曹志宏

（福建師范大學平潭附屬中學, 福建 福州 350400）

第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇于2023年10月在北京舉行，習近平總書記宣布我國支持高質量共建“一帶一路”的八項行動。[1]“一帶一路”倡議與推行促進了“一帶一路”沿線國家與我國的社會經(jīng)濟貿易往來與文化交流，帶動了國內與沿線國家經(jīng)濟的持續(xù)增長，在處理國際事務等方面也占據(jù)重要地位，并為地理教學與研究的發(fā)展帶來了強大的動力支撐和實踐載體。教師從案例探究中發(fā)現(xiàn)地理科學問題，在解決問題的過程中滲透對學生地理學科核心素養(yǎng)的培育，從而進一步促進教學改革，提高教學質量，為“一帶一路”重大戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)質人才。

一、“一帶一路”案例在教材中的運用

1.內容結構分析

我國高中地理教材包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版和滬教版五個版本，“一帶一路”案例主要出現(xiàn)在各個版本的選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》（以下簡稱“選必2”）的最后一章。各版本教材均用一節(jié)的篇幅專門介紹“一帶一路”案例（見圖1）。其中中圖版結構最為詳盡，使用三級標題，分別從“一帶一路”提出背景、合作領域和合作意義三個方面闡述。湘教版結構最為簡練，只使用了一級標題，從“一帶一路”的由來和協(xié)作發(fā)展兩方面來介紹案例。但其內容最為豐富，使用了11塊版面來敘述，且在中間加入了大量的閱讀案例。其他三個版本均使用二級標題介紹“一帶一路”案例并闡述其意義。

圖1 五個版本教材中“一帶一路”知識結構體系

2.編寫思路分析

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）對該內容的要求是“結合‘一帶一路’建設，說明國際合作的重要意義”。五個版本教材都嚴格按課標要求，以我國援建“一帶一路”沿線國家基礎設施等相關案例，闡述國家之間合作發(fā)展的意義。各版本教材主要內容包括四部分：什么是“一帶一路”，“一帶一路”倡議提出的地理背景，“一帶一路”倡議的具體內容，“一帶一路”國家合作的意義。其中第一部分是知識鋪墊，第二部分是認識國家之間合作發(fā)展的基礎，第三部分是知識的具象表現(xiàn)，第四部分介紹國家之間合作發(fā)展的重要意義。教材從地緣上的聯(lián)系性、資源稟賦的互補性、交通通信的聯(lián)通性、經(jīng)濟發(fā)展的互助性四個方面分析了“一帶一路”建設的地理背景；從政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通五個方面介紹國際合作的主要內容；從全球、區(qū)域、沿線各國、我國四個不同空間尺度分析國際合作的意義。本節(jié)可以遵循“案例呈現(xiàn)—問題導學—合作探究—知識建構”的思路開展教學，讓學生掌握分析的思路和方法，并能在新的情境中自主進行探究學習。

二、“一帶一路”蘊含的地理學思想

1.尺度思想

尺度思想分為時間尺度和空間尺度兩個維度，是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理學思想。[2]“一帶一路”倡議在空間尺度思想上主要體現(xiàn)在空間位置、空間分布兩個方面。“一帶一路”中的“一帶”主要分布在全球最大的大陸——歐亞大陸，是橫貫東亞、東南亞、中亞、中東、歐洲的“陸上貿易通道”；“一路”是指穿越了中國南海、印度洋、阿拉伯海、紅海、地中海和大西洋的“海上貿易通道”。時間尺度思想主要體現(xiàn)在“一帶一路”成員國數(shù)量、經(jīng)濟、基礎設施等方面的發(fā)展。2023年是“一帶一路”倡議提出十周年，短短十年時間，成員國數(shù)量以驚人的速度增加，拉動近萬億美元基礎設施投資，切實給沿線國家和民眾帶來收益和實惠。在地理教學中，尺度思想除了能培養(yǎng)學生準確地描述相關地理位置和地理分布之外，還能引導學生用發(fā)展的眼光來分析和認識地理問題。不同時期，地理事物的表現(xiàn)特征不同。教師可以培養(yǎng)學生從時空尺度看待地理事物的成因、發(fā)展、影響及趨勢的能力，從而提升他們的地理學科核心素養(yǎng)。

