邱飛岳 劉雪冰 張彭麗 管睦潔 郭海東

作者簡(jiǎn)介

邱飛岳（1965- ），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向：職業(yè)教育，教育信息化（杭州，310023）；劉雪冰（1997- ），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育；張彭麗，管睦潔，郭海東，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

摘 要 數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，更是職業(yè)教育生態(tài)、模式、方式和價(jià)值的根本性變革。職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，以創(chuàng)新的理念和方法，激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展活力，形成契合于數(shù)字化時(shí)代特征的新型教育模式。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的轉(zhuǎn)型理念存在認(rèn)知誤區(qū)、轉(zhuǎn)型發(fā)展存在地域差異、轉(zhuǎn)型特色缺乏辨識(shí)度、轉(zhuǎn)型成熟度難以評(píng)估等問(wèn)題。突破這些問(wèn)題需要從四個(gè)層面探析：科學(xué)引領(lǐng)，重塑職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維；多方協(xié)同，打造職業(yè)教育數(shù)字化共建共享生態(tài)；立足自身，運(yùn)用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育特色發(fā)展；數(shù)字賦能，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估模型。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）09-0032-07

以5G、元宇宙、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)字技術(shù)，正以新理念、新架構(gòu)、新科技全面融入人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)結(jié)構(gòu)中，給人們的生活帶來(lái)了全面而持久的變革[1]。當(dāng)前，數(shù)字化正引領(lǐng)教育領(lǐng)域變革和創(chuàng)新浪潮，催生數(shù)字教育新興形態(tài)，推動(dòng)教育理念、教學(xué)方式和管理模式創(chuàng)新，重塑教育新生態(tài)。在全球范圍內(nèi)，部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)率先把握數(shù)字時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，先后推出相關(guān)政策，從國(guó)家戰(zhàn)略層面頒布教育創(chuàng)新舉措，從不同方向切入和著力，制定了教育改革與未來(lái)規(guī)劃，主動(dòng)尋求教育與教學(xué)創(chuàng)新的新模式，開(kāi)發(fā)適應(yīng)時(shí)代需求的教育新產(chǎn)品，并依托新技術(shù)手段促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在教育全領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的融合發(fā)展[2]。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素的潛力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展，加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府的構(gòu)建，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面帶動(dòng)生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、治理模式的革新[3]。教育數(shù)字化不僅是我國(guó)適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，也是提升教育質(zhì)量的有效途徑。作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密、涵蓋廣泛學(xué)生群體、管理層級(jí)較多的教育領(lǐng)域，職業(yè)教育在數(shù)字時(shí)代受到的挑戰(zhàn)最為顯著，但同時(shí)在轉(zhuǎn)型中獲得的收益也可能最為突出。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？怎么轉(zhuǎn)？當(dāng)前遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)有哪些？有哪些可實(shí)施的應(yīng)對(duì)路徑？系統(tǒng)解答這些問(wèn)題，有助于深刻理解職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確識(shí)別當(dāng)前階段職業(yè)教育數(shù)字化改革的核心任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)[4]。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更是職業(yè)教育生態(tài)、模式、方式和價(jià)值的根本性變革。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)、爬坡過(guò)坎的關(guān)鍵期“雙期疊加”的新階段，也正面臨著從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。因此，要從準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變?nèi)齻€(gè)維度來(lái)理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，把握數(shù)字時(shí)代給職業(yè)教育帶來(lái)的新發(fā)展契機(jī)。

