戴胡悅

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，閱讀活動應(yīng)作為幼兒語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，進一步印證了早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的深遠影響。因此，幼兒教師應(yīng)充分理解繪本閱讀的特性，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)心理模式，實施科學(xué)的閱讀教育，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性

（一）促進自主閱讀習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成

由于幼兒獨立性相對較低，無論在生理、學(xué)習(xí)還是精神層面，都處于尚未完全自我掌控的階段，因此教師和家長應(yīng)給予特別的關(guān)注并進行適當(dāng)指導(dǎo)。在繪本閱讀教育中，繪本本質(zhì)上是一種與幼兒身心成長趨勢相吻合的閱讀方式，為幼兒自主閱讀能力的增強創(chuàng)造了一個發(fā)展的平臺，并提供了鍛煉的機遇和平臺。當(dāng)教師和家長提供足夠的時間和空間進行獨立閱讀時，幼兒會更加專注于閱讀，自主地推測故事、感受故事、嘗試?yán)斫馐澜?。在此過程中，幼兒也會逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（二）促進幼兒掌握一定的閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒閱讀興趣和選擇品位往往缺乏有效的指導(dǎo)，閱讀方式也較為隨意。因此，教師的引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。通過適當(dāng)引導(dǎo)和矯正，幼兒能夠在更加豐富的繪本閱讀環(huán)境中體驗到閱讀的樂趣，并在更為科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中享受到知識的收獲，察覺到自身在各個領(lǐng)域的微小進步和提升。

（三）培養(yǎng)幼兒的自主意識和獨立人格

根據(jù)幼兒的個性成長模式，盡管他們尚未完全獨立，但內(nèi)心深處渴望獨立探索世界。家長和教師應(yīng)當(dāng)賦予幼兒一定的自主選擇權(quán)，提供獨立行動、體驗和實踐的機會。通過繪本閱讀，不僅可以增強幼兒的獨立閱讀技巧，引導(dǎo)幼兒深入體驗和思考，激發(fā)閱讀熱情，還有助于塑造幼兒的個性化認(rèn)知，使幼兒認(rèn)識到自身的重要性，積極參與閱讀和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

同時，強化幼兒的自主閱讀能力并不等于完全忽視家長與教師的“干預(yù)”。適度的干預(yù)實際上是一種糾偏和指導(dǎo)，因為幼兒的心智尚未達到成年人的成熟水平，由于經(jīng)驗和知識的缺乏，其對許多事物的理解可能存在一定的偏差，尚未形成自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒能夠在閱讀情境中提升自我認(rèn)知、磨礪思考力和智力，并培養(yǎng)情感感知能力和堅韌的意志。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀

（一）部分幼兒教師缺乏對繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識

幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對繪本閱讀教學(xué)缺乏深入探究，無法有效激發(fā)幼兒的獨立閱讀興趣，甚至可能導(dǎo)致其理解上的誤區(qū)，這些因素都可能阻礙幼兒自主學(xué)習(xí)的進程。繪本閱讀教學(xué)在幼兒的成長中扮演著至關(guān)重要的角色，部分教師未能提升教育理念，隨意選擇不適當(dāng)?shù)拈喿x資源，并且對課程的理解程度有限，可能會影響幼兒對素材的正確認(rèn)識和理解，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展受到限制。

（二）繪本教學(xué)資源不夠豐富

在引導(dǎo)和激發(fā)幼兒獨立閱讀的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)閱讀策略，間接提升幼兒的自主閱讀熱情和語言溝通技巧。然而許多幼兒園的繪本教育資源并不充足，許多教師選擇使用相同的繪本進行閱讀教育，這種做法可能會導(dǎo)致幼兒的觀念缺乏創(chuàng)新性，降低幼兒自主閱讀的興趣和參與度。此外，許多幼兒園的、繪本素材來源僅限于實體書店，無法充分利用日常生活中的各種元素和物品，可能會導(dǎo)致幼兒陷入閱讀理解的困境，進一步固化意識，對自主閱讀能力和學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生不利影響。一些幼兒無法在教師的有力指導(dǎo)下實現(xiàn)自主閱讀，可能會對心理健康造成影響，同時也暴露出教師資源使用效率不高的問題。

（三）繪本閱讀活動形式單一

許多幼兒園的繪本閱讀活動方式過于單調(diào)，這也是幼兒自主閱讀環(huán)境欠佳的主要表現(xiàn)。因此，幼兒教師需要從學(xué)習(xí)和日常生活兩個關(guān)鍵角度深入探索幼兒的潛能和優(yōu)點，對繪本閱讀的整個過程進行全面監(jiān)控和指導(dǎo)。然而，一些教師在策劃繪本閱讀活動時，僅限于在教室內(nèi)進行適當(dāng)活動和互動對話，這樣僅能確保幼兒的安全，無法促進幼兒積極地投入到繪本閱讀活動中。單調(diào)的繪本閱讀活動形式在幼兒園中較為常見，這會對教師的教學(xué)水平和能力產(chǎn)生限制和影響，進而對培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣和思維觀念產(chǎn)生負面效果。如果繪本閱讀方法過于簡單，將直接削弱幼兒分享熱情和溝通積極性，無法有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和思考能力。因此，教師需要采取更加豐富多元的繪本閱讀活動形式，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和溝通欲望，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和思考能力。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀欲望

