高超

導(dǎo)讀：新課標(biāo)背景下，繪本閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要手段之一。在開展英語繪本教學(xué)時，教師也要積極、深入地挖掘其中的中心思想、主題內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)。教師要在“主題意義”的引領(lǐng)下巧妙引入圖片進(jìn)行直觀導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的真切感知，并充分豐富閱讀形式、拓展閱讀活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探討，提升繪本教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在英語學(xué)科教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本是借助圖畫與文字?jǐn)⑹龉适卤磉_(dá)情感主題的讀本，能夠快速激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，在“核心素養(yǎng)培育”方面也發(fā)揮著較強(qiáng)的優(yōu)勢作用。教師要基于“主題意義”開展實際的繪本教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用繪本圖片，直觀感知故事

繪本具有“圖文并茂”的特征。在閱讀過程中，學(xué)生能夠通過“圖片”推測故事情節(jié)、感知故事內(nèi)容，在“圖片”的幫助下快速了解故事大意。小學(xué)英語繪本中就擁有豐富多元的“圖片”，在“主題意義”引領(lǐng)下開展繪本閱讀教學(xué)活動時，教師要充分利用好繪本中的圖片，引發(fā)學(xué)生的猜想、思考，促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的直觀感知，引發(fā)學(xué)生對故事的興趣與期待。這就要求教師先基于繪本圖片、主題意義設(shè)計問題，通過恰當(dāng)對話促使學(xué)生充分認(rèn)知、探究繪本主題，再將繪本圖片與繪本內(nèi)容融合起來開展教學(xué)，深化學(xué)生理解?！胺饷妗币彩抢L本圖片中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本“封面圖”的分析、解讀，并探析圖片中蘊(yùn)含的深意。

例如，在The big Fire這一繪本故事的教學(xué)過程中，教師先不急于引導(dǎo)學(xué)生探知、了解繪本內(nèi)容，而是利用多媒體技術(shù)更直觀、清晰地呈現(xiàn)繪本中的圖片，基于此提出問題：“What animals do you see in the picture？Where do they live？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察、思考，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行具體回答。教師可以再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“著火前”“著火后”的圖片，對學(xué)生進(jìn)行提問：“What's the difference between these two photos？What's going on？”引發(fā)學(xué)生對故事的猜想，使學(xué)生能夠在圖片分析中、問題引導(dǎo)下初步感知繪本故事的內(nèi)容。教師可再基于繪本主題進(jìn)行提問：“What do you think they should do？How can they put out a fire without hands？”引發(fā)學(xué)生的深層思考，使其結(jié)合動物特征努力猜測、想象接下來的故事情節(jié)發(fā)展。上述活動的充分開展，能夠使得學(xué)生在閱讀前期就通過“圖片”大體猜測、了解到故事情節(jié)與發(fā)展，在實際的繪本閱讀中更好地根據(jù)圖片內(nèi)容猜測詞匯含義、句子內(nèi)容，從而“讀”得更順暢，加強(qiáng)對邏輯推理能力、閱讀理解能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得繪本教學(xué)煥發(fā)出“新”生機(jī)。

二、豐富閱讀形式，感悟故事內(nèi)涵

在以往小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師仍采用單一、枯燥的“講解式”閱讀指導(dǎo)方法，通常讓學(xué)生先自主閱讀繪本故事內(nèi)容，再進(jìn)行整體性的講解，導(dǎo)致繪本教學(xué)枯燥乏味，師生、生生之間缺乏互動，學(xué)生在“讀”中也無法深入體會、感悟故事內(nèi)涵，無法充分發(fā)揮出繪本的教育價值。因此，在開展小學(xué)繪本教學(xué)時，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)形式、方法的創(chuàng)新，開展自讀、精讀、師生共讀等多種閱讀活動，增強(qiáng)教學(xué)趣味，促使學(xué)生以更主動、更積極的態(tài)度加入到繪本主題意義的深入探究中，深化對故事內(nèi)容的理解、把握，進(jìn)一步促進(jìn)繪本閱讀能力的大幅提升。

