李靜

導(dǎo)讀：閱讀是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識的主要途徑，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期?！睂Υ私處熜柘蛴變禾峁┴S富的、適宜的趣味讀物，經(jīng)常陪同幼兒看圖書、講故事，在閱讀實(shí)踐中端正幼兒閱讀習(xí)慣、拓寬幼兒閱讀視野、豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本作為一種主要由圖畫構(gòu)成的“故事書”，可有效啟發(fā)幼兒閱讀思維，給予幼兒最佳閱讀體驗(yàn)。繪制思維導(dǎo)圖有助于厘清繪本閱讀活動開展邏輯，其與幼兒繪本相結(jié)合足以滿足幼兒快樂閱讀、健康成長需求。

一、繪本與思維導(dǎo)圖概述

（一）繪本

“繪本”一詞為外來語，是日語圖畫書“えほん”的漢字寫法。就字面含義而言，繪本指由少量文字和大量插圖構(gòu)成的兒童讀物。繪本主題多元多樣，童話故事、自然知識、日常生活等不同元素均能在繪本中窺見一二。繪本閱讀活動便是以繪本為活動載體、以閱讀為主要開展形式的實(shí)踐活動。與其他幼兒讀物相比，繪本存在以下閱讀優(yōu)勢。

1.繪本圖片形象生動，富有趣味

海量插圖是繪本和其他故事書、兒童讀物的最大不同，大班幼兒年齡較小，栩栩如生的插圖既能降低幼兒閱讀門檻，又能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，可謂益處多多。

2.繪本語言直白淺顯，通俗易懂

繪本讀物的創(chuàng)辦初衷是滿足年齡較小讀者的閱讀需求。繪本作者會盡可能用最精簡、最直白的話語描述故事內(nèi)容，滿足識字量較少讀者閱讀需求。

3.繪本主題海納百川，包羅萬象

繪本創(chuàng)作的靈活度極高，涵蓋的主題更是多種多樣。通過閱讀繪本幼兒天馬行空的想象和古靈精怪的好奇心都能得到滿足。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，可將復(fù)雜信息或思路以可視化形式呈現(xiàn)，起到更好厘清思路、更快分類信息、更深入掌握知識的功效。就幼兒繪本閱讀活動開展而言，繪制思維導(dǎo)圖一方面能幫助教師梳理活動重點(diǎn)和活動過程，通過“導(dǎo)”和“引”相結(jié)合的方式帶動幼兒全身心投入到閱讀體驗(yàn)中。另一方面能幫助幼兒梳理閱讀過程，啟發(fā)幼兒思考“我要讀什么”“我要怎么讀”“我為什么要讀”等問題，并給出個(gè)性化答案，保障繪本閱讀活動開展的深度和廣度。

二、繪本閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的實(shí)踐要點(diǎn)

《指南》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！崩L本以多元多樣的主題滿足了不同幼兒的個(gè)性偏好，有效激發(fā)了幼兒的自主閱讀意愿。然而礙于實(shí)際年齡，大班幼兒難免在閱讀過程中遇到困難，這便是繪本閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的意義。

（一）幼兒繪本挑選要點(diǎn)

1.選擇切合幼兒年齡的繪本

大班幼兒年齡多為5—6歲，具有一定詞匯量、知識量儲備，可獨(dú)立完成閱讀整本書任務(wù)，對繪本故事情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象塑造等要求更為嚴(yán)格。教師在挑選閱讀對象時(shí)需考慮幼兒實(shí)際年齡因素，確保所選讀物符合在幼兒理解范圍內(nèi)、能喚起幼兒思考兩大條件。具體而言，教師可在名人故事（《華盛頓和櫻桃樹》《鐵杵成針》《牛頓煮雞蛋》）、生活經(jīng)歷（《我的媽媽》《我家的小黑貓》《我的情緒小怪獸》）、知識科普（《十萬個(gè)為什么》系列叢書）三個(gè)幼兒最為熟悉且最感興趣的主題中挑選閱讀活動所需繪本，盡可能滿足幼兒自主閱讀、自主選擇需求。

