熊燕燕

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育的創(chuàng)新和改革中，繪本已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的重要形式和資源。繪本的有效選擇和應(yīng)用，能為幼兒提供“五彩繽紛”的世界。幼兒能通過生動、精美的圖片觀看、了解故事中蘊含的情感、思想、道理等，有利于形成正確思想觀念，并逐漸擁有健全的人格。與其他教學(xué)方式相比，繪本教學(xué)的價值體現(xiàn)明顯，作用不容忽視。而且，高質(zhì)量的繪本教學(xué)實踐能促進幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，本文圍繞幼兒園的繪本有效性教學(xué)展開探討，在了解繪本價值的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒探索奇妙、生動的“繪本世界”。

繪本中的圖畫生動、顏色鮮艷，內(nèi)容新奇有趣，符合幼兒的興趣喜好，長期閱讀能促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本教學(xué)的開展能為幼兒提供看故事、學(xué)知識的機會，有助于幼兒的多元智能發(fā)展，使幼兒逐漸形成良好的建構(gòu)精神。同時，還能高效鍛煉幼兒的思維，使其思維更活躍，避免在傳統(tǒng)的教學(xué)中固化，讓其視野范圍更廣闊，整體價值顯著。為此，教師應(yīng)秉承新的教學(xué)思想，開辟新的教學(xué)路徑，沿用新型的授課方法，開啟新的“繪本世界”，通過教學(xué)帶領(lǐng)幼兒了解不一樣的“世界”景象，促進幼兒的發(fā)展、成長、學(xué)習(xí)。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)“模式化”

教學(xué)“模式化”具體體現(xiàn)在語言教學(xué)過程中。在具體教學(xué)中，多數(shù)教師都會利用PPT、教材等呈現(xiàn)知識，先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容，開展教材精講，再讓幼兒翻閱教材，進行內(nèi)容復(fù)述。最后，進行教材知識總結(jié)，闡述文章大意。比如，閱讀《老鼠和大老虎》繪本時，整本頁數(shù)為30頁，教師會進行第一遍的精講，保證講解細節(jié)化。這對于無法長久集中注意力的幼兒來講是枯燥的、無趣的，甚至?xí)?dǎo)致幼兒“疲憊不堪”，好奇心被消磨殆盡。從語言的角度上來講，通過分析教學(xué)過程中錄制的視頻得知，多數(shù)教師的常用語言為“你看到了什么？”“我們應(yīng)該怎樣做？”“故事中講述了什么道理？”等，這些語言都帶有總結(jié)性、情感性，這對幼兒來講理解難度較大。

（二）認知“偏差化”

在了解繪本這種新穎的教學(xué)素材和教學(xué)手段后，大部分教師能了解繪本的價值，將其作為傳授基礎(chǔ)漢字知識的渠道。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師的認知逐漸出現(xiàn)了偏差，在整體的繪本教學(xué)中更重視認知教育，忽視了審美培養(yǎng)。比如，教學(xué)《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本時，多數(shù)教師將教學(xué)目標設(shè)定為“正確辨別小動物大便”“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣”等，忽視了教材中的幽默、詼諧、浪漫，使繪本中的人文主義情懷無法對幼兒產(chǎn)生感染、積極影響。

（三）延伸“不足化”

現(xiàn)階段，多數(shù)教師在進行繪本教學(xué)時內(nèi)心都產(chǎn)生了困惑，主要體現(xiàn)于：繪本教學(xué)究竟是精讀還是略讀；閱讀順序是怎樣的；如何調(diào)動幼兒的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴。這些困惑的出現(xiàn)，表明了教師繪本教學(xué)能力需繼續(xù)提升。而且，有效的繪本教學(xué)不僅在于傳授繪本中的知識，更關(guān)鍵的是如何讓幼兒學(xué)會自主閱讀繪本，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標距離較遠。教師無法在短時間內(nèi)完全改變觀念，認為自己才是課堂的“掌權(quán)者”，導(dǎo)致繪本教學(xué)延伸存在不足化的問題。為此，教師應(yīng)積極做出改變。