例如，在Baby bird這一繪本故事的閱讀教學(xué)中，教師就要改變以往單一的閱讀方式，通過精讀、泛讀等多種閱讀方式帶領(lǐng)學(xué)生深入把握故事內(nèi)容，更好地體會繪本故事中的語言表達(dá)、情感表達(dá)，促進(jìn)對主題意義的提煉。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本圖片，采用圖片環(huán)游的方式整體理解、初步感知繪本故事的主題，再采用“師生共讀”的方式，加強(qiáng)問題引導(dǎo)：“What do you think of the baby bird？”引領(lǐng)學(xué)生基于問題進(jìn)行閱讀、分析，以“Do you want to know how did she grow？”這一詢問開啟“自讀”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，并設(shè)計閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圈畫出本文中描述小鳥身體變化的語句，加強(qiáng)精讀性指導(dǎo)，加深學(xué)生對繪本中主題意義的理解與表達(dá)。以此利用“精讀”“師生共讀”等多種閱讀方式，能夠充分突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀思維潛能，促進(jìn)學(xué)生對繪本主題意義的把握，也能夠在一定程度上增添小學(xué)英語繪本教學(xué)的趣味性、生動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，提升學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量、效率，進(jìn)一步助推學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種直觀、清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的工具，能夠在引導(dǎo)學(xué)生全面理解、掌握語篇內(nèi)容的同時，助推學(xué)生梳理故事情節(jié)、文章脈絡(luò)，深入把握故事內(nèi)容、理解故事內(nèi)容，更準(zhǔn)確地提煉、把握繪本故事的中心思想、主題內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本中“語言信息”的消化、理解，深化學(xué)生對繪本文本內(nèi)容的印象。小學(xué)生理解能力、邏輯推理能力較低，教師要充分關(guān)注“思維導(dǎo)圖”在繪本教學(xué)中的合理應(yīng)用，發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢作用，使得學(xué)生能夠在“思維導(dǎo)圖”的幫助下閱讀效率得到充分提升，閱讀能力得到充分鍛煉。教師也要充分考慮到學(xué)生的實際理解能力、接受程度，進(jìn)行針對性設(shè)計，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)一步助推學(xué)生對繪本故事內(nèi)容的理解與探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，在The giving tree這一繪本的教學(xué)過程中，教師就可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，以“問”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中梳理、把握故事脈絡(luò)，進(jìn)而充分突出課文中“give”這一主題，加深學(xué)生對文本的意義建構(gòu)。如在學(xué)生自主閱讀完畢后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“What did the tree give to the boy when he was little？ What did the tree give to the boy when he was grows up？”用這些問題引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生再次閱讀繪本內(nèi)容并提煉出關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖的繪制，并在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)一步感受“give”這一中心思想。教師也要基于“思維導(dǎo)圖”積極開展展示、分享、交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動、交流、思維碰撞，使得學(xué)生能夠更深入、深層地體會、感悟故事內(nèi)涵。通過思維導(dǎo)圖法的充分應(yīng)用，能夠更好地輔助學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠充分把握“思維導(dǎo)圖”這一閱讀方法，厘清故事脈絡(luò)并能夠進(jìn)行進(jìn)一步的思考，極大地提升繪本閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的快速進(jìn)步與發(fā)展。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，升華主題意義

在素質(zhì)教育理念全面推廣下，越來越多的教師認(rèn)識到了“核心素養(yǎng)培育”的重要性，在平常的課堂教學(xué)中充分關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)的同時注重起了情感教育、德育教育的滲透，旨在充分促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。繪本閱讀教學(xué)活動是契合當(dāng)前新課改發(fā)展需求、學(xué)生興趣特征與個性愛好的一項教學(xué)活動，且繪本故事情節(jié)也與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對學(xué)生的生活具有一定的啟示作用。因此，在開展此活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探索時，教師也要充分注重對“情感”“德育”元素的挖掘，將繪本閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而充分升華主題意義，使得學(xué)生能夠在繪本閱讀過程中形成積極、健康、向上的思想觀念、人生態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)樹立正確的價值觀念，真正領(lǐng)悟繪本故事中的主題內(nèi)涵，獲得個性化成長與發(fā)展。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”這一單元中涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。教師就可以有機(jī)明確“知識”層面及“情感”層面的教學(xué)目標(biāo)，融合繪本內(nèi)容開展具體教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以選擇與本單元主題契合度高的Everyone loves Lily more這一繪本故事開展教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再基于繪本內(nèi)容及課程主題對學(xué)生進(jìn)行提問：“What kind of habit is a good habit？”引發(fā)學(xué)生思考作答，充分引領(lǐng)學(xué)生探究“Good habits”這一主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相提問、互相討論，發(fā)現(xiàn)同伴存在的各種“壞習(xí)慣”，并利用“You should...”或“You shouldnt...”句式表達(dá)意見、建議，促進(jìn)對自身“壞習(xí)慣”的改正。在掌握單元句式的同時滲透品格教育，使得學(xué)生能夠在“學(xué)”的同時形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以基于現(xiàn)實生活進(jìn)行一定的拓展、延伸：“The formation of a good habit requires long-term persistence，and many people give up halfway.So，how can we give up bad habits and develop good ones？”再次引發(fā)學(xué)生的思考、討論，想出多元化的解決方案。有的學(xué)生說：“我們可以制作一個養(yǎng)成好習(xí)慣的表格，每天設(shè)定一些任務(wù)并打卡完成，逐漸形成好習(xí)慣?！庇械膶W(xué)生說：“我們可以組合成一個監(jiān)督小組，互相監(jiān)督對方的壞習(xí)慣有沒有改掉，并互相幫助”在此討論中，繪本中的主題意義得到了升華，學(xué)生能夠更充分認(rèn)知、了解到“養(yǎng)成好習(xí)慣”的重要性及“養(yǎng)成好習(xí)慣”的方法，深入感知、掌握繪本的主題內(nèi)容，充分促進(jìn)繪本教學(xué)中育人價值的發(fā)揮。通過上述教學(xué)活動的開展，能夠充分加強(qiáng)繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)生口語交流的鍛煉，使學(xué)生能夠利用英語清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、想法，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