2.選擇切合幼兒興趣的繪本

俗話說：“興趣是幼兒最好的老師。”大班幼兒正處在好奇心重、精力充沛的年紀(jì)，在興趣帶動下可全身心投入到閱讀實(shí)踐中。換言之，興趣將直接轉(zhuǎn)化成幼兒持續(xù)閱讀的內(nèi)在動力。舉例來說，男幼兒更為偏好“騎馬打仗”類的冒險(xiǎn)故事（《宇宙探索》《勇敢的小王子》《大圣捉妖》），女幼兒則更為偏好情節(jié)生動的趣味故事（《我的好朋友》《小美人魚》《七色花》），這便是性別差異造成的興趣差異。因此，教師需在挑選繪本讀物時(shí)考慮班上男幼兒、女幼兒的不同興趣偏好。

3.選擇切合教學(xué)要求的繪本

繪本閱讀實(shí)質(zhì)上仍是教學(xué)行為，既然是教學(xué)行為就一定要滿足教學(xué)要求。就這一層面而言，在挑選所需繪本時(shí)，教師需考慮語文、美術(shù)、音樂、自然等課程與閱讀活動的內(nèi)在關(guān)系，確保幼兒能在閱讀實(shí)踐過后全面提升自身語言理解、審美欣賞、藝術(shù)感知等素養(yǎng)，有所收獲、有所成長。

（二）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.流程精簡

思維導(dǎo)圖是為了幫助師幼梳理閱讀邏輯、明確閱讀要點(diǎn)而存在的，考慮到大班幼兒的理解水平、認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)盡可能精簡思考流程，將導(dǎo)圖控制在3—5幅即可。舉例而言，在組織幼兒參與繪本閱讀活動前，教師就可在課件扉頁制作思維導(dǎo)圖，告知幼兒閱讀主題、閱讀過程、閱讀要點(diǎn)等信息，以此強(qiáng)化幼兒的活動認(rèn)知，為閱讀活動順利開展打好基礎(chǔ)。

2.重點(diǎn)清晰

思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)了復(fù)雜信息的重點(diǎn)、要點(diǎn)，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)做到字句精簡、重點(diǎn)突出。以《我的媽媽》為例，該繪本用圖片形式描繪了媽媽在家中忙碌的每一天，從清晨起床為“我”準(zhǔn)備早餐，到夜間入睡躺在“我”身邊講故事，將媽媽的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。針對該繪本設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可詢問學(xué)生“媽媽一天都做了什么？”“‘我眼中的媽媽是什么樣的？”等問題，按照早、中、晚三個(gè)大時(shí)間段梳理繪本情節(jié)，有效鍛煉幼兒的歸納總結(jié)能力。

3.全員參與

《指南》指出：“教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”事實(shí)上思維導(dǎo)圖不應(yīng)僅供教師使用，還應(yīng)成為幼兒思維能力提升的指導(dǎo)工具。教師可在平日里組織幼兒完成拼拼圖、猜謎語、表演故事等游戲，在游戲中鍛煉幼兒的思維能力，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合能力。此外，教師還需在課堂中給予幼兒更多表達(dá)機(jī)會機(jī)會，讓幼兒成為思維導(dǎo)圖主題選擇、內(nèi)容完善的參與者，在師幼共同參與的同時(shí)保障閱讀活動順利進(jìn)行。

（三）閱讀活動開展要點(diǎn)

1.留意氛圍營造

為了給予幼兒最佳閱讀體驗(yàn)，目前我國多數(shù)幼兒園會選擇在園區(qū)內(nèi)（或幼兒班級中）營造閱讀區(qū)角，為幼兒提供種類多樣、主題多元的趣味讀物，給予幼兒最為輕松、最為舒適的閱讀氛圍。就繪本閱讀活動開展而言，除了提供繪本讀物外，教師還需科學(xué)引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將書面故事以有聲讀物、趣味動畫的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，給予幼兒立體的、形象的、生動的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)上在現(xiàn)代化設(shè)備支持下，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)元素才會更為多樣、更具個(gè)性，幼兒對思維導(dǎo)入的接受程度、理解程度才能更高。

