楊琴君

導(dǎo)讀：幼繪本是一種具有較強(qiáng)趣味性、文學(xué)性及藝術(shù)性的閱讀素材，含有妙趣橫生的故事內(nèi)容以及豐富多彩的圖案插畫。相較于傳統(tǒng)的文本閱讀，繪本閱讀更易激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更有助于幼兒情感和思維的發(fā)展。而做游戲”是幼兒的共同愛好，在游戲過程中，幼兒會保持較高的思維活度，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。可見，以游戲化的形式開展繪本閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)活動的趣味性，充分調(diào)動幼兒的感官和思維，從而使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效。基于此，現(xiàn)代幼兒教育理念下，幼兒園教師應(yīng)重視課程游戲化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，積極探索繪本教學(xué)游戲化的實(shí)施要點(diǎn)與策略，這對教學(xué)質(zhì)量的提升以及幼兒的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園繪本教學(xué)游戲化的實(shí)踐價(jià)值

（一）突出幼兒的主體地位

常規(guī)的繪本教學(xué)模式下，考慮到幼兒的識字量和閱讀能力有限，教師往往會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多的干預(yù)和指導(dǎo)，以至于課堂上教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒只能按照教師的意愿進(jìn)行被動式的學(xué)習(xí)。此種狀態(tài)下，幼兒不易體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于思維活度的激發(fā)，難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。游戲化教學(xué)以幼兒感興趣的游戲活動為教學(xué)載體，作為游戲的設(shè)計(jì)者和參與者，幼兒具有游戲的主導(dǎo)權(quán)，能夠根據(jù)自身興趣喜好和發(fā)展需求在游戲中進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)?？梢?，繪本教學(xué)游戲化能夠充分突出幼兒的教學(xué)主體地位，為幼兒創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，使其獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

受心智發(fā)育水平的限制，幼兒自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，對較為嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，從而影響教學(xué)效果?！白鲇螒颉笔怯變旱钠毡樾耘d趣愛好，將其與繪本教學(xué)相結(jié)合，能夠營造出符合幼兒興趣取向的開放化、趣味化學(xué)習(xí)氛圍，豐富繪本教學(xué)的形式，提升教學(xué)活動對幼兒的吸引力，從而充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心投入到繪本閱讀中并積極進(jìn)行思考和知識實(shí)踐，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

在常規(guī)模式的繪本教學(xué)過程中，師生之間的互動占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)功能局限于知識傳授和語言能力的培養(yǎng)。繪本閱讀與兒童游戲的有機(jī)融合，使單純的閱讀教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的教學(xué)活動，不僅包含師生互動，還包含同伴間的交流互動。學(xué)習(xí)過程中，幼兒既能夠在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，完成知識積累和思維能力的培養(yǎng)，也能夠促使團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、社交能力、動手能力得到有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)游戲化的實(shí)施要點(diǎn)

（一）依據(jù)繪本特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)

在實(shí)施繪本教學(xué)游戲化的過程中，教師應(yīng)對繪本的內(nèi)容和形式進(jìn)行細(xì)致分析，準(zhǔn)確把握繪本的特點(diǎn)，以此為著手點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的游戲化設(shè)計(jì)，以便兒童游戲與繪本教學(xué)的融合更加自然、緊密、科學(xué)，從而確保幼兒能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.依據(jù)繪本畫面特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)

繪本最顯著的特征便是圖文結(jié)合，且插圖所占的比例更大。教師可基于該特點(diǎn)將繪本插圖作為切入點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。以《普西奧的假期》為例，這一繪本畫面由兩部分組成，上部分為展示故事內(nèi)容的圖畫，下部分為一些引導(dǎo)幼兒觀察、搜尋某些圖畫元素的問題。針對該繪本這一獨(dú)特的畫面設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過程中可以畫面下部分內(nèi)容為模板，引申設(shè)計(jì)“搜尋事物”的小游戲。如模仿繪本故事創(chuàng)設(shè)“小明同學(xué)想利用放學(xué)時(shí)間在幼兒園的角落建造個(gè)小花園，請大家看看班級中有哪些物品能夠幫到他？”游戲情境，以此引導(dǎo)幼兒搜尋教室中有關(guān)“植物種植”和“區(qū)域裝飾”的工具、材料。通過“搜尋事物”游戲活動，傳遞相關(guān)知識，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