二、幼兒園教學(xué)中繪本的價值

（一）促進幼兒與教師溝通

一般情況下，人們之間的相互溝通主要運用的就是語言。但是，幼兒與教師的溝通存在一定的特殊性和距離，因為幼兒教師雖然經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，但思維模式已經(jīng)成人化，在教育中需要面對一群心智發(fā)展不成熟的孩童，無法完全做到教學(xué)語言、方式兒童化。幼兒年齡特殊、興趣豐富，對事物的理解先從聲音開始，經(jīng)過頭腦“風(fēng)暴”后轉(zhuǎn)化成信息，之后理解、執(zhí)行。繪本教學(xué)對幼兒與教師的溝通來講是最佳渠道、方式之一，能將幼兒的思維和教師的語言整合在一起，讓教師與幼兒圍繞繪本逐漸進行深度溝通。

（二）豐富幼兒的認知

繪本教學(xué)的重要性不容忽視。但是，在市場的快速發(fā)展中，逐漸出現(xiàn)了不同類型的繪本素材，內(nèi)容豐富、生動。其中部分繪本是由我國有關(guān)教育部門人員編寫的，還有的繪本是國外著名作家編創(chuàng)的，語言的類型主要為英文、中文。從內(nèi)容角度講，每一本的繪本內(nèi)容都是不同的，具備的作用、價值也是不同的。有的繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，有的繪本能教育幼兒正確觀念，有的繪本能增強幼兒綜合能力，有的繪本能讓幼兒了解世界。不同類型的繪本通過教師精心設(shè)計、正確選擇都可以被運用在教學(xué)中，有助于豐富幼兒的認知。

（三）強化情感教育

現(xiàn)階段，我國多數(shù)幼兒園的繪本教學(xué)中所用繪本素材大部分是國外作家編寫的。因此，在應(yīng)用之前，教師應(yīng)提前閱讀繪本，了解繪本內(nèi)容，保證內(nèi)容適合教學(xué)，并進行本土轉(zhuǎn)換。因為國外作家編寫的繪本中具體情境、故事內(nèi)容、文化底蘊未必適合我國幼兒，因此幼兒來講理解難度大。優(yōu)秀的繪本素材主要優(yōu)點為其中蘊含的情感和思想，教師應(yīng)提前挖掘繪本，通過生動的語言進行教學(xué)，呈現(xiàn)繪本中豐富的情感和正確的思想，將情感教育滲透在細致解讀中，促進幼兒的情感體驗，強化情感教育。

（四）增強幼兒的理解能力

繪本中豐富的色彩和豐富的圖畫內(nèi)容與幼兒的興趣點相符。幼兒樂于閱讀繪本，理解能力自然而然會有所提升。在閱讀過程中，幼兒能夠感知相關(guān)內(nèi)容、感知圖畫中不同色彩的搭配，整體情感感悟也會得到不斷加強。閱讀繪本的過程也會減少幼兒以往了解事物、閱讀文字、欣賞圖畫的抗拒情緒。同時，也會促使幼兒真實有效地做到在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成果。理解能力和閱讀能力的同步強化會為幼兒日后的發(fā)展和成長塑造根基。借助繪本可以為幼兒日后的文字閱讀埋下伏筆，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上增進對事物的了解，在了解的基礎(chǔ)上強化理解能力，在理解的過程中加強溝通。

三、幼兒園繪本教學(xué)的有效性策略

（一）“點菜”教學(xué)法，激活幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的學(xué)習(xí)以興趣為支撐，他們比較喜歡新奇的事物和新鮮的內(nèi)容。如果缺少興趣支撐，幼兒將會抗拒學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼兒的閱讀興趣“激活”，以此提升繪本教學(xué)質(zhì)量。在選擇繪本時，應(yīng)保證繪本的名字能彰顯故事的特點和魅力，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒在讀完后產(chǎn)生翻閱內(nèi)容的欲望，主動參與教學(xué)?；诖?，教師可以采用“點菜”教學(xué)法，通過這種方法的運用帶領(lǐng)幼兒探索繪本“世界”。