（一）準(zhǔn)確識(shí)變：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨機(jī)遇

當(dāng)今世界，數(shù)字技術(shù)作為推動(dòng)科技革命的關(guān)鍵力量，在各個(gè)領(lǐng)域和層面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和變革。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用正在引發(fā)一場(chǎng)全方位的轉(zhuǎn)型，深刻轉(zhuǎn)變著人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣和管理體系，催生了一個(gè)以數(shù)字理念為指導(dǎo)、數(shù)字發(fā)展為動(dòng)力、數(shù)字思維為特征、數(shù)字治理為保障、數(shù)字安全為基礎(chǔ)、數(shù)字合作為機(jī)制的時(shí)代[6]?？萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革的迅速發(fā)展，正在全面推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，以機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等為代表的數(shù)字技術(shù)不僅成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力，并對(duì)推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革起到了至關(guān)重要的作用，為教育發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于“新”——新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新賽道、新動(dòng)能以及新優(yōu)勢(shì)[7]。一方面，以數(shù)字資源為核心、新一代數(shù)字技術(shù)為支撐，教育云等新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施體系日趨成熟，為教育數(shù)字化發(fā)展提供了有力保障；另一方面，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育范式大規(guī)模應(yīng)用，促進(jìn)了教育質(zhì)量提升和效能增強(qiáng)，新一代數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育致力于培育具備扎實(shí)技術(shù)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也承擔(dān)著技術(shù)研發(fā)和服務(wù)社會(huì)的職能，這與新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展具有互動(dòng)促進(jìn)、共同賦能的關(guān)系[8]。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型新機(jī)遇，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，通過(guò)科技創(chuàng)新塑造新質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)理念更新提升新質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)數(shù)字革新賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，使其適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求，成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。

（二）科學(xué)應(yīng)變：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念革新

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新機(jī)遇，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度和全局視野，制定科學(xué)合理的政策規(guī)劃，協(xié)調(diào)整合各方資源和力量，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)向和需求。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確指出要在信息化時(shí)代加快教育的改革進(jìn)程，優(yōu)化職業(yè)教育架構(gòu)并調(diào)整其空間配置，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，建設(shè)智能化校園，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)體系的變革，實(shí)現(xiàn)在規(guī)模化教育中兼顧個(gè)性化培養(yǎng)；并指出要提升職業(yè)教育服務(wù)能力，建立一個(gè)靈活多樣、與社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[9]?；诖耍?020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，旨在通過(guò)實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0行動(dòng)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的信息化程度，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)集成的智能教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展，積極適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的要求，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的革新，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的新型教育范式，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[10]。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)利用信息化的支撐作用，深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，加快構(gòu)建數(shù)字校園環(huán)境。同時(shí)，提出建設(shè)職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，著力打造一系列國(guó)家級(jí)別的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，全方位提高職業(yè)教育的信息化能力[11]。2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司年度重點(diǎn)工作中指出：教育數(shù)字化是職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向，按照以需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心的工作準(zhǔn)則，推動(dòng)教育平臺(tái)的升級(jí)和優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)，以提升硬件設(shè)施、優(yōu)化應(yīng)用體驗(yàn)、強(qiáng)化教育質(zhì)量為目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)和治理方式的全面變革[12]。2023年和2024年全國(guó)教育工作會(huì)議，都提出要大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)塑造教育發(fā)展新動(dòng)能、新形態(tài)。以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)、推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵、促進(jìn)科教融匯為新方向，不斷開(kāi)辟教育數(shù)字化新賽道，堅(jiān)持應(yīng)用為王、走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國(guó)際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。總之，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)涵蓋教育理念、教育體制、教育過(guò)程、教育手段等各個(gè)層面的深刻變革，是一項(xiàng)戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、全局性工程，要以創(chuàng)新的理念和方法，激發(fā)職業(yè)教育活力之源，鑄就質(zhì)效雙升的發(fā)展新篇章。

