陳莉

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要課程，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，如何減負(fù)增效是當(dāng)前廣大英語(yǔ)教育工作者需要重點(diǎn)探究的課題。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)縮減總量，提高設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效果。鑒于此，文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，就“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑展開了探究，希望給廣大英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

當(dāng)前，教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由最初的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，起著不可小覷的作用。但是，就以往的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，還存在著一些不足之處，難以真正激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，學(xué)生應(yīng)付、敷衍的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生在這種情況下完成的作業(yè)是低效甚至無(wú)效的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以“雙減”政策為引領(lǐng)，優(yōu)化并完善作業(yè)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性和熱情，真正將作業(yè)的功效發(fā)揮出來(lái)。

1? ?傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展中受到各種因素的影響，他們各個(gè)方面的能力和特征往往是不同的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解能力和掌握能力也存在一些差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，許多教師會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，給學(xué)生安排完全相同的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大、數(shù)量較多，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，極易萌生挫敗感，打擊了學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，極易萌生驕傲心理。另一方面，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊為學(xué)生布置大量的作業(yè)，且以書面作業(yè)為主，要求學(xué)生抄寫單詞和句型，完成教材后面的習(xí)題訓(xùn)練或者對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣的作業(yè)雖然可以起到一定的效果，但久而久之，學(xué)生會(huì)感到乏味和無(wú)趣，即便是做作業(yè)，也是敷衍、應(yīng)付，更有甚者，可能會(huì)抄襲他人的作業(yè)。這樣一來(lái)，就喪失了作業(yè)的應(yīng)有之義，不利于作業(yè)的功效和價(jià)值的充分發(fā)揮。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

2.1尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)能力等往往存在一定的差異，對(duì)于相同的知識(shí)內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度通常也是不同的。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師如果依舊采取“一刀切”的做法，為學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，那么就難以兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，不應(yīng)給學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，并讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，而是應(yīng)在尊重和理解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓作業(yè)更具差異化和個(gè)性化，以滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助他們鞏固知識(shí)、加深記憶，不斷提高英語(yǔ)水平。具體而言，A作業(yè)：根據(jù)錄音跟讀重點(diǎn)單詞和課文，與伙伴進(jìn)行交流，能夠聽懂與描述相關(guān)的詞匯，認(rèn)讀重點(diǎn)句型，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；B作業(yè)：靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯和句型，在情境中加以運(yùn)用，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維拓展；C作業(yè)：緊扣文本主題，完成一篇作文，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升英語(yǔ)綜合能力。這樣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們布置難度和內(nèi)容不一的作業(yè)，力求全體學(xué)生都可以參與其中，在完成作業(yè)的同時(shí)取得進(jìn)步與提高。

2.2結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，通?；顫姾脛?dòng)，對(duì)新鮮有趣的事物有著極強(qiáng)的好奇心。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的心理需求往往是相同的。在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要想辦法轉(zhuǎn)變過去單一、乏味的作業(yè)內(nèi)容和形式，通過各種方式了解學(xué)生的興趣喜好，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容和形式，為作業(yè)增添樂趣。這樣，不需要督促和約束，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)，為高質(zhì)量作業(yè)提供有力保障。例如，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，可以結(jié)合學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，如角色配音等。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，并在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。教師可以將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)，選擇自己喜歡的視頻進(jìn)行配音練習(xí)。在此期間，學(xué)生可以自主完成作業(yè)，也可以自由尋找伙伴，共同完成作業(yè)。在生動(dòng)、形象畫面的輔助下，增強(qiáng)學(xué)生“聽”和“說(shuō)”英語(yǔ)的意愿，學(xué)生沉浸其中，認(rèn)真配音，既鍛煉了發(fā)音，也感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加喜歡和熱愛英語(yǔ)。

2.3關(guān)注發(fā)展需求，設(shè)計(jì)探究作業(yè)

教師既要關(guān)注作業(yè)在課堂鞏固方面的價(jià)值，也要牢牢把握學(xué)生能力發(fā)展方面的需求。探究性作業(yè)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。不同于普通作業(yè)，探究性作業(yè)有著更強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、探索和驗(yàn)證中獲取知識(shí)。在此期間，學(xué)生的各項(xiàng)能力都可以得到鍛煉。需要注意的是，小學(xué)生各項(xiàng)能力有限，在探究中可能會(huì)遇到一些問題，僅憑一人的力量難以解決。這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，讓他們以小組為單位展開探究。這樣，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)就愈加密切，對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展極為有益。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成，在合作探究中牢固掌握知識(shí)，從而提升綜合能力。

綜上所述，“雙減”背景下，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，另辟蹊徑，優(yōu)化并完善作業(yè)內(nèi)容和形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，真正將作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，助推減負(fù)增效目標(biāo)的順利達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，在常規(guī)教學(xué)中，教師要明確和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生布置分層作業(yè)；抓住學(xué)生善于模仿和愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。如此，作業(yè)對(duì)學(xué)生而言不再是負(fù)擔(dān)、任務(wù)，而是變成一件樂事、一種享受，從而用心對(duì)待作業(yè)，為高品質(zhì)作業(yè)提供有力支撐。

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