2.依據(jù)繪本故事內(nèi)容，進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)

妙趣橫生的故事情節(jié)是繪本吸引幼兒的重要原因?；诖耍處熆衫美L本這一特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，借助繪本故事內(nèi)容的趣味性來增強(qiáng)游戲活動的吸引力，使幼兒能夠全身心投入到游戲活動中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《魔法王國》為例，這一繪本講述了“主人公在森林中撿到一根魔杖并利用魔杖突破重重難關(guān)打敗魔女”的故事。教學(xué)過程中，教師可為幼兒發(fā)放“魔法棒”道具或熒光筆，以“角色扮演”游戲的方式引導(dǎo)幼兒將自己想象成“主人公”，發(fā)揮創(chuàng)造力，在繪本故事框架下自主設(shè)計(jì)出不同的困難、怪物或謎題，賦予手中道具某種能力，使自己合理、順利地?fù)魯」治?、解開謎題，獲得勝利。

3.依據(jù)繪本裝幀特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步提升繪本的教學(xué)功能和應(yīng)用價(jià)值，近幾年繪本設(shè)計(jì)和生產(chǎn)企業(yè)愈發(fā)重視繪本的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如基于材質(zhì)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出“紙板書”“布質(zhì)書”“觸摸書”等類型繪本；基于裝幀工藝創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出“立體書”“拼圖書”“貼紙書”等類型書籍。這也為游戲化繪本教學(xué)提供了有力支撐，教師在實(shí)踐教學(xué)中可根據(jù)繪本的裝幀特點(diǎn)來巧妙設(shè)計(jì)游戲活動。如《小雞球球》繪本根據(jù)內(nèi)容和主題，融合使用了立體、模切、洞洞、拉頁、手偶等多種設(shè)計(jì)元素，教學(xué)過程中教師可依托上述裝幀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“猜謎”“翻翻書”“手偶劇”等游戲活動，以此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

（二）把握認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇繪本素材

受心智發(fā)育水平、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，不同年齡段的幼兒在認(rèn)知特點(diǎn)和水平上存在一定的差異性。為獲得最佳的教學(xué)效果，幼兒教師在實(shí)施繪本教學(xué)游戲化的過程中應(yīng)基于生本教育理念的指導(dǎo)，充分考慮不同階段幼兒的差異性，在準(zhǔn)確把握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理選擇繪本素材，以便幼兒獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。

1.小班幼兒繪本選擇

小班幼兒智力發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知過程主要圍繞感受器官以及肢體活動展開，以本能反應(yīng)為主。同時(shí)，他們邏輯思維能力和語言能力比較薄弱，無法進(jìn)行含有規(guī)則性和象征性的游戲，因此，所用繪本素材因具備色彩豐富、材料多樣的特點(diǎn)，使幼兒在閱讀過程中能夠獲得更豐富的直觀感受。從材料、裝幀方面考慮，融入多種材料和裝幀設(shè)計(jì)的《費(fèi)雪幼兒玩具書》比較適宜，能夠給予幼兒更豐富、更直觀的感官體驗(yàn)。在游戲設(shè)計(jì)方面，應(yīng)避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜和抽象的游戲規(guī)則，盡可能以自由的“玩樂”為主。如在《我是誰??？》繪本教學(xué)中，教師可利用繪本的裝幀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我問你答”語言游戲，指導(dǎo)幼兒利用裝幀上設(shè)計(jì)的互動機(jī)關(guān)，進(jìn)行問題、推理、搜尋等游戲，以此對幼兒的語言能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.中班幼兒繪本選擇