（三）主動(dòng)求變：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式厘定

范式意指規(guī)范或模式，且具有重要的示范和指導(dǎo)作用，范式主體的特征及其與所處領(lǐng)域的匹配程度決定著范式的價(jià)值和影響。換言之，范式的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵，包含著事物形式或樣式的普適性和創(chuàng)新性[13]。托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kuhn）認(rèn)為：“范式是指特定的科學(xué)團(tuán)體在進(jìn)行某一類(lèi)科學(xué)活動(dòng)時(shí)所共同遵守的標(biāo)準(zhǔn)模式”，它涵蓋了該團(tuán)體的世界觀(guān)、核心理論、典型案例、研究方法、實(shí)施手段以及與科學(xué)探究有關(guān)的所有標(biāo)準(zhǔn)。他同時(shí)指出，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)革新，是推動(dòng)范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力[14]。在教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化就是一種范式變革的體現(xiàn)。教育數(shù)字化作為教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，從教育信息化向教育數(shù)字化的演進(jìn)，標(biāo)志著信息技術(shù)不僅服務(wù)于教育教學(xué)，更深刻地融入教育教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)。這是一場(chǎng)數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)的教育范式變革，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合與重構(gòu)，即利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，推進(jìn)教育資源的高效整合，進(jìn)而塑造一個(gè)系統(tǒng)性、開(kāi)放式、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育新生態(tài)。數(shù)字化是一個(gè)比較廣泛的概念，它可以有不同的內(nèi)涵，會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景和語(yǔ)境而變化。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字化可以分為狹義的數(shù)字化和廣義的數(shù)字化。狹義的數(shù)字化是將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可由數(shù)字系統(tǒng)識(shí)別的表現(xiàn)形態(tài)，使得信息可以被計(jì)算機(jī)或其他數(shù)字設(shè)備識(shí)別、存儲(chǔ)和處理。廣義的數(shù)字化則是利用人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，以數(shù)據(jù)為核心要素，以信息通信技術(shù)與行業(yè)各界的緊密結(jié)合為紐帶，對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和智能應(yīng)用，以提供新的價(jià)值和服務(wù)，充分激發(fā)技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的信息化[15]。“數(shù)字化”作為一種依托技術(shù)實(shí)現(xiàn)的形式，其內(nèi)涵隨數(shù)字技術(shù)演進(jìn)而持續(xù)深化拓展，經(jīng)歷了從數(shù)字化轉(zhuǎn)換到數(shù)字化升級(jí)再到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個(gè)過(guò)程[16]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)和支撐下，對(duì)各種活動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)部和外部要素進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)和協(xié)同，以數(shù)字化的方式重新定義活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和價(jià)值，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量、效益和競(jìng)爭(zhēng)力，為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境價(jià)值[17]。教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)在教育場(chǎng)景中的運(yùn)用，理解教育數(shù)字化是理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以理解為在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G、大模型等為核心的新一代數(shù)字技術(shù)體系下，以數(shù)據(jù)要素創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)潛能，數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動(dòng)教育生態(tài)、模式、方式和價(jià)值變革創(chuàng)新的過(guò)程。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是利用數(shù)字技術(shù)作為自我創(chuàng)新和變革的動(dòng)力，融入職業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育管理方式、體系架構(gòu)、運(yùn)行模式、培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的系統(tǒng)性變革。其不僅是指數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，更為重要的是優(yōu)化和轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的辦學(xué)空間、辦學(xué)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張，構(gòu)建以技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)教融合為特征、校企合作為方式、數(shù)字化為支撐的生態(tài)系統(tǒng)，形成契合數(shù)字化時(shí)代特征的新型教育模式。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題

研究與實(shí)踐表明，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同發(fā)展水平。然而，職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，也面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念存在認(rèn)知誤區(qū)

職業(yè)教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)涉及廣泛且具有系統(tǒng)性的綜合改革，是一種認(rèn)知與思維上的革命，遵守科學(xué)的發(fā)展規(guī)律以及深刻認(rèn)知數(shù)字化理念是轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前部分主體對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)和價(jià)值缺乏科學(xué)和深入的理解，甚至出現(xiàn)了一些偏離和曲解的觀(guān)念。以浙江省為例，作為國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)試點(diǎn)省份，浙江省于2022年啟動(dòng)了數(shù)字教育試點(diǎn)工作。該工作旨在推進(jìn)技術(shù)賦能智慧教育、教育領(lǐng)域數(shù)字化改革和職業(yè)教育信息化三方面的創(chuàng)新發(fā)展，打造數(shù)字教育“重要窗口”。在此背景下，浙江省遴選了100所省級(jí)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校作為數(shù)字教育試點(diǎn)單位，包含高職院校29所、中職學(xué)校71所。然而，從這些職業(yè)院校申報(bào)信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)的內(nèi)容來(lái)看，存在著不少問(wèn)題。一是轉(zhuǎn)型目標(biāo)與具體任務(wù)不明晰。一方面，部分主體對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏清晰的認(rèn)知，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、數(shù)字化技術(shù)發(fā)展程度以及政策文件的了解不夠充分，對(duì)轉(zhuǎn)型要達(dá)到的總體目標(biāo)、具體任務(wù)、實(shí)施步驟和評(píng)估指標(biāo)缺乏清晰的界定，信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略意義和價(jià)值導(dǎo)向，也沒(méi)有與國(guó)家和省級(jí)的數(shù)字教育發(fā)展規(guī)劃相協(xié)調(diào)和對(duì)接。二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)保障不足?！?022年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)快報(bào)》顯示，2022年我國(guó)高中階段教育總投入為9556億元，中等職業(yè)教育的投入為3238億元，占比約33.89%；在全國(guó)高等教育方面，總投入為16397億元，高職高專(zhuān)教育投入為3392億元，占比約20.69%[18]。從教育總經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成來(lái)看，職業(yè)教育整體經(jīng)費(fèi)投入在國(guó)家教育總投入中的分配比例較小，遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)教育和高等教育的經(jīng)費(fèi)比例，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，導(dǎo)致職業(yè)教育在數(shù)字化教學(xué)條件、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等方面存在較大差距，制約了職業(yè)教育參與主體在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入能力。三是建設(shè)內(nèi)容松散，系統(tǒng)性和整體性欠缺。部分主體在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，也缺乏對(duì)數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，建設(shè)內(nèi)容有些只是簡(jiǎn)單羅列了一些數(shù)字化設(shè)備、資源和平臺(tái)的采購(gòu)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的內(nèi)容，建設(shè)內(nèi)容相對(duì)單一，僅是從傳統(tǒng)的信息化建設(shè)視角對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備進(jìn)行升級(jí)，沒(méi)有從轉(zhuǎn)型的角度對(duì)信息化教學(xué)、管理、服務(wù)等方面進(jìn)行深度創(chuàng)新。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展存在地域差異