在幼兒的教育過程中，閱讀教育占據(jù)了至關(guān)重要的地位。為了激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，教師需要著重營造一個有利的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成正確的思維模式和獨立的觀點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要創(chuàng)建有益的閱讀環(huán)境，考慮不同年齡段幼兒的興趣偏好，利用教室的各個角落、墻壁等場所為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的繪本資源，逐步引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師可以運用繪畫技巧，將具有寓言特色的繪本封面生動地呈現(xiàn)在墻壁上。此外，教師還可以組織“閱讀漂流”活動，讓幼兒自由挑選喜歡的繪本并帶回家閱讀。在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)，幼兒可以理解故事的含義，有助于激發(fā)自主閱讀興趣和愿望。

首先，為了給幼兒營造輕松、歡樂的閱讀環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置閱讀區(qū)，以便教師能夠根據(jù)幼兒繪本的閱讀需求進行調(diào)整。有些幼兒在閱讀過程中可能會感到緊張，教師可以布置一些裝飾物，如地毯、軟墊和窗簾等，借助充足的陽光，打造溫馨、美麗、舒適的閱讀空間。其次，在選擇環(huán)境設(shè)計素材時，教師應(yīng)遵循安全、有趣、有意義的準(zhǔn)則，滿足幼兒對認(rèn)知成長的期望，同時增加繪本閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒對閱讀的喜愛和熱情。最后，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可考慮引入游戲元素，并在閱讀區(qū)域擺放與繪本相關(guān)的裝飾物，以便幼兒通過角色扮演增強對繪本的理解。這不僅有助于幼兒在閱讀過程中體驗表演的樂趣，還有助于教師解答閱讀過程中的困惑，從而促進幼兒更深入地理解和掌握繪本。

（二）開展自讀活動，觀察繪本細節(jié)

自主閱讀是幼兒自主閱讀繪本的有效途徑，也是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要手段之一。實際上只有為幼兒提供個性化的解讀，幼兒才能夠獨立思考繪本的詳細內(nèi)容，真正參與到閱讀的討論和交流中，否則幼兒只能被動地接受別人的閱讀觀點。因此，教師需要設(shè)計自主閱讀任務(wù)方案，引導(dǎo)幼兒對繪本的劇情、場景和時間進行獨立探索，從而激發(fā)幼兒思維能力，引領(lǐng)幼兒主動深入理解繪本，培養(yǎng)更強的審美、閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)繪本故事《大衛(wèi)，不可以》時，教師需要引領(lǐng)幼兒感悟大衛(wèi)在學(xué)校中的故事，以及他最終積極改正不良習(xí)慣的過程。繪本中的插圖極具生動性和細致入微的特點，文字與畫面信息相互匹配，幼兒只需主動思考，嘗試將故事內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，就能將大衛(wèi)的錯誤羅列出來。幼兒教師必然設(shè)計適合幼兒思考、貼合生活實際的故事情境，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀活動，打造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒獨立閱讀和思考繪本主題，歸納出大衛(wèi)無法完成的任務(wù)。在自主閱讀過程中，幼兒能夠通過大衛(wèi)的臉部表情及插圖中“不可以”的符號，成功概括出作品的主要內(nèi)容，逐步獨立解讀圖片信息，全面發(fā)展表達、理解、分析能力。此外，幼兒還能學(xué)會理解、遵守校園內(nèi)、社會中的基礎(chǔ)規(guī)則。在幼兒進行自主閱讀的過程中，如果教師過多地展開講述或分享，可能會干擾幼兒的思維，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師創(chuàng)造安靜、輕松、生活化的氛圍，帶給幼兒更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，避免對幼兒的自主閱讀產(chǎn)生過多的影響。