中班幼兒智力發(fā)育逐漸成熟且語言能力有了較明顯的提高，但表象思維依然是智力活動的主要形式。針對上述認(rèn)知特點(diǎn)，可選擇一些包含符號元素或象征意象的繪本。同時(shí)，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)置一定的規(guī)則或框架條件?！抖艊｀洁健废盗欣L本就非常適合中班幼兒閱讀，內(nèi)容融入了許多具有一定邏輯性、象征性的元素，如走迷宮、語句倒念、按密碼等，能夠在符合中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對幼兒的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在游戲設(shè)計(jì)方面，教師可直接運(yùn)用繪本內(nèi)容中設(shè)置的趣味游戲或在其基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，這樣既能夠保證繪本與游戲緊密結(jié)合，又能夠在認(rèn)知范圍內(nèi)對幼兒的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.大班幼兒繪本選擇

相較于小班和中班幼兒，大班幼兒思維能力和語言能力有顯著的提升，不僅可以理解速度、高度、重量、數(shù)量等抽象概念，還能夠在思維與感知出現(xiàn)沖突時(shí)，基于生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，通過邏輯思維做出與感知判斷相悖但符合邏輯的判斷。因此，選用的繪本素材應(yīng)更具教育功能，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、深度思考及習(xí)慣養(yǎng)成，對應(yīng)的游戲活動也應(yīng)具備較為規(guī)范的形式和相對細(xì)致的規(guī)則?！秾毷~的秘密》這一繪本就比較適合大班幼兒閱讀。在內(nèi)容方面，該繪本通過圖文結(jié)合的方式講述了“笨賊蠢胡狼杰卡爾和笨鹮艾貝斯因偷東西被抓，在他們的苦苦哀求下，貓法老答應(yīng)他們只要能夠從卡納克神廟的鱷魚王子宮殿取回‘寶石魚，便會赦免他們的罪行。同時(shí)告誡他們切莫貪心多取寶物，否則將有厄運(yùn)臨頭。然而，兩個(gè)笨賊仍然沒有抵住寶物的誘惑，受到了詛咒和懲罰。只有解開‘寶石魚的秘密才能拯救他們”的趣味故事。該故事“有因有果”“一波三折”，非常符合大班幼兒的認(rèn)知水平，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。繪本中嵌入的各類“謎題”也為游戲化設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可通過教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒將自己想象為一名考古愛好者，并創(chuàng)設(shè)出“機(jī)緣巧合下了解到了繪本中的故事，并決定化身“冒險(xiǎn)家”去解開‘寶石魚的秘密，救出這兩個(gè)笨賊”的游戲情境。在此情境下，利用繪本中的線索、謎題或者教師自己設(shè)計(jì)的謎題，組織幼兒開展“數(shù)字計(jì)算”“組詞造句”“肢體運(yùn)動”等趣味游戲，以此在寓教于樂的情況下完成知識傳授和能力培養(yǎng)。

三、幼兒園繪本教學(xué)游戲化的開展策略

（一）基于合作學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行表演游戲設(shè)計(jì)

現(xiàn)代幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及社交能力的培養(yǎng)?；诖耍谶M(jìn)行繪本教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)的過程中，幼兒教師可基于合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，以繪本故事為題材設(shè)計(jì)表演類游戲活動，為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。

以《好喝的湯》繪本教學(xué)為例?；趯L本內(nèi)容的閱讀，可將故事劃分為“小豬拔蘿卜、煮蘿卜湯”“小貓往湯里放魚”“小雞往湯里放青菜”“小兔往湯里放蘑菇”“小鴨往湯里放大蝦”“小老鼠往湯里放豌豆”六段情節(jié)。教師可對班級幼兒進(jìn)行合理分組，每組對應(yīng)一個(gè)故事情節(jié)，引導(dǎo)各組幼兒充分發(fā)揮想象力，通過增加對話、內(nèi)心獨(dú)白、表情動作等方式，進(jìn)行故事創(chuàng)編。各小組依次進(jìn)行短劇表演，看看大家合力完成的故事會有怎樣的精彩片段，以及哪個(gè)小組表演得最好。