職業(yè)教育發(fā)展水平反映了一個(gè)地區(qū)的綜合實(shí)力和發(fā)展?jié)摿?。?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平高的地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端化、智能化、融合化方向轉(zhuǎn)型，對(duì)于具備高水平專(zhuān)業(yè)技能與技術(shù)素養(yǎng)的人才需求呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，因此有較強(qiáng)的動(dòng)力和能力推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平低的地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后、單一、粗放，技術(shù)創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨較大的困境和挑戰(zhàn)。根據(jù)西南大學(xué)朱德全教授構(gòu)建的中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指數(shù)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平空間分布格局為：“領(lǐng)跑型”省份稀缺，“并跑型”省份較少，“跟跑型”省份居多。其中，“領(lǐng)跑型”省份為江蘇，“并跑型”省份包括北京、浙江、廣東、湖北、山東，“跟跑型”省份包括內(nèi)蒙古、寧夏、青海、江西、廣西、貴州、新疆等。由此看出，我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平呈現(xiàn)出“東部地區(qū)高、中部地區(qū)平、西部地區(qū)低”的空間差異特征[19]。教育部公布的中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）第一輪建設(shè)單位名單中，共有197所學(xué)校，從區(qū)域分布來(lái)看，東部100所、中部51所、西部46所，由此可見(jiàn)，各區(qū)域在數(shù)量上差異較大[20]，反映了我國(guó)職業(yè)教育資源在省際各地區(qū)、各辦學(xué)層次之間存在不均衡現(xiàn)象。東部地區(qū)作為我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)區(qū)域之一，擁有豐富的數(shù)字化資源，在面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，可以憑借其經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。而西部地區(qū)由于數(shù)字資源的不足，使得部分主體在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，難以形成統(tǒng)一的發(fā)展思路、辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、管理機(jī)制等，嚴(yán)重影響了區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于資源的整合與共享。同時(shí)，教育資源相對(duì)豐富的地域，可能引發(fā)對(duì)教育發(fā)展較為滯后地域的“虹吸效應(yīng)”，導(dǎo)致區(qū)域間的教育差距不斷擴(kuò)大[21]。這種現(xiàn)象不利于實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置和有效流動(dòng)，也不利于促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和保障社會(huì)公平。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型特色缺乏辨識(shí)度

