王婧雯

摘要：“雙新”背景下高中語文教學(xué)應(yīng)貫徹立德樹人的教學(xué)理念，積極弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)認識到古詩詞教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)教授的教學(xué)方式，關(guān)注到學(xué)生對古詩詞的理解和感受。體驗式主題教學(xué)能夠利用實踐活動加強學(xué)生對事物的認識，有利于學(xué)生情感態(tài)度、語言能力培養(yǎng)，教師可以將體驗式主題教學(xué)運用到高中語文古詩詞教學(xué)中，為學(xué)生提供探索和實踐的機會，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗式主題教學(xué)? 高中語文? 古詩詞教學(xué)

一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的不足

首先，從教師層面來看，部分教師過于重視教學(xué)結(jié)果，一味地讓學(xué)生背誦課本和相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞理解不充分，體會不到作者描繪的意境，沒有真正參與到古詩詞教學(xué)中。而且高中生處于身心飛速發(fā)展階段，有著較強的學(xué)習(xí)能力和思維能力，但部分教師只是讓學(xué)生理解古詩詞的表面內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的認知過于片面，無法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。其次，從學(xué)生層面來看，古詩詞的創(chuàng)作年代距離學(xué)生較遠，而且文言文也與當(dāng)今社會所通用的語言有一定的差異，在信息化時代下，學(xué)生每天都能接觸到大量的運用直白方式表達的信息，無法理解古詩詞委婉的表達方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是教師指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，沒能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生對古詩詞的深刻體會。

二、基于體驗式主體教學(xué)的高中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

古詩詞教學(xué)能鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言理解能力。但古詩詞教學(xué)有一定難度，學(xué)生很難理解其中的意境，因此教師要創(chuàng)設(shè)相對的教學(xué)情境，進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生深入掌握古詩詞的主題。高中生雖然積累了一定的語文知識和經(jīng)驗，但閱讀能力、情感體驗?zāi)芰θ蕴幵诎l(fā)展階段，教師需要根據(jù)具體的古詩詞內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生快速進入古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在《登高》的教學(xué)中，教師可以利用故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將古詩的寫作背景和作者的遭遇改編成故事，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的想象，這樣能使學(xué)生了解到《登高》的感情基調(diào)，在凄涼、悲痛的氛圍下準(zhǔn)確理解作者描繪的江邊景致，體會到作者窮困潦倒、流離他鄉(xiāng)的哀傷情感。又如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體解釋古詩詞內(nèi)容，加強學(xué)生的感情認知，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。[1]

（二）提出教學(xué)問題，引發(fā)自主思考

利用問題開展高中語文古詩詞體驗式主題教學(xué)能夠使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生的體驗式思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。在以往的教學(xué)中，都是教師講解古詩詞知識，沒有讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞教學(xué)的重難點了解不清晰，很難從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。問題教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對古詩詞的細致探索，在發(fā)現(xiàn)、分析和討論問題的過程中形成全新的認識，豐富學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在體驗式主題教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度提出問題，深刻了解學(xué)生的語文能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在《歸園田居（其一）》的教學(xué)中，學(xué)生雖然有一定的古詩詞基礎(chǔ)，但無法從整體上體會作者情感，教師可以借助朗讀增強學(xué)生情感體驗，巧妙提出教學(xué)問題。首先，教師可以展示陶淵明的畫像，為學(xué)生介紹陶淵明開創(chuàng)了中國田園詩的先河，是一位著名的隱士，再展示陶淵明的生平以及著名作品，如《桃花源記》《歸去來兮辭》等，使學(xué)生初步了解作者寧靜、自然的心境。接著讓學(xué)生自由朗讀課文并試著概括主要內(nèi)容，提問學(xué)生作者描寫了什么、表達了什么，引發(fā)學(xué)生的獨立思考。再用問題引導(dǎo)學(xué)生具體分析，提問學(xué)生“歸”在本文的含義，作者從何而歸、為何而歸、歸去何處、歸向何處，在問題中落實體驗式主題教學(xué)，加強師生間的交流，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和探索能力的提高。[2]

（三）組織角色扮演，深化學(xué)生理解

在體驗式主題教學(xué)中，教師可以組織角色扮演的實踐活動活躍課堂氛圍，調(diào)動起學(xué)生對古詩詞教學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生在表演中體驗作者的創(chuàng)作情感，加深學(xué)生對古詩詞的感悟。在角色扮演中，教師先要重現(xiàn)課文情景，讓學(xué)生合作創(chuàng)作人物、對話和事件。例如在《短歌行》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹具體的歷史背景，讓學(xué)生根據(jù)課文展開想象，再利用《三國演義》中橫槊賦詩的場景為依據(jù)，表演出曹操在赤壁之戰(zhàn)后置酒設(shè)樂的情景，讓學(xué)生想象會發(fā)生什么事，以此來體會曹操渴望招納賢才、建功立業(yè)的心情，這樣才能增強學(xué)生情感體驗，深化學(xué)生對古詩詞的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙新”背景下，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求開展體驗式主題教學(xué)，提高學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的參與度，使學(xué)生理解作者表達的情感，提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提出教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在角色扮演活動中深化學(xué)生理解，提高高中語文古詩詞教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王材己.淺論傳統(tǒng)文化背景下的高中語文體驗式教學(xué)[J].課程教育研究，2019（49）：56.

[2]曹瑩. 體驗式教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[D].山西師范大學(xué)，2018.