熱愛角色表演、喜歡展示自我是幼兒的天性，上述表演游戲能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為使自己所在小組獲得最好的表演效果，組內(nèi)幼兒會積極交流、精誠合作，認(rèn)真商討每個(gè)細(xì)節(jié)，既能夠加深對繪本內(nèi)容的理解和感悟，更深刻地體會到繪本想要傳達(dá)的知識道理，又能夠通過合作學(xué)習(xí)、肢體動作、語言表達(dá)等方式對綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）基于家園共育理念，進(jìn)行親子游戲設(shè)計(jì)

“家園共育”是現(xiàn)代幼兒教育體系中一個(gè)重要的教育理念，其倡導(dǎo)幼兒園教育與家庭教育的同向同行，強(qiáng)調(diào)家庭教育功能的發(fā)揮。家長作為家庭教育的實(shí)施者，對幼兒的啟蒙教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖?，在進(jìn)行繪本教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)的過程中，幼兒教師可基于家園共育理念的指導(dǎo)，以繪本素材設(shè)計(jì)親子游戲活動，以此實(shí)現(xiàn)游戲化繪本教學(xué)的生活化延伸，充分發(fā)揮出家庭教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

以《大衛(wèi)不可以》繪本為例。一方面，教師可將幼兒園繪本教學(xué)過程視頻記錄下來并發(fā)布到家長群中，讓家長了解帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的科學(xué)方法，明確繪本教學(xué)的要點(diǎn)和游戲化教學(xué)的實(shí)施方式。另一方面，教師可基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和繪本特征，設(shè)計(jì)幾款配套的親子游戲，如繪本中大衛(wèi)的很多“闖禍”行為在幼兒看來十分有趣，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的良好契機(jī)。親子閱讀過程中，家長可將大衛(wèi)的“闖禍”行為作為素材，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“用食材制作小人”“以各種材質(zhì)的容器作鼓，進(jìn)行音樂演奏”“利用常見生活用品進(jìn)行cosplay和表演”等親子游戲，釋放幼兒天性，增進(jìn)親子間的感情，對幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。在游戲完畢后，讓幼兒獨(dú)自“打掃戰(zhàn)場”（即收納游戲過程中使用的各類物品，處理游戲產(chǎn)生的垃圾等），通過親身勞動體驗(yàn)“大衛(wèi)的媽媽為什么會生氣”自主形成珍惜他人勞動成果，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）基于體教融合理念，進(jìn)行戶外游戲設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育的縱向發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“智育”與“體育”有機(jī)融合在幼兒啟蒙教育中的重要性和必要性，要求教師在開展知識教學(xué)的同時(shí)，重視幼兒身體素質(zhì)的鍛煉和健康意識的培養(yǎng)?？紤]到戶外區(qū)域游戲是幼兒園一日活動中重要的“體育”內(nèi)容，基于“體教融合”理念的指導(dǎo)，在進(jìn)行繪本教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)的過程中，幼兒教師應(yīng)注重繪本教學(xué)與戶外游戲的融合。

以《哈羅德的城堡》繪本教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合繪本故事內(nèi)容，組織幼兒到戶外活動區(qū)域，自主尋找游戲素材，并通過相互合作的游戲方式，進(jìn)行“城堡”等建筑的搭建，將繪本教學(xué)與戶外建構(gòu)游戲相結(jié)合。這樣既能夠通過實(shí)踐活動，增加幼兒繪本閱讀的代入感，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠通過以繪本為載體的戶外游戲，引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)動，強(qiáng)健其體質(zhì)，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)和繪本教學(xué)是幼兒啟蒙教育的“一體兩翼”、為進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)現(xiàn)代幼兒教育理念提出的育人目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)重視繪本教學(xué)與游戲化教學(xué)的有機(jī)融合，明確繪本教學(xué)游戲化的實(shí)踐價(jià)值，掌握繪本教學(xué)游戲化的實(shí)踐要點(diǎn)和策略，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效果。