2.留意閱讀引導(dǎo)

礙于年齡和學(xué)習(xí)水平，大班幼兒在閱讀繪本時(shí)難免會遇到無法獨(dú)立解決的問題，這時(shí)就需要教師從旁引導(dǎo)、給予提示。提問啟發(fā)幼兒思考本就是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的核心，教師在閱讀繪本時(shí)需做好引導(dǎo)工作，在合適的時(shí)機(jī)、合適的場合提出合適的問題，才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的全部效力。值得注意的是，幼兒閱讀是“跳入”狀態(tài)，思維啟發(fā)則是“跳出狀態(tài)”。換言之，幼兒觀察思維導(dǎo)圖時(shí)閱讀思路會被打斷。所以，思維導(dǎo)圖展示在開始閱讀繪本和完成繪本閱讀兩個(gè)階段介入最為合適。

三、繪本閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）從“導(dǎo)”入手，初步認(rèn)識思維導(dǎo)圖

《指南》指出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師需在特定情境下引出思維導(dǎo)圖知識，用提問、對話手段從“導(dǎo)”入手，帶領(lǐng)幼兒初步認(rèn)知思維導(dǎo)圖的存在價(jià)值和呈現(xiàn)特點(diǎn)。舉例而言，幼兒在閱讀《三個(gè)和尚》故事后會產(chǎn)生不同認(rèn)知，有的幼兒認(rèn)為“三個(gè)和尚輪流打水就都有水喝了”，有的幼兒認(rèn)為“一個(gè)人看守寺廟另外兩個(gè)人打水就好了”，還有的幼兒認(rèn)為“再來一個(gè)和尚他們就不會‘打架了”，足以說明幼兒思維的靈活多樣。教師可在幼兒作答后將其觀點(diǎn)整合進(jìn)導(dǎo)圖之中，由此正式介紹思維導(dǎo)圖知識，以便幼兒更全面、更深刻地理解繪本內(nèi)容。值得注意的是，部分教師容易將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成精簡化的板書，這本無錯(cuò)但需注意該板書的趣味性、多樣性。畢竟單一的文字描述很難吸引幼兒注意，如果幼兒重視度不足，思維導(dǎo)圖就無法發(fā)揮出全部教學(xué)效力。

（二）以“畫”為筆，形成完整繪本結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)高效的閱讀工具。通過思維導(dǎo)圖幼兒可梳理繪本人物關(guān)系、故事情節(jié)，全面理解繪本的主題與結(jié)構(gòu)。以童話故事《丑小鴨》為例，教師可鼓勵(lì)幼兒在閱讀過后繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒思考“故事主人公是誰”“他經(jīng)歷了哪些事”“故事結(jié)局是什么”等問題，幫助幼兒深入理解、全面分析繪本故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深幼兒的繪本閱讀感受。閱讀的本質(zhì)在于搜集信息、整理信息、總結(jié)信息，大班幼兒想象力豐富且具備獨(dú)立思考能力，但思維較為跳躍、凌亂，常出現(xiàn)“知曉信息卻不知如何使用”的情況。對此思維導(dǎo)圖有助于幼兒有機(jī)整合繪本信息，在腦內(nèi)建立完整的思維概念流程圖，鍛煉想象能力和信息處理能力。事實(shí)上幼兒在獲取足夠信息后，教師還可鼓勵(lì)其創(chuàng)新組合繪本元素，在角色扮演或編寫故事過程中鍛煉自身創(chuàng)造能力。