2.區(qū)域思想

區(qū)域思想包括區(qū)域綜合和區(qū)域差異兩個維度，[3]“一帶一路”戰(zhàn)略倡議提出的初衷是成員國之間的資源互補和產(chǎn)業(yè)互助，其蘊含的區(qū)域思想主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上。從資源豐富程度上看，“一帶一路”國家和地區(qū)與我國的能源資源存在明顯的差異性和互補性，使得區(qū)域間的資源、信息、物質和科技得到充分的流通。在地理教學中，教師可以通過案例讓學生理解區(qū)域差異對區(qū)域綜合發(fā)展的重要意義，把握區(qū)域合作的規(guī)律和影響。

3.人地關系思想

人地關系思想是地理學的核心思想，也是貫穿地理教學的主線。制約“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展的主要因素是地理環(huán)境，其次是各類自然資源的分布不均。“一帶一路”倡議的提出，有利于準確認識沿線國家和地區(qū)的地理環(huán)境，并利用自然規(guī)律采取科學有效的方式來改造該地環(huán)境。在地理教學中，通過“一帶一路”教學，讓學生明白惡劣的地理環(huán)境、貧瘠的資源稟賦會延緩區(qū)域發(fā)展的速度，但人類可以遵循人地和諧觀念對區(qū)域地理環(huán)境加以改造，從而促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

三、“一帶一路”融入地理課程教學

1.課程教學“三三模式”構建

對選必2有關“一帶一路”這一章的課程教學設計邏輯可以概括為“三三模式”，即課程三大思想、教學三大策略。一是靈活運用區(qū)域思想、尺度思想、人地關系思想（課程三大思想）闡釋地理事象；二是教學資源多樣化、教學內容時代化、教學手段多元化（教學三大策略）。2019年教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》指出，高考需要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，地理教學亦需要圍繞該問題開展教學設計與實踐。對“培養(yǎng)什么人”這一問題的解答，既要符合該章的教學目標，又需要時刻彰顯地理學科育人價值。教師在分析“一帶一路”的倡議背景及其發(fā)展影響時，需要具有區(qū)域發(fā)展的眼光，以幫助學生開闊國際視野、靈活地理思維和提高關鍵能力。對“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，教師在方法實踐中需要以地理學思想為指引，引導學生運用尺度思想了解“一帶一路”沿線國家的位置分布與社會經(jīng)濟發(fā)展，運用區(qū)域思想學習國際前沿知識和國別地理知識，運用人地關系思想辯證地看待人與地的相互作用（見圖2）。

圖2 地理課程教學“三三模式”構建

2.地理學思想融入課程教學目標

地理課程在教學過程中需要融入地理學思想。新高考背景下，大部分地理教師課堂教學的重點仍是對地理知識的傳授，無法引導學生用地理學思想去認識和解釋地理事象，不能達成對學生地理學科核心素養(yǎng)的培育。

在課程思政建設的要求下，“一帶一路”課程教學不僅要激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，還需要幫助學生了解世界政治經(jīng)濟地理形勢，理解“一帶一路”倡議對沿線國家和地區(qū)的影響，利用區(qū)域思想拓寬其國際視野，建立科學的世界觀。教師還需要激發(fā)學生的家國情懷，引導其探究國家高質量發(fā)展背后的故事，了解祖國為促進發(fā)展而實施的政策與措施，利用人地關系思想塑造正確的價值觀。同時，教師要注重培養(yǎng)學生知識遷移的能力、綜合分析解決國別之間或區(qū)域之間問題的能力，利用尺度思想培養(yǎng)積極的人生觀。最終學生可以靈活運用區(qū)域思想、人地思想和尺度思想解釋地理事象的形成原因，并推演其發(fā)展趨勢（見圖3）。

