聽、溝通、協(xié)調(diào)和分工，更要學會面對挫折，共同解決問題。這種深度合作的過程，不僅能讓幼兒在實踐中掌握合作技能，還能激發(fā)他們內(nèi)心的潛能。

二、深度教學下繪本閱讀項目化活動的建構著力點

（一）選好項目主題，結合繪本故事

項目主題的選擇是繪本閱讀項目化活動的首要任務。教師應結合幼兒的年齡特點、興趣和認知水平，選擇具有趣味性、思考性和挑戰(zhàn)性的主題。一個好的項目主題，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還能引導他們深入思考，挑戰(zhàn)自我。教師應深入挖掘幼兒的年齡特點、興趣所在和認知水平，以此為基礎挑選出既有趣味性，又具有思考性和挑戰(zhàn)性的主題。以我國古代寓言故事為例，這類主題富含哲理，既符合幼兒的認知水平，又能激發(fā)他們的興趣。例如，繪本《蘭亭序》中運用更加生動活潑的語言講述了蘭亭序中的故事，教師在教學過程可以利用繪本中使用的“流觴曲水”組織活動，用抽卡片的方式簡化繪本中的游戲，讓幼兒有更好的游戲體驗感，增強對繪本的理解。

此外，教師還可以從現(xiàn)實生活中選取項目主題，使幼兒在閱讀繪本的過程中聯(lián)系實際，深度思考。例如，以“環(huán)保”為主題，選取與環(huán)保相關的繪本，讓幼兒在閱讀中認識到環(huán)境保護的重要性，激發(fā)環(huán)保意識。這樣的主題既具有時代意義，又能引發(fā)幼兒的共鳴。在項目主題的選擇上，教師還需注意一個關鍵點，即主題的開放性。一個具有開放性的主題，能夠給予幼兒更多的思考空間和創(chuàng)造空間。如《格林童話》這個項目主題既可以引導幼兒深入探討童話故事中的角色特點，又可以讓他們從不同角度分析故事背后的寓意，培養(yǎng)批判性思維。在實際操作中，教師可以借鑒國外優(yōu)秀的教學案例。如進行繪本閱讀項目化活動時，美國教師選擇了《石頭湯》這個主題。該主題引導幼兒在閱讀過程中，學會合作、分享和關愛他人。在深入探討石頭湯的故事時，幼兒不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了人際交往和社會責任感。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)幼兒興趣

情境創(chuàng)設是繪本閱讀項目化活動的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過多種手段，如圖片、音頻、視頻等，為幼兒營造一個生動、有趣的學習氛圍。它猶如一扇窗，為幼兒打開了一個觀察世界的獨特視角。在這個過程中，教師應深入挖掘繪本內(nèi)涵，巧妙運用多種教學手段，創(chuàng)設富有吸引力的閱讀情境，從而激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在愉悅的氛圍中感受閱讀的魅力。教師可以運用圖片、音頻、視頻等手段，讓繪本中的角色和場景躍然紙上，使幼兒仿佛置身于一個真實的故事世界。如針對安東尼·布朗的《我爸爸》，教師可以設計一個以“我爸爸”為主題的項目化活動。活動中，幼兒可以使用平板電腦上的繪畫軟件，嘗試模仿安東尼·布朗的畫風和色彩運用，創(chuàng)作出自己心中的爸爸形象。

教師還可以結合生活實際，創(chuàng)設具有生活氣息的閱讀情境。以我國幼兒園實踐為例，在一次以“春天來了”為主題的項目化活動中，教師利用繪本引導幼兒觀察春天的變化，探索自然界中的生命奇跡。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅學會了用語言描述春天的美景，還通過繪畫、手工等形式，創(chuàng)作出充滿創(chuàng)意的作品。在這一過程中，幼兒的好奇心、想象力得到充分激發(fā)，自主性和創(chuàng)造力也得以提升。

深度教學下的繪本閱讀，還需注重挖掘繪本中的文化內(nèi)涵。教師可以引經(jīng)據(jù)典，將繪本故事與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，讓幼兒在閱讀中汲取智慧。例如，在閱讀《曹沖稱象》這一繪本時，教師可以講述曹操與諸葛亮的故事，引導幼兒了解我國古代智者的風范。此外，教師還可在項目化活動中設置不同難度的任務，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求。這樣每個幼兒都能在適合自己的挑戰(zhàn)中成長，真正實現(xiàn)“因材施教”。正如古希臘教育家柏拉圖所說：“教育的基本原則是讓每個人做自己最適合的事?！?/p>

