王小霞

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，深度課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行自主探究、深度思考和交流碰撞等，使其在掌握基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上批判性地建構(gòu)知識體系，同時重視知識之間的遷移與整合，提升學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，文章分析了深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略展開了詳細(xì)探究，旨在形成全新的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，明確了現(xiàn)階段該課程的重點：著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中又結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要求學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的視角觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于小學(xué)生的實際特點，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)模式

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動理解知識的過程，它能促進(jìn)知識和學(xué)生實際生活經(jīng)驗相融合，并由此建構(gòu)其自身的知識框架。有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)屬于理解性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在批判與反思中積極主動地學(xué)習(xí)知識，并發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；還有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)在構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的能力、反思能力和學(xué)習(xí)過程中的參與能力等；也有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在探究情境的引領(lǐng)下積極主動地參與，經(jīng)歷問題思考、探究與解決等過程，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)論，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)模式以深度探究情境作為起點，引領(lǐng)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)核心知識內(nèi)化，并通過積極參與、合作交流的方式，逐漸形成良好的批判性思維、創(chuàng)造力和實際問題解決能力等，真正落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相比，深度學(xué)習(xí)模式具備四個顯著的特點：

第一，教學(xué)目標(biāo)深度化。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)常常局限于知識層面，以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能作為唯一目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)目標(biāo)更加廣泛，它不再局限于知識層面，而是拓展到了思維、情感態(tài)度等方面，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。具體來說，在深度學(xué)習(xí)模式下，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，并密切關(guān)注數(shù)學(xué)和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；從數(shù)學(xué)思維目標(biāo)上來說，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)深挖數(shù)學(xué)知識背后蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，使學(xué)生在知識探究中激活高階思維；從數(shù)學(xué)情感上來說，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)科的育人價值，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極的人生態(tài)度、理性的數(shù)學(xué)精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等。

第二，教學(xué)內(nèi)容深度化。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容依然停留在教材上，以知識灌輸為主。而在深度學(xué)習(xí)課堂中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于數(shù)學(xué)教材，而是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

第三，教學(xué)過程深度化。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，在深度學(xué)習(xí)模式下，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)性，明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非孤立存在，而是基于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)方法深度化。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它直接決定了課堂教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在深度學(xué)習(xí)課堂中教師更加關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并向?qū)W生提出問題和任務(wù)，使學(xué)生在思考中解決“我要去哪里？怎樣去哪里？下一步去哪里？”三個問題，最終促使學(xué)生在對問題的深度思考中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題，從而獲得綜合性發(fā)展。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1為學(xué)生多元化發(fā)展設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確了課堂教學(xué)的方向，明確了學(xué)生所要達(dá)到的水平和層次。鑒于深度學(xué)習(xí)模式的特點，教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式之前，應(yīng)對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀，了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方向，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。同時，對學(xué)生的實際學(xué)情展開深度解析，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，基于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識、思維、能力和情感等方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使其成為深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；诰唧w的數(shù)學(xué)情境，圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并掌握教材中的主干知識；能夠立足于抽象的數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建直觀的數(shù)學(xué)模型，通過合作探究明確小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，并掌握多樣化的探究方法；基于知識間的聯(lián)系，對教材中的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，構(gòu)建起符合單元主題的知識結(jié)構(gòu)體系；基于實際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題，讓學(xué)生經(jīng)過探究和實際問題解決等過程體會合作與交流的樂趣，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.2創(chuàng)設(shè)真實情境，開啟深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于充滿好奇心的階段，在學(xué)習(xí)的過程中極容易被新鮮事物所吸引。如果教師在教學(xué)活動中一直固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易使學(xué)生陷入死記硬背的狀態(tài)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至影響他們的學(xué)習(xí)興趣，限制其數(shù)學(xué)思維的激活。鑒于此，教師在開展深度教學(xué)時，應(yīng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動下積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，并從中獲得綜合性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，而小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的啟蒙時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，更多的是運用形象思維。因此，多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解都面臨著一定的困難。鑒于此，教師在開展深度教學(xué)時，可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際生活中常見的現(xiàn)象，利用學(xué)生身邊的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的情境中對抽象數(shù)學(xué)概念形成初步感知，并理解其含義，使學(xué)生在生活情境中對數(shù)學(xué)知識形成直觀的認(rèn)識，并結(jié)合具體情境中體現(xiàn)出來的規(guī)律，深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與外延，從而真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.3設(shè)計深度探究活動，激活深度思維

深度學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生自主探究，旨在借助富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，強化學(xué)生的探究動機，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，圍繞教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題和任務(wù)展開探究。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展深度教學(xué)時，應(yīng)聚焦于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞數(shù)學(xué)重難點知識設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，鑒于小學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在主動參與中找到深度學(xué)習(xí)的觸點，進(jìn)而滿足深度學(xué)習(xí)的要求。以往，教師基本按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，常常是直接將教材中的數(shù)學(xué)概念、公式或者定理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過記憶的方式理解概念的內(nèi)容，掌握基本數(shù)學(xué)公式或者定理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用這一公式解決相關(guān)問題。這種教學(xué)模式尚且停留在淺層階段，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建深度課堂時，可以聚焦于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，為其設(shè)計由淺入深的探究任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，基于教材中的概念、定理，融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活中總結(jié)規(guī)律，探究數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。其次，驗證已發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，運用發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律分析實際問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用過程，感受數(shù)學(xué)知識的價值。最后，加強數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，形成圍繞單元大概念的知識體系，通過綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.4完善教學(xué)評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使學(xué)生在教學(xué)評價中清晰認(rèn)識到自身存在的不足。需要注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂中，要想真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值功效，應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價的真實性，確保教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性特點以及在課堂上的表現(xiàn)相契合，使學(xué)生在真實性的評價中獲得成長與發(fā)展；此外，教師在開展教學(xué)評價時還應(yīng)關(guān)注其激勵性，借助激勵和肯定式的教學(xué)評價，讓學(xué)生在被肯定和被鼓勵中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而促使其更好地參與到深度學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，唯有徹底摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、特點，并結(jié)合具體的教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、靈活開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在針對性、多樣化的教學(xué)活動中獲得知識、思維、能力和情感等多重目標(biāo)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

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