圖3 地理學思想融入課程教學

3.“三策并重”的課程教學策略

(1)教學資源多樣化

教師要積極擴充教學資源。當前網(wǎng)絡素材獲取已經(jīng)變得十分便利，教師如何在短時間內選擇合適的地理內容顯得尤為重要。首先，教材是教學的重要工具之一，任何出版社出版的教材都有優(yōu)劣。地理教師在授課之前需要把已有的地理教材研究透徹，整理出共性內容并在課堂上重點講解，如對“一帶一路”倡議的提出背景、發(fā)展和區(qū)域影響做到心中有數(shù)。其次，授課內容要基于教材，而又不拘泥于教材，對于教材中的案例，教師需要進行必要的補充和更新。例如，教師可以在課堂中補充中國全面開放和經(jīng)濟全球化的相關理論知識，從而能夠及時引入“一帶一路”和人類命運共同體等具有中國特色的全球發(fā)展理論。[4]最后，收集和整理中外學者對“一帶一路”倡議的研究成果，建立體現(xiàn)出中國智慧的地理資源，豐富地理課堂，拓寬學生的知識面和眼界。

(2)教學內容時代化

教學內容要注重時代元素的融入。對照課標要求，重塑教學內容，教師要做到時代元素覆蓋整節(jié)課堂和所有知識點，結合“一帶一路”建設，全面且透徹地了解該倡議發(fā)起的時代背景，利用尺度思想闡述其發(fā)展過程。隨著時代的進步和科技的發(fā)展以及國際大環(huán)境不穩(wěn)定因素的增加，“一帶一路”成員國及其數(shù)量發(fā)生了重大變化，這就需要教師在課堂上對教學內容作出相關調整，刪減錯誤的內容和調整陳舊的教學內容。例如，魯教版教材中該章節(jié)的課堂引入案例是2017年第一屆“一帶一路”國際合作高峰論壇，人教版教材提供的案例是2019年第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇，均屬于陳舊的內容。因此在課堂教學中，教師需要用2023年第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇的國際大環(huán)境背景和取得的相關成果進行替換。

(3)教學手段多元化

地理課程要始終堅持以學生地理學科核心素養(yǎng)的培育為教學目標，采用專家授課、學生活動等多種教學方式。例如，邀請地方黨校政府官員或學者進行“一帶一路”建設專題講座；組織學生結合“一帶一路”建設中的熱點事件和問題開展分析與研討；針對具有爭議性的國際性問題開展翻轉課堂，組織學生進行分組交流與辯論等。課程教學實現(xiàn)教師授課、翻轉課堂、分組研習的有機結合（見圖4），充分發(fā)揮教師的引導作用、學生的主體作用，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，在教學全過程中滲透人生觀、世界觀和價值觀。教學過程中強調學生的主體地位，提高學生自主學習的能力，強調教師作為引導者在學生學習中發(fā)揮的引導作用。例如，針對“意大利為何想退出‘一帶一路’建設”這一問題，教師引導學生從地緣政治的角度思考問題。通過對“意大利為何想退出‘一帶一路’建設”這一問題的討論，提高學生的綜合思維能力。針對“‘一帶一路’建設是否給沿線國家?guī)憝h(huán)境問題”這一主題展開辯論，引導學生收集整理“一帶一路”沿線國家自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的一手資料。在收集整理地理信息、解釋地理事象過程中，培養(yǎng)學生的地理實踐力。通過對“一帶一路”地理信息的表達，增強學生對“一帶一路”建設的直觀感受，強化學生的區(qū)域認知，最終達成對學生人地協(xié)調觀的培育。

四、“一帶一路”案例地理教學誤區(qū)

1.以地理學科為教學主體

共建“一帶一路”具有時代性和政治性，因此教師在教學過程中，極易出現(xiàn)著重強調地緣政治影響，側重于思想政治學科教學。教師在授課之前，需要解讀課標要求，明確課標要求的重點是“國際合作的意義”，而非“一帶一路”建設。作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的“一帶一路”倡議，地理學以其獨特的視角服務于相關國家戰(zhàn)略，并在其中發(fā)揮著積極的作用。例如，地理學家在氣候變化與地緣格局、世界海洋經(jīng)濟地理等方面的研究，與“一帶一路”建設緊密相關。

2.以“三大問題”為培養(yǎng)方向

由于教學水平的差異，教師對“一帶一路”建設相關內容的理解程度不一，對知識點重難點的判斷不準確，使得學生在學習過程中出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象。因此，教師在授課過程中，需要緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三大問題，通過“三三模式”的課程教學，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。