圖像和色彩是吸引大班幼兒閱讀的兩大重要元素，這便是繪本成為幼兒園閱讀活動主要載體的原因所在。為了方便幼兒理解思維導(dǎo)圖知識，教師需充分調(diào)動幼兒的想象能力，引導(dǎo)幼兒在腦內(nèi)形成一幅完整畫面，通過畫面變化講述完整故事，并將這個(gè)故事概括成幾個(gè)關(guān)鍵詞，以此建立完整的思維導(dǎo)圖。具體而言，教師可帶領(lǐng)幼兒思考“我看了一個(gè)什么樣的故事？”“故事發(fā)生在哪里？”“故事有幾個(gè)人？”等內(nèi)容，一邊回答一邊回憶完整故事，形成完整繪本結(jié)構(gòu)。

考慮到人的記憶會隨時(shí)間發(fā)展逐漸消退，“溫故而知新”在幼兒學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。繪本故事包含重要信息和重要情節(jié)，往往需要幼兒多次閱讀、深入理解才能完全掌握。教師可借助思維導(dǎo)圖輔助幼兒記憶，讓幼兒在回答“誰在哪里發(fā)生了什么事”系列問題時(shí)有序回顧繪本內(nèi)容，鍛煉記憶能力和情節(jié)概括能力。

（三）以“評”收尾，激勵(lì)幼兒持續(xù)閱讀

幼兒閱讀能力提升或閱讀經(jīng)驗(yàn)積累都絕非一時(shí)之事，只有長期堅(jiān)持才是唯一“出路”。教師需在幼兒繪本閱讀過程中和繪本閱讀過后給予其及時(shí)性、針對性評價(jià)，用評價(jià)力量激勵(lì)幼兒持續(xù)閱讀，在幼兒心中埋下“讀好書、好讀書、讀書好”的正確觀念。事實(shí)上評價(jià)數(shù)據(jù)還可轉(zhuǎn)化成后續(xù)活動思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的重要參照，以此維護(hù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的連貫性、發(fā)展性。就評價(jià)活動開展而言，師幼應(yīng)注意如下內(nèi)容。

1.“誰來評”

“誰來評”對應(yīng)了評價(jià)活動的評價(jià)主體，即進(jìn)行評價(jià)的人。傳統(tǒng)評價(jià)制度并未給予幼兒參與權(quán)利，教師成為評價(jià)幼兒行為的主要角色。教師需在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，給予幼兒同等評價(jià)機(jī)會，確保幼兒意見能成為后續(xù)繪本選擇、導(dǎo)圖制作的重要參照。

2.“怎么評”

“怎么評”對應(yīng)的是評價(jià)活動的評價(jià)方式。為保障評價(jià)行為的客觀公正，教師需在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，增添線上評價(jià)、虛擬平臺評價(jià)等全新手段，在保護(hù)評價(jià)主體隱私的前提下發(fā)揮評價(jià)力量。此外，“怎么評”也細(xì)化了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)項(xiàng)目，讓評價(jià)數(shù)據(jù)成為繪本選擇、導(dǎo)圖制作的重要參照。

3.“評什么”

“評什么”即在評價(jià)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。舉例而言，教師可詢問幼兒“你還想讀什么繪本？”“你認(rèn)為‘閱讀區(qū)還有哪些可以改進(jìn)之處？”“你能看懂思維導(dǎo)圖嗎？”“你認(rèn)為思維導(dǎo)圖還有哪些可以改進(jìn)之處？”等問題，在師幼對話中發(fā)揮出“評什么”的全部價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今繪本閱讀已然成為幼兒園教育不可替代的教學(xué)方式，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力等方面發(fā)揮出積極作用。思維導(dǎo)圖作為一種高效的、科學(xué)的教學(xué)工具，既能幫助幼兒更好理解、掌握繪本內(nèi)容，又能全面考察幼兒閱讀能力、理解能力，其與繪本閱讀相結(jié)合能有效地、全面地培養(yǎng)幼兒閱讀能力?？紤]到大班幼兒的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平，教師一方面需精選繪本讀物，滿足園內(nèi)幼兒多元閱讀需求，另一方面需提升個(gè)人素養(yǎng)，靈活、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖力量，確保閱讀活動設(shè)計(jì)周全且細(xì)致、閱讀氛圍營造輕松且舒適。