（三）引導深度閱讀，提升思維品質(zhì)

事實上，深度閱讀不僅是對文本內(nèi)容的表層理解，更是一種對作品深層次意蘊的探尋和挖掘。正如法國著名作家羅蘭·巴特所言：“閱讀，就是與作者進行一場深刻的對話?！痹谶@場對話中，教師應引導幼兒關注繪本的圖文關系，挖掘其背后的象征意義，從而提升思維品質(zhì)。以我國著名繪本畫家熊亮的作品《小石獅》為例，其圖文關系緊密相連，相互補充。在深度閱讀中，教師可以引導幼兒分析畫家如何通過細膩的畫面描繪出小石獅的形象，以及這一形象承載的故事情節(jié)和人物情感。教師還可以引導幼兒思考小石獅這一形象象征的意義。小石獅在故事中不僅是幼兒的守護神，更是一種傳統(tǒng)文化的傳承。通過這樣的深度閱讀，幼兒不僅能夠提升思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

同時，深度閱讀還要求教師關注繪本中的象征意義。正如心理學家羅伯特·約翰遜所說：“夢是用象征來說話的，這個意象就是我們心靈的密碼?！痹诶L本中，作者常通過豐富的象征手法傳達深層寓意。以經(jīng)典繪本《愛心樹》為例，樹的形象象征著母愛、無私奉獻，幼兒的形象則代表著人類對自然的索取。通過深度閱讀，幼兒可以領悟到作者想要傳達的關愛自然、珍惜資源的主題。教師在這個過程中可以引導幼兒從不同角度、層次對繪本進行解讀，在探尋作品內(nèi)涵的過程中產(chǎn)生新的思考。正如古人云：“溫故而知新?！痹谏疃乳喿x中，幼兒能夠在熟悉的故事中發(fā)現(xiàn)新的寓意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）實施多元評價，促進全面發(fā)展

實施多元評價不僅是考察幼兒閱讀效果的重要手段，更是一種促進幼兒全面發(fā)展的教育策略。傳統(tǒng)的筆試、口試雖能檢測幼兒的知識掌握程度，但這種單一的評價方式往往忽略了幼兒在閱讀過程中的情感體驗、合作精神及創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應摒棄單一的評價模式，轉向多元評價體系，從而真正推動幼兒的全面發(fā)展。多元評價的實施，首先要關注幼兒的課堂表現(xiàn)。在繪本閱讀過程中，教師可以觀察幼兒的參與度、專注力以及情感投入，從而了解他們對閱讀的興趣和熱情。在閱讀《小藍和小黃》繪本后，教師可以利用多媒體顏色合成的功能，讓幼兒深度體驗到繪本中出現(xiàn)的顏色融合。當然也可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒根據(jù)自身想法進行顏色融合，提高主動性，代替以往的ppt課件教學，增添課堂的趣味性。

此外，小組合作是評價幼兒合作精神的重要途徑。在項目化活動中，教師可以組織幼兒進行小組討論、表演等活動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。如在學習《狼和小羊》這個繪本時，教師可以組織幼兒分組進行角色扮演，評價他們在團隊合作中的表現(xiàn)。教師應秉持開放的心態(tài)，尊重每個幼兒的個性，采用多元化的評價手段，為幼兒的閱讀之旅保駕護航。這樣才能培養(yǎng)出具有獨立思考、創(chuàng)新精神和合作意識的幼兒，讓他們在閱讀的世界里茁壯成長。

三、結語

在深度教學下，項目化活動建構需要教師在多個方面著力。通過關注幼兒的問題意識、個性化需求、跨學科整合、創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教師可以充分發(fā)揮項目化活動的優(yōu)勢，為幼兒提供更加豐富、有深度的學習體驗。正如著名教育家陶行知所說：“生活即教育，行動即學習。”讓我們在深度閱讀的實踐中，不斷探尋繪本的內(nèi)涵和價值，為幼兒的人生成長奠定堅實基礎。在未來的教育實踐中，我們期待更多教師能夠積極探索和實踐項目化教學，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的新一代貢獻力量。