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特色是指在轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，根據(jù)不同的地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，逐漸凝練出優(yōu)良、獨(dú)特、被社會(huì)認(rèn)可的數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)格[22]，構(gòu)建出與其他教育類(lèi)型和層次有所差異的獨(dú)具特色的數(shù)字化風(fēng)格和品牌。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索和實(shí)踐的初級(jí)階段，對(duì)于特色發(fā)展還缺乏充分的認(rèn)識(shí)和深入的研究。首先，部分主體在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，沒(méi)有明確自己的目標(biāo)和需求，過(guò)于追求“大而全”的規(guī)模，忽視對(duì)學(xué)校自身特色的定位。轉(zhuǎn)型項(xiàng)目缺乏針對(duì)性，無(wú)法結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有效解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型所遇到的問(wèn)題。其次，教育數(shù)字化常被誤解為技術(shù)性問(wèn)題，而非教育問(wèn)題，很容易陷入技術(shù)主導(dǎo)、數(shù)字化自足的誤區(qū)，過(guò)度關(guān)注技術(shù)本身，看重技術(shù)功能，輕視教育功能，主要集中資源和技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校優(yōu)勢(shì)教育專(zhuān)業(yè)中[23]，忽視了對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，忽略了教育數(shù)字化應(yīng)服務(wù)教育目標(biāo)、師生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)改革的本意和初衷，也忽視了技術(shù)與教育之間的互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度難以評(píng)估

在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，如教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)等，都起到了促進(jìn)和創(chuàng)新的作用，并帶來(lái)了顯著的效果，但也存在一些問(wèn)題。首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)現(xiàn)狀難以評(píng)估。由于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的不均衡、校企合作的深度和廣度不同等因素，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程和效果呈現(xiàn)出顯著分化態(tài)勢(shì)，缺乏有效方法和工具來(lái)分析和評(píng)估數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)展、水平、優(yōu)勢(shì)和不足，難以錨定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所處發(fā)展階段、識(shí)別發(fā)展存在的關(guān)鍵問(wèn)題，給職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)狀和能力評(píng)估帶來(lái)困難。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估指標(biāo)體系。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)涉及多層面、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。由于缺乏評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度和效果的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，職業(yè)教育難以對(duì)自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行有效的量化、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)和反饋，無(wú)法根據(jù)自身實(shí)際情況系統(tǒng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型重點(diǎn)方向。目前，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上還是以數(shù)字化的總體投入規(guī)模為主要指標(biāo)，忽視了數(shù)字化投入的效率和效果問(wèn)題，各種數(shù)字化資源的分配和利用往往基于專(zhuān)家主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)判斷，缺少數(shù)據(jù)支撐的資源優(yōu)化策略，也缺少針對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的差異化特征和動(dòng)態(tài)變化的診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[24]，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和效果難以把握，不利于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題，應(yīng)從科學(xué)引領(lǐng)、多方協(xié)同、立足自身、數(shù)字賦能四個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)，探索適應(yīng)數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的策略和措施。

（一）科學(xué)引領(lǐng)，重塑職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，為行動(dòng)的方向和目標(biāo)提供指引。系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的根基與堅(jiān)實(shí)保障。只有突破傳統(tǒng)的信息化理念桎梏，科學(xué)地理解并準(zhǔn)確把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性、價(jià)值取向、深厚意涵，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革。一是明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)與任務(wù)要求。轉(zhuǎn)型目標(biāo)應(yīng)該符合國(guó)家和省級(jí)的數(shù)字教育發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略意義、價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)校特色。轉(zhuǎn)型任務(wù)應(yīng)該具體、明確、可量化、可操作，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用服務(wù)等方面。轉(zhuǎn)型內(nèi)容還應(yīng)聚焦教學(xué)環(huán)境智能化、教育資源數(shù)字化、教育教學(xué)個(gè)性化、管理服務(wù)精準(zhǔn)化、教育改革系統(tǒng)化五個(gè)方面，制定方案和評(píng)估指標(biāo)，打造富有學(xué)校辨識(shí)度的數(shù)字教育新樣態(tài)。二是打破固化思維，設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型專(zhuān)項(xiàng)資金。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)數(shù)字化的前提和基礎(chǔ)。但是，由于經(jīng)費(fèi)保障不足，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多困難和風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的創(chuàng)新能力和改革動(dòng)力。政府相關(guān)部門(mén)要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持力度，建立專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政預(yù)算，并根據(jù)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求、進(jìn)度和效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和分配。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型主體要成立數(shù)字化專(zhuān)項(xiàng)資金管理委員會(huì)，實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)資金專(zhuān)款專(zhuān)用。資金使用應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向，支持?jǐn)?shù)字化重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和示范項(xiàng)目的建設(shè)，打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿。三是系統(tǒng)規(guī)劃數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)容。數(shù)字時(shí)代的變革要求職業(yè)教育參與主體從系統(tǒng)戰(zhàn)略層面出發(fā)，制定科學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，為更長(zhǎng)期的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作明確方向。要明確職業(yè)教育參與主體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線(xiàn)圖，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體框架，劃分不同層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目模塊，繪制清晰的流程圖，形成完整的邏輯體系。要制定具體可行的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案、明確轉(zhuǎn)型的階段性目標(biāo)、合理配置數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人力、財(cái)力、技術(shù)等資源，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)間表和責(zé)任分工，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)機(jī)制，保證數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)和有效實(shí)施。