“點菜”教學(xué)法的應(yīng)用需要教師將繪本作品名字以菜單的形式呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒自主選擇，以興趣為支撐，如《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《三個強盜》等。隨后，教師圍繞幼兒挑選的繪本進行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式與幼兒興趣高度吻合，能讓幼兒的主體地位得到體現(xiàn)，使其形成良好的獨立意識。從心理角度上來講，這樣的教學(xué)方法是幼兒樂于接受的。他們不僅愿意閱讀繪本，還會主動和教師、同伴分享繪本內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，由于興趣、喜好不同，幼兒分享的內(nèi)容也是不同的，能在交流中逐漸完成繪本閱讀。由此能看出，“點菜”教學(xué)法的應(yīng)用能讓幼兒主體地位得到尊重，使其真正成為繪本閱讀教學(xué)中的“主人公”，形成獨立意識，擁有學(xué)習(xí)自信，在尊重、肯定的基礎(chǔ)上主動閱讀繪本。

（二）“競賽”教學(xué)法，增強繪本教學(xué)效果

某位教育學(xué)家曾表達了這樣一個觀點：不論一個知識點能引出多少問題，最初的問題都是根據(jù)第一個知識點形成的。因此，繪本教學(xué)中，教師可以采用“競賽”教學(xué)法，適當?shù)貟伋鰡栴}，利用問題引導(dǎo)幼兒，集中幼兒的注意力，鍛煉其思維和智力，促進幼兒發(fā)展。問題設(shè)計中，教師應(yīng)賦予問題的趣味性、挑戰(zhàn)性、思考性等，讓幼兒思維逐漸發(fā)散，通過多角度思考找出解決問題的方法，以此提升繪本教學(xué)效果。

比如，《太陽和小魚》的繪本教學(xué)中，如果教師“固執(zhí)”地詢問幼兒“繪本中講述了什么故事？”“故事中的主要人物是誰？”等問題，將會削弱幼兒的興趣和動力，使其注意力從集中變成分散。教師應(yīng)調(diào)整提問方式，如“如果以后天空中沒有太陽，那么人類的生活會怎樣變化？”等，將幼兒分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵其展開探討，說出心中的想法和觀點，回答較多的小組將會得到教師準備的“小禮物”。這種具備“競賽”特點的教學(xué)方法對幼兒來講具有促進作用，能明顯提高幼兒的繪本學(xué)習(xí)效果，使幼兒的勇氣、膽量、表達能力等得到均衡鍛煉。

（三）“尋找”教學(xué)法，提升幼兒思維水平

繪本中的插圖不僅是為了解釋漢字的意思，更關(guān)鍵的是表達了趣味故事。因此，繪本教學(xué)中，教師可以將繪本內(nèi)容變成生動的故事講給幼兒聽，讓幼兒在聽的同時觀看插圖，理解故事內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師就可以引用“尋找”教學(xué)法，探尋繪本中的細節(jié)，培養(yǎng)幼兒觀察能力，讓幼兒在尋找中“品味”快樂。此教學(xué)方法的運用能讓幼兒主動提出問題，與同伴共同探尋答案，逐漸形成良好的問題意識、觀察能力，使思維水平顯著提高。

比如，《花格子艾瑪》的繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒瀏覽配圖，通過圖片的觀察找出動物和植物，并說出動物、植物的名稱，再尋找艾瑪?shù)奈恢?。這些對幼兒來講比較簡單，教師可以適當增加難度，鼓勵幼兒尋找一些比較特別的內(nèi)容，鍛煉觀察能力，調(diào)動興趣，讓內(nèi)心充滿“好奇因子”。同時，教師應(yīng)鼓勵、肯定幼兒的表現(xiàn)，使幼兒的自信心得到增強。