（三）推進共讀活動，提高閱讀效率

幼兒認(rèn)知能力尚未成熟，在獨立閱讀過程中可能難以精確把握繪本故事的核心情節(jié)，無法獨立整理主題，獨立閱讀效率不高。教師組織開展共讀活動，具體有兩種形式：一是幼兒之間的小組閱讀，二是幼兒與教師閱讀。在共讀活動之中，幼兒的自主閱讀意識逐漸生成并不斷發(fā)展。幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)能力、理解能力尚未發(fā)展成熟，獨立的閱讀活動很難調(diào)動幼兒的積極性。為了切實鍛煉幼兒的自主閱讀能力，教師還需要通過共讀活動導(dǎo)入閱讀課堂，引領(lǐng)幼兒通過小組合作等多元化的形式，互相溝通理解與感受。這樣的教學(xué)方式更能讓幼兒循序漸進地掌握閱讀技巧，深入理解繪本內(nèi)容，強化自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)繪本故事《誰藏了》時，教師就可以在展示與繪本相關(guān)的圖片之后，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位參與閱讀任務(wù)。這本繪本閱讀難度較高，對幼兒來說是一大考驗，在閱讀中他們必須準(zhǔn)確地識別各種動物的形態(tài)和特征。通過小組合作閱讀的方法，幼兒可以合作學(xué)習(xí)并記住所有動物的外貌，并發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的動物。在團隊學(xué)習(xí)的過程中，幼兒進行了協(xié)同互動，勾勒了每一張插圖里潛藏的生物，并概括了所有生物的關(guān)鍵屬性，對探討生物品種和仔細研究作品的具體內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情。如果未能成功尋找到隱藏的動物，幼兒可以向團隊尋求幫助，通過互幫互助來解決任務(wù)。由此可見，在共讀閱讀活動之中，每位幼兒齊心協(xié)力解決同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，化解遇到的每一個難題，不僅能夠加深對繪本內(nèi)容的理解，總結(jié)出繪本的信息，更能夠積累一定的閱讀經(jīng)驗，為今后進入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的根基。值得注意的是，在設(shè)計小組閱讀活動期間，教師需要考慮到幼兒的需求個性、閱讀技能和智力優(yōu)勢，營造互相幫助的環(huán)境。教師可以將具有相似智力的幼兒納入一個團隊，以便幼兒在閱讀中共同進步，實現(xiàn)“利用集體助力個體提升”的目標(biāo)。此外，小組閱讀也有助于增強幼兒的自主閱讀能力，充分挖掘幼兒的智力潛質(zhì)。

（四）組織家園合作，豐富閱讀經(jīng)驗

家庭與幼兒園協(xié)同合作是提高幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵一步。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)期間，幼兒自主能力的培養(yǎng)除了需要教師在幼兒園內(nèi)利用好一切的教學(xué)活動之外，更需要家長承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長是幼兒最好的教師，當(dāng)家長在家中以身作則，利用好空余時間，通過睡前講故事等方法帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，不僅能夠拉近親子之間的關(guān)系，更能夠使幼兒產(chǎn)生更為強烈的閱讀興趣。因此，教師需要積極與家長溝通，通過微信公眾號、微博平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具與家長交流教育經(jīng)驗，在幼兒園與家庭之間持續(xù)組織幼兒閱讀更高質(zhì)量的繪本，為幼兒塑造和諧的閱讀環(huán)境。

首先，教師需要做好引導(dǎo)工作，收集來自家庭與幼兒園的繪本資料。例如，筆者所在的班級打造了一個特殊的“閱讀角”。在每學(xué)期開始之前，鼓勵幼兒帶一本最喜歡的繪本放在閱讀角內(nèi)，形成“流動小書包”。每周要求幼兒帶一本繪本回家與家長共同閱讀，由家長將幼兒每日的閱讀表現(xiàn)記錄下來，通過電子日志的方法反饋給教師。通過這樣的方法打造更和諧的閱讀環(huán)境，使得全班幼兒的閱讀能力得到質(zhì)的提升。

其次，教師需要定期舉辦家庭共享閱讀評價活動，展示每個家庭的閱讀成果與收獲，讓家長真正關(guān)心幼兒的繪本閱讀。同時，通過評價活動，教師也可以指導(dǎo)家長如何進行高效的親子共讀與互動，切實強化幼兒的自主閱讀能力。

最后，教師需要定期收集親子閱讀的成果。當(dāng)前大部分家長存在一個教育誤區(qū)，他們認(rèn)為把幼兒托付給幼兒園，所有的教育任務(wù)都應(yīng)由教師來承擔(dān)。受到工作時間等因素的限制，部分家長缺少與幼兒一起靜下心來閱讀的時間與能力。在家園合作教學(xué)之中，這些錯誤的思想使得家園教育“脫節(jié)”，教育效果拉開了差距。為了切實強化每一位幼兒的能力，教師需要定期和家長溝通，指導(dǎo)家長更科學(xué)地參與親子共讀活動，共同關(guān)注幼兒自主閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。這樣的方法不僅促進了親子關(guān)系的協(xié)同發(fā)展，還能真正強化幼兒的閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前提升幼兒的自主閱讀能力已成為幼兒園繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。繪本的吸引力和啟示性對激發(fā)幼兒的閱讀熱情具有重要意義，但實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師改變思維模式并運用啟蒙式的教育手段。幼兒教師必須營造高品質(zhì)的閱讀氛圍，挑選合適的繪本，組織幼兒開展各種閱讀活動。此外，家庭、學(xué)校和社會之間的協(xié)同合作對培養(yǎng)幼兒健康的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有通過家庭、學(xué)校以及社會的共同努力，才能為幼兒創(chuàng)造一個愉悅且獨立的環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新精神，全面提升幼兒的閱讀能力。