（二）多方協(xié)同，打造職業(yè)教育數(shù)字化共建共享生態(tài)

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，考慮到職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多樣性和整體性，需要在區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)協(xié)同發(fā)展，打破地域和行業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。政策法規(guī)體系構(gòu)成了職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中的關(guān)鍵性指導(dǎo)框架，可以為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供明確的路徑、標(biāo)準(zhǔn)。政府應(yīng)制定有針對(duì)性的政策法規(guī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展低水平地區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并提供適當(dāng)?shù)呢?cái)政激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)資金的投入。二是建立區(qū)域協(xié)作共享機(jī)制。根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口規(guī)模、資源稟賦等特點(diǎn)，制定差異化的職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略，加強(qiáng)東西部地區(qū)職業(yè)教育合作，利用對(duì)口支援、校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯等措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源區(qū)域流動(dòng)和配置，重構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展主體結(jié)構(gòu)邊界，協(xié)調(diào)省際發(fā)展多元要素，建立跨地域資源共建共享體系、打造協(xié)作管理模式，提升中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與效能。三是推進(jìn)數(shù)字資源共建共享生態(tài)。區(qū)域數(shù)字化生態(tài)建設(shè)是推動(dòng)中西部地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。但是，各地區(qū)的職業(yè)教育仍然存在發(fā)展水平不一、教育資源不均的問(wèn)題，需要政府進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控、頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字資源的合理化配置。中西部地區(qū)應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，發(fā)揮自身職業(yè)教育的特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)特性和教學(xué)實(shí)踐要求制定開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育教材，以此為核心驅(qū)動(dòng)教育資源向區(qū)域適應(yīng)性、個(gè)體差異性及智能優(yōu)化方向發(fā)展。把握高職“雙高計(jì)劃”、中職“雙優(yōu)計(jì)劃”的建設(shè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，優(yōu)化職業(yè)教育資源空間布局和集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源互聯(lián)互通和互利共贏(yíng)，建立靈活的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)配和優(yōu)化利用，提高區(qū)域內(nèi)各類(lèi)職業(yè)教育資源協(xié)同能力、提升綜合效益，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化資源一體化發(fā)展。

（三）立足自身，運(yùn)用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育特色發(fā)展

不同地區(qū)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面有著不同的需求和條件，需要根據(jù)各自的特點(diǎn)和發(fā)展階段，制定適合自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，要立足于不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)等方面的差異，因地制宜，注重個(gè)性化和差異化。具體而言，一是立足自身，前瞻布局。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展階段，科學(xué)制定符合實(shí)際要求的數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體規(guī)劃和實(shí)施方案。同時(shí)，要充分利用其與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系和互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向和重點(diǎn)領(lǐng)域。二是依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，不盲目跟風(fēng)。職業(yè)教育在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，要突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，科學(xué)合理配置資源，重點(diǎn)投入到與學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的領(lǐng)域，充分利用數(shù)字技術(shù)豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，確保數(shù)字化建設(shè)與學(xué)校的實(shí)際需求相匹配。構(gòu)建具有學(xué)校特色的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景、方式和治理模式。要避免盲目追求速度和規(guī)模，陷入貪大求全和簡(jiǎn)單復(fù)制的誤區(qū)[25]，應(yīng)注重質(zhì)量和效果的提升，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠產(chǎn)生實(shí)際的教育效益。三是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，應(yīng)用為王。教育數(shù)字化的本質(zhì)是對(duì)職業(yè)教育生態(tài)進(jìn)行全面重構(gòu)和創(chuàng)新，不應(yīng)僅局限于技術(shù)性的應(yīng)用或表面性的改善，而應(yīng)作為一種系統(tǒng)性的變革和創(chuàng)新的契機(jī)。樹(shù)立以人為本、以學(xué)為主、以用為先的教育觀(guān)，把握數(shù)字技術(shù)與教育之間的互動(dòng)關(guān)系，將數(shù)字技術(shù)作為教育改革和發(fā)展的有效工具和手段，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，不盲目追求技術(shù)新穎性和先進(jìn)性，而要注重技術(shù)與教育內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的匹配度和適應(yīng)度。通過(guò)價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)和教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（四）數(shù)字賦能，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估模型