（四）“遷移”教學(xué)法，培養(yǎng)情緒調(diào)整能力

繪本主要由文字、圖片構(gòu)成，通過精彩的故事體現(xiàn)幼兒的現(xiàn)實生活。優(yōu)質(zhì)的繪本中蘊含著作者的思想、感悟、體會、觀念等。因此，繪本教學(xué)會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，有利于培養(yǎng)幼兒正確的價值觀念。教師可以設(shè)定特殊情境，采用“遷移”教學(xué)法進行情境遷移，帶領(lǐng)幼兒探索繪本“世界”，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)整能力。

比如，《蘇菲生氣了》的繪本教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放繪本內(nèi)容，讓繪本內(nèi)容以生動、形象的方式出現(xiàn)在幼兒眼前。在幼兒結(jié)束觀看后，教師可以提出“讓蘇菲生氣的原因是什么？”“哪種表現(xiàn)說明蘇菲生氣了？”“蘇菲是怎樣平復(fù)自己心情的？”等問題，讓幼兒帶著問題翻開繪本，通過問題的解決，逐漸理解故事中的道理和知識。通過這個過程，幼兒意識到蘇菲姐姐的行為是不對的，這樣會讓蘇菲生氣?！疤K菲”的情緒發(fā)泄方式不對，這樣可能會傷害到別人。蘇菲通過與大自然接觸的方式緩解了負面情緒，利用美妙的音樂消除煩惱，這種方式是可取的、正確的。通過此次繪本教學(xué)的開展，幼兒能學(xué)會如何消除負面情緒，也能形成良好的是非觀念，整體效果良好。

（五）“目標”教學(xué)法，加深幼兒學(xué)習(xí)體驗

多數(shù)教師的教學(xué)宗旨都是讓幼兒快樂成長。在這種想法的影響下，幼兒園繪本教學(xué)逐漸成為故事講述教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)能讓幼兒身心變得輕松、愉快，但是也會對幼兒的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。教師忽視了更深層次的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期。教師必須改變教育觀念，根據(jù)目標和需求選擇繪本，采用效果良好的方法授課，如“目標”教學(xué)法，借此加深幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

比如，多數(shù)幼兒并不理解什么是“職責(zé)”，在擔(dān)任值日生、完成值日任務(wù)的過程中容易出現(xiàn)敷衍的行為和不耐煩的情緒。立足這一情況，教師可以在繪本教學(xué)中糾正幼兒的行為和態(tài)度，讓幼兒真正理解“職責(zé)”。如《今天我值日》的繪本教學(xué)中，教師就可以結(jié)合上述情況進行生動講解，將高效的值日方法傳授給幼兒，讓幼兒明確值日的優(yōu)點。隨后，展開實踐活動，引導(dǎo)幼兒踐行所學(xué)內(nèi)容，共同完成“打掃我們的家——班級”活動任務(wù)，在勞動實踐中體會集體、團隊的重要性，感受勞動的樂趣和價值。經(jīng)過這個過程，幼兒不僅理解了“職責(zé)”，更明白了團隊合作的意義，對勞動產(chǎn)生了熱愛，整體教育價值顯著。

四、結(jié)語

總之，對新時期背景下的幼兒園來講，繪本教學(xué)是主要的教學(xué)手段之一，不僅利于幼兒的成長，還能培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、能力、智力等。同時，繪本教學(xué)的開展能讓幼兒通過閱讀圖文并茂的文章獲取大量基礎(chǔ)知識，在與家長閱讀的過程中拉近親子關(guān)系，促進情感深化。但是，一些家長認為繪本是可有可無的“圖畫書”，并未了解繪本教學(xué)的價值和作用。教師應(yīng)加大宣傳力度，創(chuàng)新教學(xué)手段，正確引導(dǎo)家長，彰顯繪本的作用、價值等，帶領(lǐng)幼兒“遨游”在繪本的“海洋世界”中，領(lǐng)略繪本的精彩之處，使幼兒能在繪本教學(xué)的支持和引導(dǎo)下茁壯、健康地成長、發(fā)展。