五、延伸閱讀活動，促進(jìn)意義探究

活動是英語課程的“主心骨”，在當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中，延伸開展多元閱讀活動是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主題意義實施的重要途徑，也能夠充分促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分了解、把握學(xué)生實際的閱讀理解能力、興趣特征等，秉承“以生為本”的教學(xué)原則，積極延伸、拓展閱讀活動、實踐活動，增強(qiáng)課堂的趣味性、生動性、互動性，引發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的主動探究熱情，以學(xué)生的活動驅(qū)動課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對繪本中主題意義的探究、理解，充分將繪本閱讀的育人價值充分發(fā)揮出來，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生正確行為習(xí)慣、價值觀念、人生態(tài)度的形成。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以基于單元主題意義，選擇Dinner for a dragon的繪本故事開展教學(xué)實踐，并延伸多項閱讀活動，使得課堂教學(xué)更有趣、更生動，促使每一位學(xué)生都能夠快速加入到繪本閱讀、學(xué)習(xí)中。教師可以先展示“火龍”造型的玩偶，通過“趣味配音”及“游戲活動”的方式，引領(lǐng)學(xué)生與“火龍”交朋友，引出本篇繪本故事的主人公，再結(jié)合繪本中“火龍”在吃東西時的神態(tài)、動作等，向?qū)W生進(jìn)行提問：“它們對食物具有怎樣的態(tài)度？”延伸開展“火龍覓食”的情境表演活動，鼓勵學(xué)生扮演“火龍寶寶”及朋友，帶領(lǐng)饑餓的火龍寶寶覓食。由于各位學(xué)生的飲食喜好不同，帶領(lǐng)“火龍寶寶”尋覓的食物也有所不同，教師可再對學(xué)生進(jìn)行提問：“Fire dragon babies need nutrition for their growth，so can you design a nutritious and healthy recipe for them？”引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)知識進(jìn)行自主設(shè)計，為火龍寶寶設(shè)計出健康的食譜。在學(xué)生設(shè)計完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生積極展示與分享，說明自己設(shè)計食譜的“健康”之處，互相進(jìn)行評價，增強(qiáng)生生互動，更好地促進(jìn)對“健康飲食”的深入感知，形成良好的飲食習(xí)慣。通過這種方式能夠充分促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究、深層思考。在趣味性活動的開展下，整個繪本閱讀學(xué)習(xí)過程輕松、開放，充滿趣味，學(xué)生能夠保持較長時間的熱情，活力滿滿地進(jìn)行繪本閱讀，在主題意義的引領(lǐng)下逐漸形成健康飲食的生活觀念，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師除了要從“知識”層面開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積累、掌握更多的單詞、詞匯、句子，并學(xué)習(xí)到一定的閱讀技巧，也要從“情感”“價值觀”“主題意義”等層面出發(fā)開展實際教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究、感知繪本故事中的主題意義，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀念的形成。同時，充分拓展、創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)形式，促進(jìn)學(xué)生深入探究和情感升華。