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型是一種基于成熟度模型理論的戰(zhàn)略規(guī)劃和評(píng)估工具，其能夠系統(tǒng)地定義和測(cè)量職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的發(fā)展程度、評(píng)估數(shù)字化新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力，為職業(yè)教育提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀分析和能力診斷，指引不同地區(qū)、不同類(lèi)型特色的職業(yè)院校從系統(tǒng)、全局的角度出發(fā)，針對(duì)自身?xiàng)l件和預(yù)期目標(biāo)，制定符合自身特色和發(fā)展需求的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，選擇適合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、操作指引、目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性管理和有效指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育在數(shù)字化進(jìn)程中的理論革新及應(yīng)用拓展。一是劃分成熟度等級(jí)。成熟度等級(jí)是一種基于數(shù)字化發(fā)展水平的分級(jí)體系，是一組規(guī)范化的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型遞進(jìn)式提升目標(biāo)，每個(gè)提升的等級(jí)都是在前一個(gè)等級(jí)的基礎(chǔ)上增加新的要求來(lái)提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量[26]。這反映了職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的過(guò)程中所處的不同水平，為持續(xù)改進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程提供合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有利于對(duì)教育數(shù)字化發(fā)展能力的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的度量。二是構(gòu)建關(guān)鍵過(guò)程域。關(guān)鍵過(guò)程域是實(shí)現(xiàn)某個(gè)成熟度等級(jí)達(dá)到某一等級(jí)所必須實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)。能力域和能力子域是關(guān)鍵過(guò)程域的總稱(chēng)，是同屬于在某一個(gè)環(huán)節(jié)中相互作用的需求集合，當(dāng)這些需求協(xié)調(diào)執(zhí)行時(shí)，可以達(dá)到該環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)。能力要素是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要條件，人員、技術(shù)、資源、產(chǎn)教融合作為支撐要素，體現(xiàn)了人員利用技術(shù)，來(lái)不斷優(yōu)化教育資源的過(guò)程[27]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵過(guò)程域能反映職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“人員—技術(shù)—資源—產(chǎn)教融合”四個(gè)能力要素之間的相互作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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Digital Transformation in Vocational Education： Connotation， Issues and Paths

Qiu Feiyue， Liu Xuebing， Zhang Pengli， Guan Mujie， Guo Haidong

Abstract? Digital transformation provides an unprecedented opportunity for vocational education to serve the development of new quality productivity. Digital transformation is not only the application of digital technology in education， but also a fundamental change in the ecology， model， approach and value of vocational education. Vocational education should accurately identify the opportunities for digital transformation， stimulate the development of vocational education with innovative concepts and methods， and form a new education model that fits the characteristics of the digital era. At present， the digital transformation of vocational education in China is faced with problems such as cognitive misunderstanding of the transformation concept， geographical differences in the development of transformation， lack of recognizability of transformation characteristics， and difficulty in assessing the maturity of transformation. Breaking through these problems requires deep research at the following four levels： scientific leadership， reshaping the thinking of digital transformation of vocational education; multi-party synergy， creating a vocational education digital co-construction and sharing ecology; based on their own， digitization to promote the construction and development of vocational education characteristics; and digital empowerment， constructing a maturity assessment model for the digital transformation of vocational education.

Key words? vocational education; digital transformation; digital technology

Author? Qiu Feiyue， professor of Zhejiang University of Technology （Hangzhou 310023）; Liu Xuebing， master student of Zhejiang University of Technology; Zhang Pengli， Zhejiang University of Technology; Guan Mujie， Zhejiang University of Technology; Guo Haidong， Zhejiang University of Technology